生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收教學(xué)課件

生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收目錄法律依據(jù)、水利部令第16號主要條款修改及其解讀水土保持設(shè)施自查初驗(yàn)四、水土保持設(shè)施驗(yàn)收技術(shù)評估五、行政驗(yàn)收程序及要求六、幾點(diǎn)思考一、重視學(xué)生的情感教育，營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤為重視數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性體現(xiàn)，其明確要求了教師方面必須在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，樹立起師生平等的意識。以學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自主的課堂氛圍，于教學(xué)的整體過程內(nèi)就課堂活力良性激活，徹底摒棄傳統(tǒng)的師生觀，為學(xué)生營造一自由的心理空間。其次教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生性格及思想的基礎(chǔ)上，著重研究出一套適合于學(xué)生主體學(xué)習(xí)適應(yīng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的個性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的探究意識，只有這樣方能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生積極合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師方面也要適時為學(xué)生進(jìn)行提供設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在和諧的合作探究中，建立起融洽、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)生整體全面的發(fā)展。再者在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，教師還應(yīng)當(dāng)良性做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工作，積極展開各類型的學(xué)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的不足。另外教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生通過總結(jié)鍛煉良好的集中思維，以準(zhǔn)確地把握各類數(shù)學(xué)知識，并系統(tǒng)概括提取為自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，便于更深層次的攫取問題，延伸拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。二、豐富課堂教學(xué)的方法手段，積極調(diào)動學(xué)生的探究意識初中數(shù)學(xué)新課程明確提出了“教學(xué)要面向現(xiàn)代化，靈活教學(xué)，促使課堂教學(xué)的多樣化”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，多是由教師占據(jù)著課堂主體地位，按本宣科，毫無教學(xué)新意可言，難以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的特有魅力。因此結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念及信息技術(shù)手段，促使課堂教學(xué)活動向著多樣化的趨勢發(fā)展，極為重要，其能夠調(diào)動課堂的活躍層次，使學(xué)生踴躍的投入到學(xué)習(xí)中來，感知數(shù)學(xué)魅力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。諸如教師可在課前備課中，良性將課堂中所要講授的知識制作成多媒體課件或教具，以動感的圖片或動畫及實(shí)物與立體式的聲音刺激學(xué)生的感官意識，這樣一來即可以有效填充因教師單方面進(jìn)行板書授課所無法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。另外還能夠通過組織學(xué)生進(jìn)行在課前自主搜集下一課時所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容資料，以獨(dú)立查閱、詢問、思考等形式展開課時預(yù)習(xí)，這樣一來也即能夠超越由教師直接講解所帶來的課堂成效。例如在科學(xué)計(jì)數(shù)法一節(jié)的學(xué)習(xí)授教時，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生在課下自主展開搜集一些關(guān)于我國人口數(shù)量及礦產(chǎn)資源總量及糧油產(chǎn)量等較大的數(shù)字，然后在課堂中進(jìn)行比較分析，看哪個同學(xué)收集的資料較為全面。如學(xué)生所收集到的全國人口總數(shù)量為1300000000，此時教師即能夠引用出科學(xué)計(jì)算法展開計(jì)算，對我國總?cè)丝诳梢杂洖?.3x109，使學(xué)生意識到運(yùn)用科學(xué)計(jì)數(shù)法進(jìn)行較大數(shù)字記錄，所帶來的便捷性，這樣學(xué)生便能夠快速的體味到科學(xué)計(jì)數(shù)法存在的優(yōu)勢，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。三、專注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的把握（一）對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開分層教學(xué)工作初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確地意識到不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中存在的不同學(xué)習(xí)層次，系統(tǒng)了解學(xué)生存在的個體差異，以新課程改革核心理念――“以人為本”理念作為教學(xué)根本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)操作中，可以制定出分層教學(xué)目標(biāo)、分層課堂教學(xué)、分層安排作業(yè)與練習(xí)、分層評價考核等機(jī)制，展開學(xué)生的分層授教，將班級內(nèi)不同水平的學(xué)生，劃分為不同的等級，如A、B、C、三個等級，以此保障不同能力水平的學(xué)生，均可在學(xué)習(xí)方面獲得良好的進(jìn)步。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教師在教學(xué)中，應(yīng)意識到新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不單單是針對教師的“教”，更注重于學(xué)生的“學(xué)”，所以教師不能夠停留在令學(xué)生“學(xué)會”的層次，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們“會學(xué)”，著重強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以此促使學(xué)生終生受益。基于學(xué)生能力的后天培養(yǎng)特性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授引導(dǎo)時，要注重相應(yīng)的技巧性，就教學(xué)內(nèi)容作出認(rèn)真的揣摩，針對學(xué)生的年齡及知識接受程度，創(chuàng)造出適宜學(xué)生自身全面發(fā)展的教學(xué)方式，靈活就教學(xué)思路予以調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。諸如在進(jìn)行一元二次方程章節(jié)內(nèi)容的授課之前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行講述一下一元二次方程的衍變及發(fā)展：公元前的2000年左右巴比倫人即開始進(jìn)行使用了一元二次方程，而我國是在公元前的四世紀(jì)――五世紀(jì)方掌握了一元二次方程的求根公式……另外教師還能夠穿插講述一下古代巴比倫的楔形文字及空中花園等數(shù)學(xué)知識，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的興趣，在良性提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容把握的同時，也可促使教師方面數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深層次開展?！疽弧⑽⒄n應(yīng)用于英語口語的理論及實(shí)際意義2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可，微課幾乎覆蓋了教育教學(xué)中所可能涉及的各個方面。在國類同類課題中，微課應(yīng)用于初中生英語口語教學(xué)的研究課題還極少，這就是為我們的研究提供了新的空白和增長點(diǎn)。新課程改革背景下，人們對教師教學(xué)提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，而微課就是以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)的，它的觀眾主體就是學(xué)生，為此微課教學(xué)內(nèi)容的選擇必須迎合學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。在此課題中，我們應(yīng)重視其“系列化，完整化”。在初中，學(xué)生的英語水平還普遍不高，口語還是“啞巴”的階段，這就需要教師的不斷努力，展開合作，充分的開發(fā)建設(shè)一系列微課，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說等方面累積有關(guān)的微課英語口語經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生通過微課英語提升自己的口語及整個英語水平。在引導(dǎo)和微課促進(jìn)的過程中，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在這種“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)模式中，學(xué)生多數(shù)時候是在教師的指導(dǎo)下，可以自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學(xué)的各個階段，繼而主動獲得知識。二、初中生英語口語存在的問題1.學(xué)生自身問題。近幾年來，由于地區(qū)與經(jīng)濟(jì)水平的不同，學(xué)生之間的水平差距有越拉越大的趨勢。許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學(xué)甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達(dá)自己的意愿和想法的確很難。2.教學(xué)模式及教學(xué)方法的問題。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是堅(jiān)持：“以老師為中心，以講授為主”，對學(xué)生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，口語學(xué)習(xí)往往更是學(xué)生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分英語課基本都是全班一起的授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學(xué)心態(tài)，忽略了教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則。3.教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合中學(xué)生使用的，基本內(nèi)容覆蓋比較全面的口語教材。普通的口語教材重點(diǎn)多集中課文中順帶的基本口語交際，而對于重點(diǎn)實(shí)用的口語沒有特別重視或提及，通過微課，教師可以對課程資源進(jìn)行再整理，盡量做到豐富教學(xué)內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時俱進(jìn)，讓學(xué)習(xí)形式多樣化。三、在英語口語教學(xué)中使用微課技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響微課將英語口語情景和交際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生最大程度上感受到語言表達(dá)的氛圍，有利于他們主動開口。傳統(tǒng)口語教學(xué)，由于資源和設(shè)備的不完善，不能提供類似的情境，很多學(xué)生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導(dǎo)致很多時候語言表達(dá)不能準(zhǔn)確到位。微課正確的語音語調(diào)是學(xué)好口語的基本條件，由于時間和教學(xué)條件的限制，學(xué)生很少有機(jī)會模仿真人口型進(jìn)行練習(xí)來糾正自己的發(fā)音。基于微課的口語教學(xué)，學(xué)生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動建構(gòu)者。在整個學(xué)習(xí)過程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過程的組織、反思，評價都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開。四、教師使用微課教學(xué)英語口語的意義1.教師從對微課進(jìn)行選題開始，以及后續(xù)的微課教學(xué)?O計(jì)、上課、教學(xué)反思等過程中做了大量的精細(xì)工作，其中對知識的理解是重中之重，在幾分鐘將一個問題在很短的時間之內(nèi)描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰(zhàn)，首先檢查了教師對授課專業(yè)的掌握程度，其次對教師的教學(xué)智慧、教學(xué)思維提出了較大的挑戰(zhàn)，再次對教師來講也是一個自我專業(yè)訓(xùn)練的過程。2.教師從一開始了解微課概念就慢慢內(nèi)化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握對微課建設(shè)的重要性，隨后在親自著手微課設(shè)計(jì)制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質(zhì)的要求，而教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作時培養(yǎng)了這些能力。制作微課需要用到多種軟件和工具，所以也能促進(jìn)老師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高老師的教學(xué)實(shí)踐力，提高創(chuàng)新教育意識，跟上時代步伐，加深了拓展教學(xué)資源的意識。通過本文的論述，我們可以看到微課英語的口語教學(xué)中起著很重要的作用。如果我們想要提高英語的口語教學(xué)水平，提升學(xué)生的口語素質(zhì)，就需要對口語教學(xué)進(jìn)行必要的改革，借助先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良性互動，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收目錄法律依據(jù)、水利部令第16號主要條款修改及其解讀水土保持設(shè)施自查初驗(yàn)四、水土保持設(shè)施驗(yàn)收技術(shù)評估五、行政驗(yàn)收程序及要求六、幾點(diǎn)思考法律依據(jù)1.法律及行政法規(guī)2.部門規(guī)章及規(guī)范性文件3其他相關(guān)文件《中華人民共和國水土保持法》(1991年6月29日)第十九條第三款:建設(shè)項(xiàng)目中的水土保持設(shè)施,必須與主體工程同時設(shè)計(jì)、同時施工、同時投產(chǎn)使用。建設(shè)工程竣工驗(yàn)收時,應(yīng)當(dāng)同時驗(yàn)收水土保持設(shè)施,并有水行政主管部門參加?！吨腥A人民共和國水土保持法實(shí)施辦法》(1993年8月1日)第十四條第三款:建設(shè)工程中的水土保持設(shè)施竣工驗(yàn)收,應(yīng)當(dāng)有水行政主管部門參加并簽署意見。水土保持設(shè)施經(jīng)驗(yàn)收不合格的,建設(shè)工程不得投產(chǎn)使用《中華人民共和國水土保持法》(2010年12月25日)第二十七條:依法應(yīng)當(dāng)編制水土保持方案的生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目中的水土保持設(shè)施,應(yīng)當(dāng)與主體工程同時設(shè)計(jì)、同時施工、同時投產(chǎn)使用;生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目竣工驗(yàn)收,應(yīng)當(dāng)驗(yàn)收水土保持設(shè)施;水土保持設(shè)施未經(jīng)驗(yàn)收或者驗(yàn)收不合格的生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目不得投產(chǎn)使用?！吨腥A人民共和國水土保持法》(2010年12月25日)第五十四條:違反本法規(guī)定,水土保持設(shè)施未經(jīng)驗(yàn)收或者驗(yàn)收不合格將生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目投產(chǎn)使用的,由縣級以上人民政府水行政主管部門責(zé)令停止生產(chǎn)或者使用,直至驗(yàn)收合格,并處五萬元以上五十萬元以下的罰款。部門規(guī)章及規(guī)范性文件◆《開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案管理辦法》◆《開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編報(bào)審批管理規(guī)定》◆《開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收管理辦法》◆《電力建設(shè)項(xiàng)目水土保持工作暫行規(guī)定》◆《鐵路建設(shè)項(xiàng)目水土保持工作規(guī)定》◆《公路建設(shè)項(xiàng)目水土保持工作規(guī)定》◆《關(guān)于加強(qiáng)水庫水電站水土保持工作的通知》◆《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)土地及礦產(chǎn)資源開