巫咸將夕降兮懷椒糈而要之-離騷課件

巫咸將夕降兮懷椒糈而要之-離騷56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。巫咸將夕降兮懷椒糈而要之-離騷巫咸將夕降兮懷椒糈而要之-離騷56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。江咽萬語斯人騰天問干聲悲故屈原篇厲出生:戰(zhàn)國末期籍貫:楚國丹陽(今湖北秭歸)字號:名平,字原,號靈均身份:政治家和愛國詩人階級:貴族,楚武王熊通之子屈瑕的后代。偶像:三后素質(zhì)教育的宗旨和核心是提高全民族的素質(zhì)，這是根據(jù)我國《教育法》所規(guī)定的國家教育方針所確定的教育方式，素質(zhì)教育強調(diào)受教育者需要滿足學校、社會的發(fā)展需要，提高受教育者的德、智、體、美、勞五個方面，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的復合型人才，為學生進入更高層次的學習做準備。進行素質(zhì)教育，離不開教師的教導與引導，正確的教導與引導方式，能達到素質(zhì)教育的目標，全面提高學生的綜合能力，然而，教師不正確的教導方式，則可能導致學生走上不正確的道路。教師的教學方式與引導方式是否正確，取決于教師自身的素質(zhì)，尤其是教師的綜合素質(zhì)。一、教師素質(zhì)對素質(zhì)教育的作用素質(zhì)教育強調(diào)的是對學生的全面教育，其中，重要的一環(huán)就是如何為人。教導學生正確地為人處世，與教師自身素質(zhì)的高低有著密切的關(guān)系，尤其是處于義務教育階段的教師，其每一個行為，每一個動作，都在無形中影響著學生，給學生樹立了好的或者是壞的榜樣。對于青少年來說，教師的為人處世準則，是他們進行學習的主要來源，教師若擁有高尚的品德，良好的品行，會在學習與生活中給學生帶來潛移默化的影響。家庭是學生的第一個老師，而學校的教師是學生最重要的老師。處于青少年階段的學生，行為容易受外界影響，內(nèi)心的人生觀、世界觀與價值觀還處于模糊狀態(tài)，為了使學生正確地看待世界，看待社會，看待他人，教師的素質(zhì)在其中起到了至關(guān)重要的作用。高尚的師德能使學生看到人性的光輝，在學習課本知識的過程中感受與人相處的藝術(shù)。因此，消除社會中一些負面現(xiàn)象給學生帶來的不利影響，需要通過教師曉之以理，動之以情，更需要以身作則經(jīng)過長期的生活來改變，不能夠一蹴而就。也就是說，教師不僅僅要在學術(shù)上給予學生指導，還需要在生活中通過其高尚的職業(yè)道德，良好的品性給學生以良好的榜樣，并在教學責任感的引導下，尋找正確的品德教學方式，對學生進行思想品德教育與道德風尚教育，使學生在進行學習的過程中，懂得做人的道理。二、提高教師素質(zhì)的措施1、改變原有教學模式，強調(diào)學習方法的講述教師在進行素質(zhì)教育的過程中，不應僅僅是關(guān)注對知識的灌輸，更應該關(guān)注學生學習的方法，教導與指引學生有效地學習，從以自身出發(fā)的傳統(tǒng)講述的教學模式，轉(zhuǎn)化為以學生為核心的個性化教學模式。這種教學模式不是以考試成績?yōu)樽罱K目的，也不是以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u判標準，而是引導學生“學會學習”，即引導學生尋找適合自己的學習方法，提高主動學習能力與自我解決問題的能力，學會進行自我評價與自我調(diào)節(jié)，將學習由被動變?yōu)橹鲃?。通過這種教學模式，教師不但可以減輕教學負擔，還可以真正了解學生的想法與學習狀況，提高教學效率，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，更有利于學生真正學會面對困難自己解決的能力，提高學生的學習能力。2、教師需要通過多種途徑豐富自我，提升自我教師的素質(zhì)在很大程度上影響了素質(zhì)教育的結(jié)果，因此，教師必須通過多種途徑，豐富自我，提升自我，加強自身的創(chuàng)新意識以及教學時間能力。教師作為知識的傳授者，要想學生傳遞最新的知識，必須自己走在時代發(fā)展的前沿，了解時代發(fā)展的動態(tài)與趨勢，才能正確地進行知識的傳授，因此，教師需要進行自我提升，在課余時間，通過教師之間的相互探討與學習，課后利用現(xiàn)有資源為自我進行充電，強化并不斷更新自身的知識體系。此外，教師還要注意培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新，是一個民族崛起的基礎(chǔ)，也是一個人提升的前提，教師需要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有教學方法、教學模式，選擇最為有效的方法進行教學，并在實踐的過程中相互探討與借鑒，面對在教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，能及時地解決，不僅是教師個人能力的提高，更推動了我國教育水平的提高。3、建立健全促進教師提高自身素質(zhì)的機制促使教師提高自身素質(zhì)，除了教師自身的努力外，還需要外部環(huán)境為教師提供有效的保障機制，該保障機制需要學校和社會的共同努力。首先，建立教師激勵機制。對于不同級別的教師，可以相對放寬時間實現(xiàn)升級，將升級的條件與措施明確，為教師的升級提供有效的保障。如對不同教師提出不同的升級標準，新的教師要求其在教學時完成教學的常規(guī)任務，而初級職稱的教師則在完成教學任務的基礎(chǔ)上，取得一定的成績；對于中級職稱的教師，則提出公開課，進行常規(guī)的科研并取得一定成績等。將教師的教學目標完成狀況與其職稱、提薪等結(jié)合，使得教師通過尋找多種方法提高學生的學習效果，實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。其次，教育部門對于教師隊伍需要提高重視。既關(guān)注教師隊伍在進行教學過程中所取得的成績，更要關(guān)注對于教師隊伍人力資源的配置與優(yōu)化，選擇最為優(yōu)秀的教師隊伍，實現(xiàn)良性的競爭與進步。提高教師素質(zhì)，保障機制必不可少，通過有效的機制的保障和教師自身的努力，全面提高教師的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德，能使得素質(zhì)教育的目標早日實現(xiàn)。隨著高中體育教學改革和體育課程革新的不斷深入，體育課堂教學中出現(xiàn)了一個較為突出的問題：由于學生生長環(huán)境的差異，導致了學生體質(zhì)的差異，針對不同的個體，不能采用同一尺度去組織教學。而體育教師習慣了那種傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，這就達不到預期目標，也很難解決學生的差異問題，從而阻礙了學生體育學習興趣的激發(fā)。為緩解這一矛盾，教師在體育教學中要分別對待不同素質(zhì)的學生，同樣的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，用差異標準去衡量學生，讓每位學生都樹立力所能及的目標，挖掘?qū)W的潛力，享受體育的樂趣，最大限度提高課堂教學質(zhì)量。一、分層教學法概述分層式教學是一線教師對于新課改理念的認真領(lǐng)會和刻苦鉆研的積極實踐。其最突出的優(yōu)勢是借助教師的個人展現(xiàn)，形成獨特的教育風格，對學生進行不同的教學指導。眾所周知，教學要素存在較大的差異，進而會導致分層式教學模式的出現(xiàn)和生成。分層式教學以一種獨特的方式努力實現(xiàn)學生學習過程中的最佳效果，是對其學習方法和學習技能的重新組合和實際運用。二、在高中體育教學中應用分層教學法的有效對策（一）根據(jù)學生體質(zhì)差異進行學生分層分層教學強調(diào)以學生為主體，面向全體學生，以學生的全面發(fā)展為契機。因此，在教學人教版高中體育教材時，我總是充分尊重學生的個性差異，充分尊重他們的興趣愛好，讓學生進行自主選擇，使所有的學生都能積極參與體育活動，這就在很大程度上滿足了不同層次學生的需求。例如，在教學“耐久跑”時，我根據(jù)學生的體育素質(zhì)、體質(zhì)、體能、技術(shù)、技能等的差異讓學生進行自主選擇，以此激發(fā)學生的學生熱情;在教學“雙杠、排球”時，我根據(jù)學生的個性與愛好，讓他們進行自主選擇，以此滿足學生的個性發(fā)展。這樣的教學形式，學生不僅能學到相應的技術(shù)、技能，還能體驗到成功的喜悅。（二）制定健全完善的分層教學體系俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，高中體育教學具有多樣性和多元化特征，開展分層教學法，制定嚴謹?shù)慕虒W制度就顯得更為重要。對此，教師要細化教學內(nèi)容，根據(jù)體育教學項目的更改，做好分層工作，并設(shè)定不同的層次要求，明確責任制。在此基礎(chǔ)上，教師還要開展分層次的評價策略，對不同層次的學生采取不同的評價指標，注重全方位的、科學的評定，提高評價的可靠性，為學生今后的學習提供依據(jù)。（三）鼓勵后進達標，實現(xiàn)梯次進步在高中體育課程當中，仰臥起坐、俯臥撐、60米觸地往返跑以及100米跑，都是體育指標要求高中生必須達標的體育項目。這就要求高中體育教師能夠科學分配課堂訓練以及學生的課后自我訓練，使學生能夠樂于訓練并勤于訓練，并在高中畢業(yè)前使全部體育后進生都能夠達到國家對高中學生體育達標要求的標準。一部分身體及體育素質(zhì)好的學生，體育要求達標項目完成后，可在課堂與體育活動當中，適當?shù)亟M織籃球、足球、排球等集體性的體育活動，在集體活動當中培養(yǎng)學生對這些集體項目的學習興趣，并由體育教師傳授相關(guān)的專業(yè)體育知識，增加學生的體育技能與體育特長。（四）改變評價方式，激發(fā)學生學習熱情傳統(tǒng)的評價側(cè)重于素質(zhì)和技能的評定，難以激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響體育課教學質(zhì)量的提高。要改變高中體育選項教學考核評價方式，就應在堅持以過程評價為主，結(jié)果評價為輔前提下，突出評價的反饋與激勵作用。在評價的方式選擇上，要做到自評、互評、師評和專項技能考核相結(jié)合，同時在評價過程中還要做到因人而異、區(qū)別對待，對不同體質(zhì)、不同起點、不同程度的學生，采用不同評價標準。只有給學生準確的評價，才能激發(fā)學習熱情，促進他們更好學習。（五）根據(jù)教學目標劃分相對應的層次高中體育教學應該根據(jù)學生的不同水平層次和學生學習的可能性水平，預先設(shè)計學生學習過程結(jié)束之后所能夠達到的不同目標的可能性，因材施教，對癥下藥。教學目標的分層同樣要根據(jù)學生的實際情況為主要依據(jù)，以促進學生全面發(fā)展為追求目標，最終做到從整體上提高學生的體能素質(zhì)，發(fā)展學生的特長，開發(fā)學生的潛能。只有做到將教學內(nèi)容根據(jù)教學目標不同層次的具體要求劃歸成不同層次的教學材料，才能在既適應了學生的實際學習水平和接受能力的同時，又能夠從根本上促進學生向高一層次目標遞進，達到預想的事半功倍的完美效果。總之，分層教學的核心是“因材施教”。分層教學是實施素質(zhì)教育和健康教育的需要。分層教學是面對全體學生，以學生為主體，本著以學生全面發(fā)展為目的進行的，體現(xiàn)以學生個人、發(fā)展為中心，尊重學生個體差異，尊重個人不同的興趣愛好，尊重在教師指導下的自主性選擇，幾乎所有的學生都能積極的參與到體育活動中來，這大大滿足了各層次學生的需要，使學生在各自的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高，有利于激發(fā)學習動機，形成學生主動學習的熱情。江咽萬語斯人騰天問干聲悲故屈原篇厲出生:戰(zhàn)國末期籍貫:楚國丹陽(今湖北秭歸)字號:名平,字原,號靈均身份:政治家和愛國詩人階級:貴族,楚武王熊通之子屈瑕的后代。偶像:三后作攻給家的風原對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強,對外堅決主張聯(lián)齊抗秦,楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒、誣陷,楚懷王的疏遠及頃襄王的放逐。流放江南,輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間約九年之久。頃裹王21年(前278),秦將白起攻破郢都,屈原悲憤難捱,遂自沉汨羅江,以明其忠貞愛國之志。作考大詩人的屈涼主要作:《高騷》、《天問》、《九歌》、《九章》等代求作品:《高騷》(古代最早的長篇抒情詩文學地位:文學史上第一位偉大的愛國詩人文學義:冬頓風囑中國詩歌曲集體歌明詳入到個人獨創(chuàng)突破了《詩輕》前表現(xiàn)彩式,開創(chuàng)了新詩體—楚辭從此《楚辭》與《詩經(jīng)》光稱為感風騷”。“屬騷”是呻同詩歌史上現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的派頭以屬原為代豪嶺楚酵還影嚷到漢賦終形減。因為屈原,我們不耳是南蠻!哭手“楚眸”和《楚“楚辭”,戰(zhàn)國時興于南方楚國的一種詩體,或稱“騷體”。宋·黃伯思:“屈宋諸騷,皆書楚語,作楚聲,紀楚地,名楚物,故可謂之楚辭。我國浪漫主義詩歌的源頭。代表作家屈原、宋玉《楚辭》:“楚辭”的詩歌總集名“離騷釋義1、司馬遷解釋為“離憂”,認為屈原之作《離騷》蓋自怨生”(發(fā)憤抒情)。班固進而釋“離”為“罹”,以“離騷”為“遭憂作辭”(遭遇憂患苦難而作辭)。2、王逸則說:“離,別也;騷,愁也?！卑选半x騷”釋為離別的憂愁。劍作緣由÷屈原正道直行,竭忠盡智以事其君,讒人間之,可謂窮矣。信而見疑,忠而被謗,能無怨乎?屈平之作《離騷》,蓋自怨生也。司馬遷《史記屈原賈生列傳》HEwv的e騷體勞的瀟指辱《楚辭》以六、七言為主,兼及四、五、八、九言,并多用楚地口語“兮”字。朗讀時,要在理解的基礎(chǔ)上,掌握好它的節(jié)奏特點。以第節(jié)為例:帝高陽/之/苗裔兮—,朕/皇考/曰/伯庸攝提貞/于/孟陬兮唯/庚寅/吾以降。模仿上面所舉詩句節(jié)奏,朗誦《離騷》詩章。意瑰音孟陬(z6u揆(ku重(hong)汩(yu搴(q1an)附(pi)茝(chai)道-導(dao)被(p1)踵(zhng)武荃(uan齋(j)怒謇謇(jian)落實字詞1、實詞苗裔:后代子孫孟陬:正月揆扈揣度被,披辟芷:幽僻的白芷