對外漢語聽力課教學法教學內(nèi)容課件

對外漢語聽力課教學法教學內(nèi)容46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枌ν鉂h語聽力課教學法教學內(nèi)容對外漢語聽力課教學法教學內(nèi)容46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾對外漢語聽力課教字法聽力課的性質(zhì)任何一種語言的習得都離不開聽說讀寫能力的訓練。聽力課是一門提高學生聽音理解能力的技能訓練課。2.聽話者接受了說話者發(fā)出的聲音,首先感知語流中每一個音節(jié),然后運用大腦中已有的包括詞匯、句法和語義的知識,對輸入的信息作出解釋,進而揭示出所接受的語音的意義聽和讀屬于接受領(lǐng)會的范疇,說和寫屬于表達和應(yīng)用的范嗨。在語言交際中,接受理解是表達應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。以學習語言而論,都是從聽到說,從讀到寫。只有聽得準,才能說得好4.早期對外漢語教學是一本書訓練課,一門復習課,解決聽說讀寫四會問題。【摘要】新課程立足于實施素質(zhì)教育，把“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的根本宗旨。初中體育教師要遵循新課程理念，正視學生的個性差異，對初中體育“小班化”教學進行積極地思考與實踐。同時，還應(yīng)正確引導學生根據(jù)自己的愛好和運動技術(shù)水平選擇體育學習內(nèi)容和訓練方法，更有效地貫徹和落實因材施教原則，促進每一個學生的身心素質(zhì)都能夠得到全面而富有個性的協(xié)調(diào)發(fā)展?！靶“嗷苯虒W是當前國際、國內(nèi)教學改革的熱點話題，其核心點是讓每一個適齡學生享受高質(zhì)量的義務(wù)教育。初中體育教師要深刻領(lǐng)會新課程“以學生發(fā)展為本”的教學改革目標，充分考慮學生的個性差異，通過“小班化”教學給學生創(chuàng)造更多自主選擇體育學習內(nèi)容和方法的機會，不斷加深學生對體育的認識和體驗，滿足全體學生身心發(fā)展的需要。一、初中體育“小班化”教學的優(yōu)勢初中體育“小班化”教學強調(diào)因材施教和發(fā)展每個學生的個性，相對傳統(tǒng)的體育教學模式展現(xiàn)出越來越明顯的優(yōu)勢。1.落實了學生的主體地位?！靶“嗷苯虒W使得初中體育教學格局發(fā)生了實質(zhì)性的變化。由于人數(shù)少，教師一對一指導和每個學生對體育技能練習實踐的機會大為增加，更有效地激發(fā)了學生主動參與教學的意識，引導學生在相對充裕的單位學習時間內(nèi)更加均等、充分地自主建構(gòu)學習，不拘一格地盡興表現(xiàn)，這就為落實學生課堂學習的主體地位創(chuàng)造了有利條件。2.營建了新型課堂文化。在“小班化”的體育課堂，教師根據(jù)體育學科特點和學生的學習、生活經(jīng)驗構(gòu)建具有相對開放性的教學氛圍，摒棄以灌輸為顯著特征的舊有課堂模式，營建新型課堂文化。使課堂體現(xiàn)如下特點：①以豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容調(diào)動學生興趣，吸引學生主動學習。②尊重學生的個體差異，貫徹因材施教原則，開展個性化教學，提高學生的自主學習能力。③為學生提供思考和練習的時間與空間，在實踐與體驗中發(fā)現(xiàn)體育學習的樂趣和價值。3.增強了師生教學互動。借助體育“小班化”教學，教師得以更深入地了解每個學生的體能基礎(chǔ)、性格差異和情感特點，從而有針對性地設(shè)計激疑性、探究性的問題，既為學生指明一個自主學習的方向，又留給學生較大的獨立選擇空間。在這一和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上展開教學，課堂情感交流和信息傳遞順暢，個體學習、小組學習、集體學習有機融合，增強了師生教學互動，也推動了有效的自主、合作、探究式學習開展。二、初中體育“小班化”教學的實施策略要使初中體育“小班化”教學順利進行，我們應(yīng)該以新課程理念和現(xiàn)代教育教學思想為指南，積極探討富有建設(shè)性的實施策略。1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。初中體育“小班化”教學不僅僅是班級人數(shù)的減少、教學環(huán)境的改變，更重要的是教育觀念的革命性更新。初中體育教師要把“小班化”教學作為推動教學觀念轉(zhuǎn)變的催化劑，在目的明確、方法得當?shù)慕虒W實踐中進一步提升自己的教育理念和教學水平。首先，教師要認真學習新課程理論和現(xiàn)代教學思想，明確初中體育“小班化”教學的內(nèi)涵和外延，深化對其教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學實施過程的探究，總結(jié)出適應(yīng)“小班化”教學的規(guī)律性認識。第二，要樹立“學生主體”意識，從學生的角度出發(fā)思考問題，引導學生“扮演”好教學過程中的決策者和參與者角色，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第三，重塑教學價值觀，建立以學生終身體育鍛煉為中心的價值追求，以體育運動的“普及性”與“娛樂性”吸引學生鍛煉身體、增強體能、提高社會適應(yīng)能力。2.靈活開展教學優(yōu)化。初中體育“小班化”教學是推動素質(zhì)教育的重要舉措，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。從認知心理學角度看，初中生求新、求異、求變的愿望強烈，教學環(huán)境和教學方法的不拘一格對吸引學生的有效注意意義非凡。因此，藝術(shù)性地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，靈活開展教學優(yōu)化是初中體育“小班化”教學的關(guān)鍵要素。（1）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的參與意識?！靶“嗷苯虒W為學生參與教學提供了有利的保證，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效激發(fā)學生的參與意識，使學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我。比如，在“韻律操”教學中以電教手段展現(xiàn)的精彩視頻，構(gòu)建出學生喜聞樂見的情境，誘導他們參與教學過程的積極性，包括對動作的編排與創(chuàng)新，對節(jié)奏的體會與感悟等，使學生在興奮而積極的學習狀態(tài)中完成教學既定目標。（2）貫徹“同項教學”和“異質(zhì)提高”的原則。為了滿足學生的差異需求，“小班化”教學要切實貫徹“同項教學”和“異質(zhì)提高”的原則，構(gòu)建不同層面的發(fā)展平臺與空間，啟發(fā)學生根據(jù)學習能力和對技術(shù)掌握程度，自由組合進行選擇性的分層練習。比如，對于“籃球的雙手胸前傳接球”教學，我們可以分三個層次教學，第一層次為傳接球?qū)W習與鞏固練習，包括：二人二球傳接練習，反彈與弧線球，反彈與直線球;二人原地傳球，一人試圖搶斷;行進間傳接球練習;原地雙手胸前投籃練習。第二層次為傳接球鞏固與提高練習，包括：行進間傳接球與搶斷練習，行進間傳接球接投籃練習，“一拋一接”行進間投籃練習，行進間單手肩上投籃練習，二人或三人行進間傳接球，行進間傳接球接“三步上籃”。第三層次為傳接球的提高與拓展練習，包括：行進間多種投籃練習，“一傳一切”練習，防守與突破的“一對一”練習，“三對三”對抗賽。這樣的分層教學給學生提供了選擇和發(fā)揮的自由，因為是“小班化”教學，學生少，便于采用“同步教，異步學”的方法進行輕松教學，在掌握扎實技術(shù)基礎(chǔ)的前提下逐次分階訓練，既有利于提高技術(shù)動作的穩(wěn)定性和技巧性，愉悅學生情感，又培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作能力。（3）引導學生主動探究。學生是學習的主人。初中體育“小班化”教學要真正做到面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，就必須樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為教學立足點，以學生感興趣的教學問題引導學生主動探究。通過對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動，獲得正確、清晰的技術(shù)概念，掌握完整的技術(shù)動作。在學生主體的積極參與探究中推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉(zhuǎn)化。3.注重多元激勵評價。教學評價是對學生學習效果的認定，是初中體育“小班化”教學的有機組成部分。在“小班化”改革的背景下，教學評價要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，設(shè)計適宜的、目標多元化的、富有激勵情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生的學習狀態(tài)，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習成績上的點滴進步，最大限度地調(diào)動學生學習的靈感。在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚學生個性，促進“人人參與、人人鍛煉、人人提高”教學局面的形成。初中體育“小班化”教學符合當代教育的進步趨勢，給學生提供了自我展示和自我發(fā)展的廣闊空間。我們要秉承“健康第一”的教學宗旨，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，讓學生在“小班化”教學提供的多向性體育活動中獲得快樂、學習技能、增強體質(zhì)。聯(lián)想是一種心理活動的方式,也是一種重要的構(gòu)思方式,是一種由此及彼的思維過程,是以事物的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)的。聯(lián)想是由某人或某事物而想起其它相關(guān)的人或事物,由某概念而引起其他概念,因此,要引導學生注意其中關(guān)鍵的要素:一是客觀事物固有的聯(lián)系,二是目的在于認識客觀世界,達到拓展思路,開闊意境,提高立意的新穎性和深刻性,從根本提高思維能力的訓練。想象則是將頭腦中儲存的表象進行改造組合,創(chuàng)造出新的形象的思維活動。想象跟聯(lián)想同樣重要,沒有想象就沒有詩歌,就沒有文學,而在作文活動中,作文的文學色彩越來越受到青睞。對學生聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng),要全盤考慮,加強序列的訓練。一、豐富學生的語匯,提高學生的語言表達能力語言表達離不開語匯。不同的語匯,標志不同的形象,語匯越多,則能標志的形象也就越豐富。學生要想恰切地表達出所再現(xiàn)或想象的情境(形象),沒有一定數(shù)量的語匯是不行的。平常在語文教學中,一定要切實加強學生的詞語積累的針對性訓練,讓學生不斷豐富自己的語匯量。在教學中,可以讓學生用詞語接龍,以激勵學生積累詞語;可以指定詞語讓學生造句,以訓練學生正確地使用詞語;也可以指定修辭手法(如比喻、排比、夸張、擬人等)讓學生造句,訓練學生學會錘煉詞語,增強詞語的表現(xiàn)力;還可以讓學生將一組詞語連綴起來(這些詞語既可以是一組動詞,也可以是一組形容詞,既可以是一組表色彩的詞,也可以是一組表形狀的詞),訓練學生學會表達的方法。通過一系列的訓練,進一步提高學生的語言表達能力。二、強化學生的作文片斷訓練,提高學生想象能力豐富學生的語匯,目的在于讓學生利用這些語匯來表述自己想象,表達自己的思想。因此,僅僅滿足于具有豐富的語匯是遠遠不夠的。而作文訓練不僅可以進一步提高學生的語言表達能力,而且還是訓練學生想象能力的有效途徑。復述課文、宣講故事、描述見聞可以訓練學生的口頭表達能力,同時又強化了學生的表象積累;猜謎語、編故事、看圖作文、續(xù)寫作文等既可以從訓練之中引發(fā)學生的聯(lián)想,又大大拓展了學生的想象空間。作文訓練的方式是多種多樣的,既可以是以片斷為主的小作文,也可以是自由馳騁的大作文。通過強化學生的作文訓練,優(yōu)化了學生的思維品質(zhì),使之想象更加豐富,想象之路更加清晰通暢,從而進一步提高學生的想象能力。三、豐富學生的生活閱歷,給學生插上想象的翅膀眾所周知,想象是對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。雖然想象的新形象并不一定是人們事先知道的,但組成新形象的材料永遠來源于客觀現(xiàn)實,是人們對客觀現(xiàn)實的一種再造反映。一個生來失明的人,他就無法想象出“萬山紅遍,層林盡染”是何種景象;一個生來耳聾的人,他就無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響,自然也就無法體味“余音繞梁”是何種感受。可是當我們讀著馬致遠的《天凈沙?秋思》中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”的曲詞時,我們的頭腦中便會展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為在我們的頭腦中儲存著枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等記憶表象。讀著馬致遠的曲詞,借助這些表象的重新組合,自然而然地產(chǎn)生了一種充滿蒼涼氣氛的情境?？梢?豐富的生活閱歷是提高學生想象能力的重要因素。要豐富學生的生活閱歷,就應(yīng)當讓他們觀察自然、接觸社會、體驗生活,去觀察山川河流、草木蟲魚,去體驗人間冷暖、世態(tài)炎涼,引導他們在生活中捕捉形象,積累表象,為他們插上想象的翅膀。如,在學習了《月亮上的足跡》后,我設(shè)計了這樣的作文題:(1)“你就是一名宇航員,駕駛著宇宙飛船,在茫茫太空中行駛,你上了一個美麗的星球……”(2)中國神舟七號載人飛船勝利升空,出艙運動員成了萬眾矚目的焦點,假如當時你與他同艙,給我們介紹一下這不尋常的太空旅行吧!請發(fā)揮自己的想像,并查閱有關(guān)資料,寫一篇作文,題目自擬。這樣,課堂的知識得到了延伸,不但鍛煉了他們動手從圖書館和網(wǎng)上查閱資料的能力,而且培養(yǎng)了學生們勇于創(chuàng)新的能力,激發(fā)了他們探索未知世界的興趣,同時也增強了我們的民族自豪感。教師只要不斷摸索,勇于實踐,在作文教學中認真貫徹新課標的精神,還學生一片想像的藍天,學生在寫作過程中才能夠視野開闊,思如泉涌,這樣學生寫出來的文章才會生動感人。對外漢語聽力課教字法聽力課的性質(zhì)任何一種語言的習得都離不開聽說讀寫能力的訓練。聽力課是一門提高學生聽音理解能力的技能訓練課。2.聽話者接受了說話者發(fā)出的聲音,首先感知語流中每一個音節(jié),然后運用大腦中已有的包括詞匯、句法和語義的知識,對輸入的信息作出解釋,進而揭示出所接受的語音的意義聽和讀屬于接受領(lǐng)會的范疇,說和寫屬于表達和應(yīng)用的范嗨。在語言交際中,接受理解是表達應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。以學習語言而論,都是從聽到說,從讀到寫。只有聽得準,才能說得好4.早期對外漢語教學是一本書訓練課,一門復習課,解決聽說讀寫四會問題。二.聽力課的目的和任務(wù)(一)聽力課的目的聽力課的目的是培養(yǎng)學生在言語交際中聽音理解的能力。聽力是語言交際能力的重要組成部分。聽音理解能力應(yīng)被視為由聽力速度、記憶、判斷、概括等緊密聯(lián)系在一起的綜合能力,是對語音、語法及詞匯的綜合運用。聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)辨音能力(辨別分析能力)聽者首先接受的是一串串語音刺激,再進行初步編碼2.辨別語句重音和語調(diào)的能力重音、停頓和語調(diào)等方面的差別是語言形式配置要素的一個組成部分。例如:衣服洗得干凈。你喜歡他(嗎)?我喜歡他。聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)3.對句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領(lǐng)會能力這種能力主要靠綜合課解決,但聽力課應(yīng)通過聽,強化學生對所學的語法的理解與運用。特別對漢語因缺少形態(tài)變化而使語序與虛詞成為最重要的語法手段的特點應(yīng)有足夠的認識。例如了解“把”字句的“S一把—0V一其他成分”的語序才能理解“請你把窗戶關(guān)上”的語義。我認識他”與“他認識我”因詞序不同而意義不同我買的書”與“我買書”因虛詞“的”的有無而意義有別二.聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)4.記憶儲存能力聽力理解是一系列大腦活動的過程,是注意、記憶、思考、綜合判斷等過程的總體。在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上通過聽把盡可能多的音義結(jié)合體—一詞語和語法結(jié)構(gòu)組成的新信息與早就儲存在大腦中的信息聯(lián)系起來形成新的理解,因此記憶在聽力理解過程中占很重要的地位。二.聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)5.捕捉主要信息能力(檢索監(jiān)聽能力)引導學生把握漢語遣詞達意的規(guī)律正確認識核心信息及有用信息,識別多余信息,更重要的是捕捉話語信息核心。從捕捉稍縱即逝的語言信息角度講,關(guān)鍵在于把握名詞和動詞,虛詞次之。二.聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)6.抓細節(jié)提高精聽能力(邊聽邊記能力)這是在捕捉核心信息能力基礎(chǔ)上更高層次的聽力技能。在一閃即過的語流中聽者不可能記憶全部細節(jié),因此要在聽力訓練中培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣,防止學生只聽不動筆。二.聽力課的目的和任務(wù)(二)聽力課的任務(wù)