《慈母情深》課件完美版

人的差異在于業(yè)余時間《慈母情深》課件完美版《慈母情深》課件完美版人的差異在于業(yè)余時間《慈母情深》課件完美版慈母情深預(yù)習(xí)展示1.作者簡介梁曉聲(1949)原名梁紹生,哈爾濱人,祖籍山東榮成。著名作家、編劇。中國作家協(xié)會全國委員會委員?，F(xiàn)為北京語言大學(xué)人文學(xué)院教授。1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。曾參加黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán),歷任農(nóng)工,北京電影制片廠編輯、編劇,中國兒童電影制片廠編輯、編劇。下鄉(xiāng)時期開始發(fā)表作品。數(shù)學(xué)課件以其絢麗多彩的畫面，生動形象的演示，以及化靜為動的特效，深受廣大數(shù)學(xué)教師的厚愛。它對提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，增大教學(xué)容量，起到了不可估量的作用。但數(shù)學(xué)課件畢竟只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部和目的，因此，我們在運用數(shù)學(xué)課件時應(yīng)講究一定的策略。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等諸多因素，靈活而又合理地選取課件切入的最佳時機(jī)。那么，數(shù)學(xué)課件何時切入比較合適呢？一、導(dǎo)入新課時切入——讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣著名教育家皮亞杰說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的存在便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的需要……因而使它看起來容易做，而且減少疲勞。興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量。”數(shù)學(xué)課件正好能擔(dān)當(dāng)激發(fā)興趣這一功能。教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)課件的吸引性、綜合性和效果性使它產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)魅力，能吸引學(xué)生并給學(xué)生以愉悅的美的享受，從而使他們萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時切入合適的課件，可以促使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“長方體的體積公式”一課時，筆者借助數(shù)學(xué)課件演示棱長1厘米的小正方體如何飛入并拼成不同的長方體的動態(tài)演示過程。由于課件是動態(tài)的，因而學(xué)生的注意力高度集中，這時筆者及時提問：這是什么圖形？看到不同形狀的長方體，你想到了什么？怎樣求這些長方體的體積？筆者的提問促使這些學(xué)生主動猜想，然后迫不及待地進(jìn)行驗證?？梢?，在導(dǎo)入新課時切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生自然而然地步入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、突出重點時切入——讓學(xué)生建構(gòu)清晰模型教學(xué)重點是一堂課的教學(xué)重心所在，因此有必要將教學(xué)重點做精、做細(xì)、做強(qiáng)，像放大鏡一樣把它放大。只有這樣，才能讓學(xué)生建構(gòu)清晰的知識模型。數(shù)學(xué)課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀、生動、形象地展示知識的變化過程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課件這一優(yōu)勢，利用數(shù)學(xué)課件突出教學(xué)重點，使重點知識得到淋漓盡致地展示，使學(xué)生清晰地領(lǐng)會它們的內(nèi)涵。例如，在推導(dǎo)“圓面積計算公式”時，學(xué)生通過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似的長方形；有的把圓剪拼成近似的三角形；有的把圓剪拼成近似的平行四邊形；還有的把圓剪拼成近似的梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。在這一過程中，學(xué)生品嘗到了思考與操作的樂趣，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了一定提高。一位教師并沒有就此罷休，而就此繼續(xù)設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作，最易推導(dǎo)？”教師這一提問把學(xué)生的思維推向一個新的高潮。就在學(xué)生爭論不休的時候，教師利用數(shù)學(xué)課件逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快就形成了共識——剪拼成近似的長方形最簡單。可見，在教學(xué)重點知識時適時切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生理解知識的來龍去脈——不但知其然，而且知其所以然。三、突破疑難時切入——讓學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行輔助，能夠成功實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。因此，針對教材中的一些疑難或抽象知識，教師如能設(shè)計相應(yīng)的課件，就能增強(qiáng)它們的直觀性，從而讓學(xué)生較好地認(rèn)識它們的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時，學(xué)生往往能用語言表達(dá)圖形的旋轉(zhuǎn)情況，但在實際畫圖時卻又容易出錯。究其原因，因為圖形的旋轉(zhuǎn)是動態(tài)的，而作業(yè)本中的圖形又是靜態(tài)的，這種動態(tài)與靜態(tài)的差異導(dǎo)致學(xué)生在畫圖時心中沒底。那么，如何減少這種差異呢？只有通過相應(yīng)課件的直觀、動態(tài)展示，才能讓學(xué)生增強(qiáng)感性經(jīng)驗，從而減少差異。為此，在學(xué)生用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)并畫圖后，筆者及時利用課件“慢鏡頭”呈現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生直觀體驗“旋轉(zhuǎn)”的構(gòu)建過程，最終完成由具體形象思維向抽象思維的提升，從而真正認(rèn)識疑難知識——旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征。四、思維轉(zhuǎn)折時切入——讓學(xué)生獲得智力支持學(xué)生的思維往往會受到定勢的影響。定勢的影響既有正面的，又有負(fù)面的。如果教師能夠提前預(yù)防，往往就能減少其負(fù)面影響。因此，我們在教學(xué)過程中要善于把握學(xué)生的思維動向，要有一定的預(yù)見性，要在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處及時切入數(shù)學(xué)課件，給予他們必要的提示，讓他們獲得智力支持，從而厘清模棱兩可知識的內(nèi)涵，提高解決實際問題的水平。例如，在學(xué)習(xí)了“圓周長的計算公式”之后，一些學(xué)生常常把圓周長的一半誤認(rèn)為半圓周長，從而產(chǎn)生一些不必要的錯誤。究其原因，一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響，二是受思維轉(zhuǎn)折的影響，因為半圓周長與圓周長的一半有一定的差別。為此，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識半圓之后，及時利用數(shù)學(xué)課件動態(tài)展示半圓和圓的一半的軌跡，讓學(xué)生獲得一些暗示并通過比較理解半圓的本質(zhì)特征，從而提高解題的正確率。五、深化理解時切入——讓學(xué)生厘清知識內(nèi)涵在學(xué)生的理解受阻的時候，如能為學(xué)生安排一個操作活動，往往能順利打通學(xué)生的思維。因為思維往往是從動手操作開始的，切斷操作活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵也是要讓學(xué)生動手操作。只有通過動手操作，才能深化學(xué)生的理解。但是有些知識讓學(xué)生動手操作，難度較大，為此，我們可以及時切入數(shù)學(xué)課件，利用數(shù)學(xué)課件的動態(tài)演示，消除學(xué)生的理解障礙，讓學(xué)生真正厘清知識內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“圓柱體體積”時，直接讓學(xué)生利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用數(shù)學(xué)課件將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,然后再將同樣的圓柱體最大限度地多次劃分，從而使拼成的長方體更逼真。通過演示，讓學(xué)生懂得圓柱體積公式的產(chǎn)生過程，從而對圓柱體積公式的產(chǎn)生留下深刻的印象。更為重要的是，滲透的轉(zhuǎn)化和極限思想讓學(xué)生學(xué)會變通，從而快速厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的形成打下堅實的基礎(chǔ)。六、知識檢測時切入——讓學(xué)生經(jīng)歷高效練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課件正好可以發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性和刺激性，給學(xué)生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶、加深學(xué)生理解的目的。但具體使用過程中，絕對不是課本習(xí)題的搬家或是利用了大容量的特點搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”。而應(yīng)采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。因此，我們應(yīng)事先設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件，在知識檢測時適時切入，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次立體式的、高效率的練習(xí)之旅。例如，在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”的檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生往往是先看問題，然后再看統(tǒng)計圖，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計圖的整體發(fā)展態(tài)勢缺乏關(guān)注。為此，筆者在進(jìn)行知識檢測前，先利用自己制作的相應(yīng)課件動態(tài)展示檢測題中對應(yīng)折線統(tǒng)計圖的形成過程，然后再讓學(xué)生檢測，結(jié)果學(xué)生的正確率大大提高。因為，在知識檢測環(huán)節(jié)切入課件，有利于學(xué)生更好地理解題意，從而大大提升練習(xí)效果。七、思維松懈時切入——讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)動力一堂課的最后幾分鐘往往是學(xué)生身心最疲憊、思維最松懈的時候，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒有進(jìn)行激發(fā)，那么學(xué)生的反思與總結(jié)往往就流于形式。因此，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，如能利用數(shù)學(xué)課件將枯燥的數(shù)學(xué)知識融于生動有趣的情境中，并利用這個情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可能再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而提高反思與總結(jié)的效率，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課的最后，筆者提出如下這個問題：“你能用今天學(xué)到的知識說一說汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生小組討論片刻后，筆者利用課件展示出如下情境：在一片綠地上，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子在前進(jìn)。看到小猴子被車顛的一上一下，學(xué)生哈哈大笑。這時，筆者問道：小猴子為什么會感覺顛簸？有學(xué)生這樣回答：因為車輪是方的，有棱有角。這時，筆者利用數(shù)學(xué)課件繼續(xù)展示如下情境：小猴子坐在橢圓形車輪的車上。看見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸，學(xué)生又哈哈大笑?！斑@又是為什么？”筆者再次提問。有學(xué)生這樣回答：因為車輪雖然沒有棱角，但卻有點扁。這時，筆者再次利用數(shù)學(xué)課件展示如下情境：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進(jìn)。“這又是為什么？”筆者再一次提問。有學(xué)生這樣回答：因為車軸到車輪邊上的距離都是相等的。這時，筆者繼續(xù)利用課件展示如下情境：當(dāng)車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”。這一情境，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理，學(xué)生不言自明?？梢?，在學(xué)生思維松懈時切入合適的課件，可以使學(xué)生趨于降低的興趣重新被激發(fā)起來，從而更深一層地理解知識的內(nèi)涵?？傊?，數(shù)學(xué)課件具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效提高教學(xué)效率。同時，數(shù)學(xué)課件還可以使學(xué)生從一個被動的聽課者成為一個主動的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課件在課堂上的切入應(yīng)以不影響教學(xué)過程的真實性、完整性為前提，應(yīng)以符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，讓數(shù)學(xué)課件實實在在地產(chǎn)生輔助作用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實實在在地得到提高。責(zé)編/董璐在基礎(chǔ)教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養(yǎng)符合21世紀(jì)發(fā)展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標(biāo)。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學(xué)地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新課程體系，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育發(fā)展需求的全新教育模式，為學(xué)生未來能更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。新課程實施情況如何，改革是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關(guān)注。一直以來，初中地理學(xué)科被學(xué)生稱為“副科”，被認(rèn)為處于“無足輕重”的地位。學(xué)生往往在剛接觸地理學(xué)科時，認(rèn)為地理是門新學(xué)科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學(xué)校的應(yīng)試教育導(dǎo)致它的地位很尷尬，課節(jié)少，學(xué)生在主科學(xué)習(xí)任務(wù)極大的前提下，不愿浪費時間在“無關(guān)緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業(yè)時，地理方面的知識相當(dāng)匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。受教學(xué)資源限制，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡單，很難讓學(xué)生從趣味性入手。傳統(tǒng)教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學(xué)生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學(xué)生常常是“身在曹營心在漢”；學(xué)生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上應(yīng)以“學(xué)生為主，教師為輔”，而對于地理教學(xué)來說明顯很難達(dá)到預(yù)期效果。尤其是抽象的經(jīng)度緯度，講解很吃力，學(xué)生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學(xué)生從直觀上對地理感興趣。農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學(xué)生的世界比較遙遠(yuǎn)的科目。學(xué)生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍(lán)圖都很茫然，對于信息量嚴(yán)重匱乏的學(xué)生來說，枯燥的講解往往事倍功半。學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農(nóng)村地理教師出了一道難題。如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學(xué)過程中，累積了少許經(jīng)驗，算得上是應(yīng)對以上難題的對策。一、扭轉(zhuǎn)觀念，把素質(zhì)教育深入學(xué)生思想思想決定行動。從提高個人素質(zhì)入手，給學(xué)生講道理，讓學(xué)生意識到缺乏地理知識的危害，這是當(dāng)前教育的需要，也是進(jìn)入高中必備的基礎(chǔ)。可以舉例，2001年一初中學(xué)生在旅游區(qū)迷路，因缺乏地理知識，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。專家指出，學(xué)生的生存技能差固然是導(dǎo)致這一結(jié)果的因素，更重要的是，此學(xué)生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應(yīng)該讓學(xué)生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學(xué)生知曉這門“副科”其實是一門應(yīng)用性學(xué)科。二、知識與趣味性統(tǒng)一，讓學(xué)生真正喜歡這門學(xué)科與時俱進(jìn)、完善自我。首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”學(xué)生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，理解所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達(dá)模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。三、運用現(xiàn)有資源開發(fā)其探求欲望，走得更高更遠(yuǎn)農(nóng)村條件差，現(xiàn)有資源有限，教師也心有余而力不足。要如何運用有限資源更好地教學(xué)，亦是考驗教師能力的難題。電視是現(xiàn)在家喻戶曉的信息工具，引導(dǎo)學(xué)生充分利用。比如聽天氣預(yù)報，為什么南方和北方的天氣會有所不同？新聞報道了“新西蘭遭遇暴風(fēng)雪襲擊”，我們卻穿著T恤在上課，同樣是6月，為什么會有截然相反的氣候呢？學(xué)生學(xué)到語文《三峽》時，結(jié)合文章激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解三峽的地理位置，三峽的自然風(fēng)光的特點，形成的原因等。歷史老師講到徐霞客時，還可以將徐霞客和他的游記結(jié)合地理知識使學(xué)生記憶，給學(xué)生講解祖國的大好河山，適時進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)生會真正把地理知識深入到思想中去，打開了學(xué)生的視野，他們會自覺探求知識，教師的點撥就會水到渠成。做一個合格的地理教師，就要身體力行，真正把對這一職業(yè)的熱愛滲透到對學(xué)生的地理教育中去。以上是筆者一些不成熟的想法，希望可以在以后的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗和不斷創(chuàng)新，完善自我，為初中地理教育貢獻(xiàn)自己的微薄之力?！敬饶盖樯铑A(yù)習(xí)展示1.作者簡介梁曉聲(1949)原名梁紹生,哈爾濱人,祖籍山東榮成。著名作家、編劇。中國作家協(xié)會全國委員會委員?，F(xiàn)為北京語言大學(xué)人文學(xué)院教授。1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。曾參加黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán),歷任農(nóng)工,北京電影制片廠編輯、編劇,中國兒童電影制片廠編輯、編劇。下鄉(xiāng)時期開始發(fā)表作品。著有長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復(fù)旦到北影》、《雪城》等,中篇小說集《人間煙火》,短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈單》、《死神》等,并發(fā)表大量散文、雜文、隨筆及電影、電視劇劇本,至今累計1000余萬字。短篇小說《這是一片神奇的土地》獲1982年全國短篇小說獎,中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》短篇小說《父親》分獲1984年全國中短篇小說獎。識記詞語慫恿(songyong)桀驁(Jieao)不馴怪誕(dan)虎視眈眈(dandan)疥瘡(jiechuang)綽綽(chuochuo)咕噥(gunong)呵(he)斥內(nèi)疚(j)祈禱(qidao)龜裂(junie)竹篾(mie)4.初步談?wù)勎恼履睦锉憩F(xiàn)母“慈”哪里說明情“深”整體感知說說課文寫了哪些小事?要書要錢自主學(xué)習(xí)有表情的朗讀課文一遍,然后自主完成下列問題:文中寫了慈母幾件事?寫出了慈母的哪些品質(zhì)?(可用“文中寫了慈母件事它們是寫出了一個的母親”)2.題目是《慈母情深》,文中哪些語句、詞語表現(xiàn)了慈母的深情?表現(xiàn)了孩子對母親的感激與敬愛之情?3.找出描寫母親工作環(huán)境的句子,并思考其工作環(huán)境有什么特點?4有人讀了本文,甚是感動,于是為本文插圖一張。請你仔細(xì)觀察插圖,看與課文有沒有出入,請指出并談?wù)勛约旱目捶ā?.文中寫了慈母幾件事?寫出了慈母的哪些特征?(可用“文中寫了慈母兩件事是母親為我討回小人書。二是母親為我湊錢買書寫出了一個平凡、勤勞、慈祥、善良、剛強(qiáng)、有尊嚴(yán)有見識的母親”。)2.題目是《慈母情深》,文中哪些語句、詞語表現(xiàn)了慈母的情深?表現(xiàn)了孩子對母親的敬愛之情?·A、母親要小人書時的“靜坐示威”“代我”、“推”、“坐”、“摟