減振器知識(shí)培訓(xùn)課件

減振器知識(shí)培訓(xùn)減振器知識(shí)培訓(xùn)減振器知識(shí)培訓(xùn)1減振器概要1.1減振器定義將車輛振動(dòng)的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能從而衰減車輛振動(dòng)的機(jī)構(gòu)1.2減振器的功能●衰減車輛振動(dòng),保持車輛行駛平順●與懸掛彈簧匹配實(shí)現(xiàn)車身與車輪的彈性聯(lián)接●使車輪行駛中有效著地保證車輛行駛安全1.3減振器在車上常見的幾種安裝形式1.3.1與車的安裝形式上下豎直或成一定角度安裝與懸掛彈簧分開并聯(lián)(一般卡車筒式減振器)●上下豎直或成一定角度安裝,懸掛彈簧支承在減振器上(燭式懸掛減振器,即托盤式減振器)橫向安裝(轉(zhuǎn)向減振器)一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過于簡(jiǎn)單。農(nóng)村小學(xué)老師中有一部分學(xué)歷不高，或者是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課標(biāo)的出臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)要求。再者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，所以老師一般都是將課本上的習(xí)題稍作修改，然后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，也很乏味。對(duì)于小學(xué)生來講不是鞏固，而是負(fù)擔(dān)，容易引發(fā)學(xué)生消極應(yīng)付的思想。（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。雖然大量的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是這樣卻讓小學(xué)生形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大的印象。在初級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，興趣的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。特別是對(duì)于小學(xué)生來講，他們好動(dòng)、好奇，對(duì)新鮮事物充滿興趣。也正是這樣，如果數(shù)學(xué)給他們留下枯燥乏味的印象，那么是極不利于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。農(nóng)村教學(xué)資源比較落后，老師缺乏創(chuàng)新精神，這些都是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理的直接因素。（三）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師充當(dāng)?shù)木褪羌m正對(duì)錯(cuò)的角色。學(xué)生完成作業(yè)后，老師進(jìn)行仔細(xì)批改。雖然質(zhì)量比較高，卻缺乏人文關(guān)懷。一個(gè)大大的錯(cuò)號(hào)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成很大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（四）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏聯(lián)系性。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以涵蓋面很廣，知識(shí)點(diǎn)較分散。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一章一章地教學(xué)，每一章的學(xué)習(xí)又是獨(dú)立的。所以老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候不會(huì)過多注意章節(jié)之間的聯(lián)系，往往是講一章就只練習(xí)這一章。從這個(gè)層面上講，這是不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合掌握的，也很難到達(dá)自如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。課后作業(yè)本應(yīng)該是鞏固知識(shí)，結(jié)合復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)一起學(xué)習(xí)知識(shí)。缺乏這種聯(lián)系性，就不能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)問題的措施（一）加強(qiáng)老師的相關(guān)培訓(xùn)，增加老師之間的交流。雖然農(nóng)村教學(xué)資源有限，但是在老師的培訓(xùn)方面仍應(yīng)該竭盡所能。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于老師。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的老師來說，應(yīng)該利用寒暑假的時(shí)間參加一些課程交流會(huì)，或是參加優(yōu)秀老師的課程演示，向他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的生活化，老師可以在網(wǎng)上觀看一些優(yōu)秀課程，或是閱讀相關(guān)資料。從他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出“因材施教”的方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)中。特別是對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不能“妄自菲薄”，也不能“好高騖遠(yuǎn)”。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師可以通過聽課、優(yōu)秀課程示范等活動(dòng)進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)。其實(shí)校內(nèi)學(xué)習(xí)比起校外學(xué)習(xí)也是有一定的優(yōu)勢(shì)的，既符合本校的實(shí)際狀況，又符合自己學(xué)生的特點(diǎn)。（二）向同學(xué)們吸取作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生處于富有創(chuàng)造力的年齡段，他們的創(chuàng)新能力和想象力較強(qiáng)。所以老師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這里有兩種方式可供參考。第一種，可以讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。老師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容自己安排課后作業(yè)。要求自己設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，有創(chuàng)新。這樣每個(gè)人都會(huì)針對(duì)自己不同的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)，老師也能夠根據(jù)第二天上交的家庭作業(yè)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣能有效改善有的學(xué)生覺得作業(yè)難，有的卻覺得容易的“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。第二種，可以讓同學(xué)們輪換布置作業(yè)。讓學(xué)生給自己和同學(xué)布置作業(yè)，然后讓他們批改。這樣一方面，老師能夠了解到學(xué)生的需求，另一方面，能夠讓學(xué)生站在老師的角度，體會(huì)老師的辛苦。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法需要的學(xué)習(xí)資源不是很多，適合農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀。（三）適當(dāng)布置家長(zhǎng)可以參與的家庭作業(yè)。老師可以布置家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成的家庭作業(yè)，比如家庭成員計(jì)算題比賽，家長(zhǎng)參與的圖形的設(shè)計(jì)和認(rèn)知，等等。在農(nóng)村家庭中，學(xué)習(xí)氛圍不是很濃。經(jīng)過一天的辛苦勞作，家長(zhǎng)一般沒有精力陪孩子學(xué)習(xí)。這就給老師提出了較高的要求，不僅要向家長(zhǎng)宣傳與孩子一起學(xué)習(xí)的觀念，還要設(shè)計(jì)有意思、能夠吸引學(xué)生興趣的作業(yè)。家長(zhǎng)陪同孩子學(xué)習(xí)，不但利于孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且利于學(xué)習(xí)積極性的提高。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可以實(shí)施的，也是完全能夠取得較好成效的。（四）在小學(xué)作業(yè)中，適當(dāng)用暗示增強(qiáng)學(xué)生的信心。激勵(lì)式教育是教學(xué)中倡導(dǎo)使用的一種方法，通過對(duì)學(xué)生自信心的塑造達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。老師在布置作業(yè)時(shí)，可以在簡(jiǎn)單題目的旁邊寫上“仔細(xì)哦”、“細(xì)心哦”等詞語(yǔ)，在難題旁邊可以寫上“加油，你一定可以”。雖然這只是一些細(xì)節(jié)，但是能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生集中攻克難關(guān)，解決問題。批改作業(yè)的時(shí)候也是如此，要用一些委婉的詞語(yǔ)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，用稱贊表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定。一、思政課實(shí)踐教學(xué)的含義以及高校思政課實(shí)踐教學(xué)的具體模式在《教育大辭典》中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的解釋是：“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧、養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力?！盵1]而具體到思政課實(shí)踐教學(xué)方面，則可以理解為是“除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外”。目前來說，我國(guó)思政實(shí)踐課主要有三種課堂實(shí)踐教學(xué)模式，分別是課堂實(shí)踐教學(xué)模式、校園實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。課堂實(shí)踐教學(xué)模式也是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最主要的教學(xué)模式，它主要有知識(shí)講座、報(bào)告和演講以及討論會(huì)等；校園模式主要是課外在校園內(nèi)開展的活動(dòng)，往往是一些社團(tuán)活動(dòng)或者校園文化活動(dòng)等；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則主要是大學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及一些社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題目前，05方案和質(zhì)量方案在我國(guó)的提出和廣泛實(shí)施，我國(guó)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)還是取得了不少成就，但是也隨之產(chǎn)生了實(shí)踐教學(xué)不深刻、教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，理論性過重，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)踐性等問題。（一）教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合不緊密，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)踐情況在目前的許多實(shí)踐教學(xué)中，由于教師對(duì)理論內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)缺乏深入的研究，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合不緊密，教學(xué)上具有極大的隨意性，課前不了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握情況，在課堂上也是注重于開展實(shí)踐活動(dòng)而忽略實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容的結(jié)合情況，教師也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，使課程內(nèi)容教學(xué)不夠深刻，完全起不到應(yīng)有的作用。（二）實(shí)踐教學(xué)中過于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)成為了點(diǎn)綴思政課是一門理論性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)原本也是為了幫助學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)的理解和掌握，對(duì)理論教學(xué)輔助和補(bǔ)充，但是許多教師在教學(xué)時(shí)，涉及到實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走形式，教師沒有提前對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐的活動(dòng)與理論教學(xué)完全脫離，甚至淪為理論教學(xué)的點(diǎn)綴[2]。（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏針對(duì)性和可持續(xù)性目前，許多教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)就存在較大的偏差，將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)僅僅局限在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研或者開展一些講座和報(bào)告等，而在日常的課堂教學(xué)上缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了教學(xué)效果。此外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展還需要耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，甚至需要經(jīng)費(fèi)支出，但是在許多高校中缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障和相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，從而也使教學(xué)缺乏可持續(xù)性。三、創(chuàng)新高校思政實(shí)踐教學(xué)模式的主要措施（一）端正教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，所以教師要重視實(shí)踐教學(xué)的作用。同時(shí)要樹立以學(xué)生為本的觀念，把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（二）建立實(shí)踐教學(xué)體系，完善保障制度思政課的時(shí)間，需要學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)以及實(shí)踐基地等多方面聯(lián)合進(jìn)行建設(shè)，因此可以構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，成立專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組定期開展實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，并積極和相關(guān)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)聯(lián)系來配合日常的實(shí)踐教學(xué)，完善相關(guān)的實(shí)?`設(shè)備，來確保實(shí)踐教學(xué)的有效展開。此外，建立實(shí)踐基地，并完善實(shí)踐的保障制度，讓實(shí)踐教學(xué)真正的落到實(shí)處。（三）精選教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)的思政教育中，主要有“基礎(chǔ)課”、“原理課”、“綱要課”、“概論課”四大門課程，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及專業(yè)來對(duì)應(yīng)選擇，在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為實(shí)踐的主體，同時(shí)積極對(duì)他們加以引導(dǎo)，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流，掌握實(shí)踐的具體情況，最后，將學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行收集整理，并進(jìn)行綜合分析，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和改進(jìn)[3]。（四）改革評(píng)價(jià)體系科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要手段，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考評(píng)時(shí)，可以綜合教師選題的時(shí)效性、學(xué)生實(shí)踐安排的合理性、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果以及學(xué)生的反思收獲與總結(jié)等方面，將教師的因素也納入到考核體系中來，來進(jìn)一步激發(fā)師生參與教學(xué)的積極性主動(dòng)性，從而有效的推動(dòng)思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。1減振器概要1.1減振器定義將車輛振動(dòng)的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能從而衰減車輛振動(dòng)的機(jī)構(gòu)1.2減振器的功能●衰減車輛振動(dòng),保持車輛行駛平順●與懸掛彈簧匹配實(shí)現(xiàn)車身與車輪的彈性聯(lián)接●使車輪行駛中有效著地保證車輛行駛安全1.3減振器在車上常見的幾種安裝形式1.3.1與車的安裝形式上下豎直或成一定角度安裝與懸掛彈簧分開并聯(lián)(一般卡車筒式減振器)●上下豎直或成一定角度安裝,懸掛彈簧支承在減振器上(燭式懸掛減振器,即托盤式減振器)橫向安裝(轉(zhuǎn)向減振器)1.3.2連接形式上螺桿下吊環(huán)聯(lián)接●上下吊環(huán)聯(lián)接●上下螺桿聯(lián)接●上螺桿下支架聯(lián)接●上螺桿下抱箍聯(lián)接1.4減振器分類1.4.1按減振器的使用場(chǎng)合分汽車減振器●摩托車減振器●火車減振器1.4,2按減振器安裝位置分前(懸掛)減振器后(懸掛)減振器轉(zhuǎn)向減振器(橫向)●座椅減振器1.43按減振器結(jié)構(gòu)形式分●筒式減振器單筒減振器單筒單作