戒煙門診建立與簡短戒煙干預(yù)課件

戒煙門診建立與簡短戒煙干預(yù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。戒煙門診建立與簡短戒煙干預(yù)戒煙門診建立與簡短戒煙干預(yù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。、景2005年,煙草流行造成了全球540多萬人死亡,超過死亡人數(shù)總和。我國每年有近100萬人死于煙草相關(guān)疾病,10萬人死于被動(dòng)吸煙。2020年,我國因吸煙死亡人10億人數(shù)將可能上升到200萬?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！钡谌粘５霓r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忽視對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，無視學(xué)生個(gè)體差異性的存在，總是布置統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)的低效。差異發(fā)展教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，采取“響應(yīng)性”教學(xué)措施，以保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。農(nóng)村家長的文化素質(zhì)參差不齊，部分孩子還是留守兒童，因?yàn)楹⒆釉谥橇λ?、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的學(xué)生完成不了，而有的學(xué)生則感覺作業(yè)太單調(diào)。這樣，激發(fā)孩子的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力將無從談起。個(gè)性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這符合我國新課程改革的要求，符合個(gè)性發(fā)展的需要，有著深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。那么，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文作業(yè)呢？筆者在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的路徑。一、作業(yè)目標(biāo)分層，尊重差異存在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每一學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時(shí)也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個(gè)性的差異。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們清楚地看到：語文課本上的知識(shí)對(duì)于一部分學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識(shí)；還有一部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在一定的困難，需要老師的特別關(guān)注。差異發(fā)展教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提。教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)不斷逼近發(fā)展的過程。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要尊重客觀存在的農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，“因材施教”，突出以學(xué)生為主體性的“個(gè)性化、差異化發(fā)展”為根本教育追求這一重要思想。二、作業(yè)量分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！钡蟛糠洲r(nóng)村語文教師在布置學(xué)生自學(xué)課文時(shí)卻往往忽略了“關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻處熢O(shè)計(jì)的自學(xué)作業(yè)沒有什么層次性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無興致。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的語文自學(xué)作業(yè)讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。如教學(xué)六年級(jí)語文《螳螂捕蟬》一課，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的自學(xué)作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。C層作業(yè)（適合后進(jìn)生）：正確朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意；B層作業(yè)（適合中等生）：正確、流利朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，試著解決課后問題；A層作業(yè)（適合優(yōu)等生）：正確、流利、有感情朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，解決課后問題；提出問題。正是由于作業(yè)量分層了，課堂上所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，踴躍參與了交流活動(dòng)，從而有效避免了課堂上優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)的局面。當(dāng)然，以上三種作業(yè)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、作業(yè)形式分層，提高學(xué)習(xí)效率我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，課堂練習(xí)的形式自然也要具有層次性。（一）積累練習(xí)分層次語文學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生，由于閱讀面的不同，語言積累方面差異較大，識(shí)記的速度自然不同，課堂上學(xué)生積累的形式必然要有差別。如教學(xué)每個(gè)單元練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)A層優(yōu)等生學(xué)得輕松，很快就會(huì)背了，而C層后進(jìn)生記得慢，要花更多的時(shí)間。此時(shí)，如果統(tǒng)一要求，就會(huì)顧此失彼。教師在課前不妨多準(zhǔn)備幾個(gè)同類的詞語，課堂上給中上等生額外識(shí)記，也可以讓優(yōu)等生在多出的時(shí)間里自主搜集、積累其他詞語。這樣分層練習(xí)，既保證優(yōu)等生“吃得飽”，又讓后進(jìn)生“吃得了”，有效提高了課堂實(shí)效。（二）模仿性練習(xí)分層次這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與所學(xué)內(nèi)容相近的練習(xí)，其目的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。仍以《螳螂捕蟬》為例，復(fù)述課文時(shí)，筆者這樣分層設(shè)計(jì)練習(xí)形式：①流利地講一講這個(gè)故事；②繪聲繪色地講一講故事；③展開想象的翅膀，講一講、演一演課文講述的故事。學(xué)生四人一組，任選一條要求在小組內(nèi)展示。由于人人能達(dá)目標(biāo)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生爭相展示，改變了以往復(fù)述課文時(shí)只有少數(shù)優(yōu)等生說話的沉悶局面。（三）發(fā)展性練習(xí)分層次在語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的未來，為他們的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境。教學(xué)《最后的姿勢》一課，閱讀交流時(shí)，我指出：可以有感情地讀一讀你感受最深的句子，也可以讀一讀感受深的句子并談?wù)劯惺埽€可以背一背你感受深的句子，并模仿句式說一兩句話。這樣的練習(xí)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，促進(jìn)了他們的和諧發(fā)展。四、作業(yè)難度分層，提升語文素養(yǎng)如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的可供選擇的課后分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。但許多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往只有統(tǒng)一作業(yè)。事實(shí)上，對(duì)于C層后進(jìn)生（農(nóng)村大多數(shù)家長幫不了）來說，作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對(duì)于A層優(yōu)等生來說是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。沒有選擇就沒有差異發(fā)展。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”遞進(jìn)設(shè)計(jì)，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。基礎(chǔ)題（適合C層后進(jìn)生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（A層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如，三年級(jí)下學(xué)期學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，我們就根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課后練習(xí)讓學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)完成：1.（基礎(chǔ)題）我會(huì)講：把自己當(dāng)成文中的人物，給父母繪聲繪色地講一講這個(gè)故事；2.（提高題）我會(huì)想：學(xué)了課文，你想對(duì)文中的人物（小駱駝、小紅馬）說些什么？請(qǐng)任選一個(gè)對(duì)象，用“×××，我想對(duì)你說……”的形式來說一說、寫一寫。3.（拓展題）我會(huì)寫：續(xù)編故事《小駱駝和小紅馬》。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)做到了面向全體學(xué)生，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到發(fā)展。交流收獲時(shí)，又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。五、作業(yè)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)差異發(fā)展教育的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。自主選擇是差異發(fā)展教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。教師既然布置了分層作業(yè)，那么作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)就算達(dá)到了目標(biāo)，教師就該給予好評(píng)。教學(xué)活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展?？偠灾?，分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予了孩子們一片自由馳騁的天空。生物課堂的高效性不僅是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性作用發(fā)揮的關(guān)鍵外在力，而在生物教學(xué)中，只有抓住學(xué)生的感情和心理特征，才能實(shí)現(xiàn)高校課堂的創(chuàng)建。一、以學(xué)生情感為基點(diǎn)，進(jìn)行情感化教學(xué)情感是引入學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚情趣，在能夠使自身思維活躍起來，進(jìn)而激發(fā)自身表現(xiàn)欲，以自我能動(dòng)性的發(fā)揮來提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序性進(jìn)行，所以，在教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生的情感和興趣導(dǎo)向，進(jìn)行情趣化教學(xué)。其一，奠定情感基礎(chǔ)。初中生的情感導(dǎo)向作用較強(qiáng)，所以，教師要利用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，如進(jìn)行課前兩分鐘交流，針對(duì)如何展開教學(xué)聽取學(xué)生意見，給學(xué)生講個(gè)小故事等，以增進(jìn)師生間的感情的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。其二，實(shí)施情感評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要以積極性和鼓勵(lì)性的言語為主，多說“加油”、“你真棒”，并適度給予學(xué)生指向性的提示，如“你再想一想”，“這個(gè)不對(duì)，你能再說一個(gè)嗎”等，促使學(xué)生能夠真確認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感。二、以學(xué)生心理為導(dǎo)向，進(jìn)行興趣化教學(xué)興趣是高校課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵性學(xué)生心理支撐，教師在教學(xué)過程中，一定要對(duì)學(xué)生的基本心理進(jìn)行分析，以多樣化的興趣教學(xué)方式，來滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這也是新課標(biāo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)的最有效方式。其一，抓住學(xué)生好奇心?！昂闷婧λ廊恕保鴮⒑闷嫘囊肷锝虒W(xué)中，則會(huì)產(chǎn)生巨大力量，因?yàn)檎浅踔猩臉O度好奇，引發(fā)他們對(duì)事物的研究和探索。如在條件反射教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課講解之前，讓學(xué)生先輕輕敲打自己的膝蓋骨下方的韌帶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腿會(huì)向上翹一下，這種現(xiàn)象，自然會(huì)引起學(xué)生的好奇，于是“十萬個(gè)為什么”充斥了學(xué)生腦海，教師此時(shí)緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引出新課程教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行問題尋找與探索，他們會(huì)同時(shí)發(fā)現(xiàn)“望梅止渴”和“膝跳反射”以及“驚弓之鳥”所蘊(yùn)含的條件反射的異同點(diǎn)，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，而且以對(duì)比性的教學(xué)，滿足了學(xué)生的好奇心理。其二，抓住學(xué)生“湊熱鬧”心理?！皭蹨悷狒[”、“愛熱鬧”，正是這樣的學(xué)生心理，讓我們的教學(xué)中，不得不引進(jìn)“熱鬧”因素，通過這些“熱鬧”因子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的教學(xué)方式，則是創(chuàng)造熱鬧場景的有效力量。如興趣性問答，在基因遺傳學(xué)習(xí)中，教師這樣設(shè)置問題：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì)打洞”這是為什么？——那誰能結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)你自身的特點(diǎn)，如單眼皮，雙眼皮特征，將基因組合給大家寫出來？——寫的真棒，那誰還能寫？——光寫不行，還得說，那你給大家分析一下，AA，Aa到底是怎么回事。這樣的提問不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，而且以問題的層層深入，將學(xué)生的思維步步提升，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。再如，以小組教學(xué)展開學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行問題設(shè)置后，將學(xué)生分組，期間學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行研究討論，教師做他們的“解惑”和“指導(dǎo)”者，在討論結(jié)束后，教師將集中性的問題與學(xué)生進(jìn)行商議與研究，讓學(xué)生各抒己見，提倡個(gè)性化意見提出，這就讓課堂成為學(xué)生大膽說話的陣地，而學(xué)生說的越多，課堂就越熱鬧，而越熱鬧的課堂就越能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這就以循環(huán)力量實(shí)現(xiàn)著高效課堂的創(chuàng)建。其三，抓住學(xué)生“攀比心”。在教學(xué)中，教師要積極引入競爭機(jī)制，以對(duì)比性評(píng)價(jià)和各種競爭性活動(dòng)的展開，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升和高校課堂的創(chuàng)建。如在記憶性知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師以“誰能說的更好”為主題展開知識(shí)性的比賽，將學(xué)生分為幾組，以搶答或輪答的方式，進(jìn)行教學(xué)，這正以游戲化的比賽方式將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。三、充分利用各種教學(xué)手段教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)開展，以直觀教具、電教手段為教學(xué)支持，促進(jìn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校課堂的構(gòu)建。如在講授鳥類特征這部分時(shí)，教師將一些不同類型的鳥類通過多媒體呈現(xiàn)出來，有的展翅高飛，有的水中嬉戲，有的奔跑，有的尖嘴，有的身體碩大等，這些不同特征的鳥類，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，并將刺激學(xué)生思考這些差異性的原因，教師通過多媒體教學(xué)的形式，將各種鳥類共同特征和區(qū)別性概括出來，并將各種鳥類依次展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說出翅膀、喙等的特點(diǎn)和作用，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要僅僅把握住試驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生具體性的操作和實(shí)物呈現(xiàn)，讓學(xué)生有效了解生物實(shí)踐特征，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。初中生物教學(xué)只有把握住學(xué)生的心理特征，并針對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行條件性激發(fā)與滿足，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。、景2005年,煙草流行造成了全球540多萬人死亡,超過死亡人數(shù)總和。我國每年有近100萬人死于煙草相關(guān)疾病,10萬人死于被動(dòng)吸煙。2020年,我國因吸煙死亡人10億人數(shù)將可能上升到200萬。2003