情商管理與領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)課件

情商管理與領(lǐng)導(dǎo)力11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！饲樯坦芾砼c領(lǐng)導(dǎo)力情商管理與領(lǐng)導(dǎo)力11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！饲樯坦芾砼c領(lǐng)導(dǎo)力編制:TANGONGSHENGG什麼是情商?是“情緒智慧或情緒智商”的簡稱情商是指人們認(rèn)知丶控制和調(diào)節(jié)自身情緒的能力’它是人們自我管理的核心內(nèi)容之作為一個管理者就是管理自我’影響上司丶同事和下屬的能力(英文EmotionalIntelligencequotient簡寫成EQ)在社會各界開始對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸關(guān)注的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過去老舊且單一的教學(xué)模式已逐漸適應(yīng)不了社會發(fā)展需求。因此，將有效創(chuàng)設(shè)生生互動及師生互動的教學(xué)模式與教學(xué)情景提到工作日程上來，是現(xiàn)階段各小學(xué)能夠適應(yīng)時代潮流、實(shí)現(xiàn)自身又好又快發(fā)展重要的手段之一。一、師生互動與生生互動的相關(guān)概述1.師生互動縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂革新的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在過去教學(xué)模式中，教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)普遍都存在著一定的應(yīng)試性，把小學(xué)生所需要掌握的生活技能與理論知識通過教師授課的模式傳授給學(xué)生。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)者的地位，可以按照自己主觀意識對教學(xué)內(nèi)容加以?O定，忽視了處在小學(xué)時期學(xué)生的性格特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)模式，不僅是教師與學(xué)生之間發(fā)生各種形式的人際基礎(chǔ)與相互作用，更使師生從過去不平等的地位調(diào)整為以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)改革。從本質(zhì)上來講，師生互動并不僅指教師與學(xué)生在課堂中通過提問方式進(jìn)行課堂效果反饋的手段，也指師生在互尊互敬、互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.生生互動生生互動主要是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間以人際關(guān)系為基礎(chǔ)產(chǎn)生各種互相影響的關(guān)系。在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動模式要比其他來自外界與內(nèi)部因素影響，都有利于學(xué)生適應(yīng)社會生存能力與學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段各小學(xué)都在課堂上分配出大量時間交給學(xué)生，并通過教師引導(dǎo)，促成學(xué)生以正確的思維模式進(jìn)行的溝通交流，進(jìn)而全面推動學(xué)生與學(xué)生之間各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生生互動的教學(xué)模式為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了一股新鮮的活力，學(xué)生通過彼此間語言與非語言之間的交流，不僅使其能夠認(rèn)識到與他人合作的重要性，更為一些缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與主動性的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)責(zé)任感，并對其今后人格、認(rèn)知抽象事物的邏輯思維的形成發(fā)揮出了重要的作用。二、創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動、生生互動的有效途徑1.在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動的有效途徑（1）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生地位眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為有效的知識載體，起到了掌控整個課堂的作用。而在課堂中創(chuàng)設(shè)師生互動教學(xué)情景的過程中，就需要教師轉(zhuǎn)變過去的角色，提升學(xué)生的地位。例如：在認(rèn)知平面圖形的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可針對手中長方形教具，對學(xué)生進(jìn)行提問：“有誰知道，我們生活中哪種事物屬于長方形？”通過對所學(xué)新知識與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以活躍課堂教學(xué)的氣氛。（2）建立健全師生互動課堂秩序的管理體制由于小學(xué)生尚未形成完整的思維模式與三觀，因此在創(chuàng)設(shè)師生互動的數(shù)學(xué)課堂中，很容易造成課堂秩序混亂，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)程。由此可見，現(xiàn)階段教師需將建立健全師生互動課堂秩序的管理體制放在工作的首位。例如：教師可將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，利用“化零為整”的教學(xué)手段，充分帶動其全體學(xué)生的積極性，以防有學(xué)生掉隊(duì)的情況發(fā)生。2.在課堂中創(chuàng)設(shè)生生互動的有效途徑（1）完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容針對性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生生互動的過程中，教師不僅要提升自身對生生互動模式重要性的認(rèn)知，更要完善教學(xué)內(nèi)容，提升內(nèi)容的針對性。例如，在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中，教師就將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生合理分為學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)對組員下達(dá)難度不同的任務(wù)，使其在相互練習(xí)及記憶乘法口訣的過程中，通過與他人的合作與交流以提升自身學(xué)習(xí)的自主性。（2）優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬互動途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化生生互動教學(xué)模式、拓寬生生互動途徑是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。例如：在認(rèn)知重量單位一課中，教師可將教學(xué)砝碼下發(fā)到各學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，讓組內(nèi)成員在合作與交流中完成砝碼重量的稱量及記錄，使每個學(xué)生都能夠得到動手能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾F(xiàn)階段雖然各小學(xué)都已意識到創(chuàng)新教學(xué)模式，打開教學(xué)新思路的重要性，但就創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，還存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，尚未建立健全系統(tǒng)的課堂管理機(jī)制等問題。由此可見，當(dāng)前學(xué)校要想從根本上提升自身的社會適應(yīng)能力，就必須以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)意識入手，為培養(yǎng)新時期具備綜合素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)及學(xué)生的邏輯思維能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，談一談對培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的粗淺認(rèn)識。直觀教學(xué)，培養(yǎng)分析問題素養(yǎng)我國著名的心理學(xué)家朱智賢說：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維很大程度上，仍然是直接經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象?！苯處熢诮虒W(xué)中抓住這一點(diǎn)很重要。如在講商不變的性質(zhì)時，筆者是這樣導(dǎo)入的：猴媽媽給小猴子分香蕉，猴媽媽拿來8只香蕉分給4只猴子，小猴說不夠，不夠。猴媽媽又拿來16只香蕉分給8只猴子，小猴說不夠。猴媽媽再拿來32只香蕉分給16只猴子，小猴總說不夠。請同學(xué)們想一想，為什么猴媽媽拿的香蕉越來越多，猴子們還說不夠呢？一個學(xué)生說：“香蕉雖然在增加，可是猴子的個數(shù)也在增加。每個猴子得到香蕉的個數(shù)沒有改變?！睂W(xué)生通過故事，讀出了故事中的信息，在上課時為了突破這個難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了通過移多補(bǔ)少幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義。學(xué)生在操作中，可以有不同的方法，既鍛煉手又鍛煉了腦，但是最后的結(jié)果每排都是5個方塊，然后筆者再講5是6、4、3、7的平均數(shù)。使學(xué)生從感官上意識到：原來不相等的數(shù)，通過移補(bǔ)少，使他們變成相等的數(shù)。使學(xué)生于抽象的“平均數(shù)”增加了直觀可操作的認(rèn)識，由直觀走向了抽象的思維認(rèn)識，也增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在這種潛移默化的教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增加了學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提高探索數(shù)學(xué)的素養(yǎng)眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，朱老師在這本書中提到了，學(xué)生猜測對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。比如，在講比的基本性質(zhì)時，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，小學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識從低年級的整數(shù)擴(kuò)大到中、高年級的小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)比、除法、分?jǐn)?shù)及商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，筆者讓孩子們猜測比的基本性質(zhì)，學(xué)生猜到：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘以一個整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘以一個分?jǐn)?shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘以一個小數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時加上一個整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時減去一個整數(shù)比值不變。筆者接著問，如何知道自己的猜測正確與否，你該怎樣辦。學(xué)生迫不急待得告訴筆者，驗(yàn)證自己的猜測是對還是錯。這時課堂氣氛推到了高潮。學(xué)生通過自己的驗(yàn)證否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時減去一個整數(shù)比值不變這個猜想，進(jìn)一步也否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時加上或減去一個整數(shù)比值不變這個猜想。學(xué)生通過自己的猜想、驗(yàn)證、推理、理解了比的基本性質(zhì)。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中有所提高。通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生推理素養(yǎng)觀察是小學(xué)生推理的一種基本訓(xùn)練之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題，提升學(xué)生觀察問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)給筆者留下了很深的印象，如在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，筆者是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生觀察交流討論，可以得到下面等式：===。①整體觀察：可以發(fā)現(xiàn)這幾個分?jǐn)?shù)的分子、分母都起了變化。分?jǐn)?shù)的大小不變。這里面可能存在某種規(guī)律。②部分觀察：從左到右看分子、分母怎樣變化；從右到左看分子、分母怎樣變化。學(xué)生很快得出分子、分母同時縮小的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。③整體觀察出結(jié)論。④推理如果同時乘以小數(shù)或分?jǐn)?shù)會怎樣，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個教學(xué)過程在學(xué)生的觀察推理中進(jìn)行。加深了學(xué)生對知識的理解，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題規(guī)律的能力小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何知識屬于直觀幾何的范疇，大多數(shù)幾何圖形的公式都應(yīng)該組織學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如在講圓錐的體積時，筆者把等底等高的圓柱和圓錐發(fā)給各組，但是沒有告訴學(xué)生圓柱與圓錐的關(guān)系，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊做、邊思考、邊討論，很快得到了結(jié)論，圓錐體積是圓柱體積的三分之一，這時筆者拿出了一組圓柱與圓錐，用圓錐裝滿沙子往圓柱里放，結(jié)果裝了四次。這時學(xué)生目瞪口呆，有的說老師不標(biāo)準(zhǔn)。筆者讓學(xué)生找根本原因，孩子們恍然大悟，原來老師用的和我們用的不一樣，圓柱與圓錐只有在等底等高的情況下才有三分之一的關(guān)系。這樣的課堂教學(xué)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多了幾分思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有了提高。這樣的教學(xué)不僅豐富了課堂，而且活躍了課堂氣氛。而且讓學(xué)生在這種猜測、驗(yàn)證中學(xué)到了知識，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的素養(yǎng)。情商管理與領(lǐng)導(dǎo)力編制:TANGONGSHENGG什麼是情商?是“情緒智慧或情緒智商”的簡稱情商是指人們認(rèn)知丶控制和調(diào)節(jié)自身情緒的能力’它是人們自我管理的核心內(nèi)容之作為一個管理者就是管理自我’影響上司丶同事和下屬的能力(英文EmotionalIntelligencequotient簡寫成EQ)背景直以來’企業(yè)管理的焦點(diǎn)多是集中在生產(chǎn)力丶品質(zhì)和績效上’而極少會專注“感情情感”這個議題上,但隨著社會的發(fā)展智力”為管理重點(diǎn)將是管理者關(guān)注的重要概念現(xiàn)代管理者工作上每天都要面對)他人的批評2).自我的衝突和他人的衝突3)對他人的接納和尊重4).與不同的人進(jìn)行溝通5)做出不同的決策6).不同的事情會產(chǎn)生不同的情緒每天生活上還要面對:)快節(jié)奏的生活2)家庭關(guān)係〔愛情丶親情丶孩子的教育)3).複雜的人際關(guān)係4).身體狀況5).理財(cái)是我們不妨進(jìn)行一次自我EQ測試21.自我測試這是歐洲流行的情商(EQ測試題,可可樂丶麥當(dāng)勞、諾基亞等世界500強(qiáng)企業(yè)’曾以此為員工情商(EQ)測試的模板。幫助員工了解自己的EQ狀況。共33題測試時間15分鐘。如果你已經(jīng)準(zhǔn)備就緒,請開始吧。(試題參見附件)2.2說明通過這樣一個培訓(xùn)前的測試’您就能對自己的EQ有所了解。但切記這不是一個考試’不需要計(jì)名和公佈分?jǐn)?shù),由您自己打分用不著有意識地展示您的優(yōu)點(diǎn)和掩飾您的缺點(diǎn)。如果您真心想對自己有一個判斷,那您就不應(yīng)施加任何粉飾。2.3參考答案及自己計(jì)分評估計(jì)分時請按照記分標(biāo)準(zhǔn),先算出各部分得分’最后將幾部分得分相加,得到的那分值即為您的最終得分第1~9題,每回答一個A得6分’回答個B得3分,回答一個C得0分。計(jì)分第10~16題,每回答一個A得5分,回答個B得2分,回答一個C得0分。計(jì)分第17~25題’每回答一個A得5分,回答個B得2分’回答一個C得0分。計(jì)分第26~29題,每回答一個“是”得0分答一個“否”得5分。計(jì)分第30-33題,從左至右分?jǐn)?shù)分別為1分2分、3分、4分、5分。計(jì)總計(jì)為分。(最大EQ(滿分)為174分)23結(jié)果測試后如果您的得分在90分以下,說明你的EQ較低’