計(jì)算思維復(fù)習(xí)大綱教學(xué)課件

計(jì)算思維復(fù)習(xí)大綱21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。計(jì)算思維復(fù)習(xí)大綱計(jì)算思維復(fù)習(xí)大綱21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。OKYO期末復(fù)習(xí)24KRIODEJANEIRO055K及考試相關(guān)ERUSALEMEWDELHI工N關(guān)于考試考試時(shí)間:月4號(hào)800-9:50考試形式:閉卷筆試考試題型:50個(gè)單選題(每個(gè)分)10個(gè)填空題(每空1分)10個(gè)判斷題(每個(gè)1分)6個(gè)綜合題(每個(gè)5分)考試范圍:第工、2、3、4、5章全部內(nèi)容注意:開考后40分鐘后方可交卷,答題紙上印有"座號(hào)字樣請(qǐng)按本班學(xué)號(hào)排序號(hào)填寫1.化學(xué)習(xí)題引導(dǎo)法激勵(lì)學(xué)生做前置性作業(yè)初中學(xué)生剛剛系統(tǒng)的接觸化學(xué)知識(shí)，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還相對(duì)較為淺顯，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此，初中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程相對(duì)較為困難。剛剛?cè)嫦到y(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中面臨的最嚴(yán)峻的問題就是抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅學(xué)習(xí)的量會(huì)大大增加，且學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架也十分困難。預(yù)習(xí)的過程雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，但在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，不知道將要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)所在，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也只是囫圇吞棗的閱覽，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不是十分明顯。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就能夠明確的指出將要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)所在，學(xué)生通過對(duì)前置性作業(yè)的解答，不僅僅能夠有針對(duì)性的閱覽將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，且學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)會(huì)明確下節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在下節(jié)課程學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，注意力就會(huì)更加集中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)將會(huì)事半功倍。此外，不是每一個(gè)學(xué)生都有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果教師僅僅是要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可能有些學(xué)生不會(huì)按時(shí)按質(zhì)按量的完成教師的要求，但老師預(yù)留前置性作業(yè)，學(xué)生就不得不獨(dú)立自主完成，這樣既達(dá)到了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。初中學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一心理，教師可以將設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)以問題的形式預(yù)留給學(xué)生，學(xué)生課下探究問題的積極性會(huì)相對(duì)更高，且學(xué)生在探究前置性問題的同時(shí)，學(xué)生自主解決問題的能力也會(huì)得到鍛煉。如在燃燒條件的教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出問題：燃燒需要具備哪些條件？并讓學(xué)生在課下在家長的協(xié)助下通過試驗(yàn)探索答案。并要求學(xué)生在第二天的課堂回答問題[1]。2.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法激勵(lì)學(xué)生做前置性作業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過程中十分重要的項(xiàng)目。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐操作能力也會(huì)在試驗(yàn)的過程中得到訓(xùn)練而提升。初中學(xué)生大部分時(shí)間都是在枯燥的課堂上度過的，因此初中學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的興趣較為濃郁，學(xué)生參與化學(xué)試驗(yàn)的積極性也很高。教師要充分掌握初中學(xué)生樂于參與試驗(yàn)的這一心理，積極利用化學(xué)試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完后前置性作業(yè)。如教師在氧化鈣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)之前，可以讓學(xué)生在家長的幫助之下進(jìn)行生石灰煮雞蛋的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，大部分學(xué)生都是為了完成任務(wù)而敷衍了事，這樣的作業(yè)，學(xué)生即使完成也沒有實(shí)際效果，因此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)之后應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)布置的方式與形式。將前置性作業(yè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合不僅僅能夠大幅度提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，且學(xué)生在完成作業(yè)的過程收獲的知識(shí)也更多。但需要注意的是，教師布置的前置性作業(yè)實(shí)驗(yàn)一定要選擇風(fēng)險(xiǎn)性較低的實(shí)驗(yàn)，且一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全，且要與學(xué)生家長積極取得聯(lián)系，盡量使學(xué)生家長配合教師幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)[2]。3.生活實(shí)踐引導(dǎo)法激勵(lì)學(xué)生做前置性作業(yè)初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其還要求學(xué)生能夠熟練的將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活中。因此，教師應(yīng)該積極利用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)。且通過生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)還能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。過于單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得片面與狹隘?；瘜W(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，則學(xué)生很可能會(huì)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)沒有實(shí)際應(yīng)用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣將會(huì)大打折扣，通過生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)可以有效的解決這一問題。通過生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)可以將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，幫助學(xué)在生活中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中。此外，利用實(shí)踐生活引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性，端正學(xué)生對(duì)待前置性作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生能夠在前置性作業(yè)的完成過程中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，以提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率[3]。4.結(jié)束語初中化學(xué)教學(xué)工作十分重要?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是初中課程的要求，其對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展及生活都十分有利。初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，且前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其在幫助初中學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了初中學(xué)生的綜合能力，因此，初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)于初中學(xué)生的發(fā)展十分重要[4]。從關(guān)注課型設(shè)計(jì)和注重教學(xué)過程的視角，對(duì)《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹與反思，對(duì)如何根據(jù)課型分類優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)過程落實(shí)三維目標(biāo)進(jìn)行探討。課型設(shè)計(jì);教學(xué)過程;三維目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容可以將課堂教學(xué)進(jìn)行課型分類，同一課型有特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。分課型進(jìn)行教學(xué)，具有概括性和可操作性，有助于教師更好地掌握各類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課程改革理念也指出，要關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的三維目標(biāo)，要注重教學(xué)過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。基于此，在《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》這節(jié)課教學(xué)中我們以落實(shí)三維目標(biāo)為核心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐與反思。一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》是人教版高中化學(xué)必修1第四章第一節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課上承金屬及其化合物的性質(zhì)，下啟非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)，又是常見金屬材料知識(shí)的繼續(xù)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)也為學(xué)習(xí)元素周期律奠定了基礎(chǔ)。硅及其化合物是學(xué)生在日常生活中所熟悉的物質(zhì)，含硅材料在建筑材料、裝飾材料、信息技術(shù)材料、醫(yī)療材料等領(lǐng)域有著十分廣泛的應(yīng)用;這就更加突出了它在社會(huì)發(fā)展歷程中，信息化社會(huì)中的重要性、廣泛性和應(yīng)用的前瞻性;通過硅及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活中常見的物質(zhì)會(huì)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而開闊了眼界，更加密切了化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。我們借鑒北京四中劉銀老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，確立了從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)材料，從材料角度學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思1.關(guān)注課型，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)按照教學(xué)內(nèi)容的不同，高中化學(xué)課型可分為概念原理課、元素化合物課、實(shí)驗(yàn)課等。根據(jù)分課型進(jìn)行教學(xué)能夠歸納一定的教學(xué)思路和教學(xué)程序，形成范式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提升教學(xué)效果?！豆琛穼儆谠鼗衔飪?nèi)容，元素化合物課的教學(xué)結(jié)構(gòu)可歸納為以下兩種：（1）常規(guī)教學(xué)思路：物質(zhì)的組成――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――制備――用途。（2）滲透STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）教學(xué)思路;從材料的角度學(xué)習(xí)化學(xué)――如《硅及其化合物》;從環(huán)境（酸雨）的角度學(xué)習(xí)化學(xué)――如《二氧化硫》;從化肥的角度學(xué)習(xí)化學(xué)――如《氨》;從生活的角度學(xué)習(xí)化學(xué)――如《乙醇》、《乙酸》。本節(jié)課采用STSE教學(xué)思路，以玻璃、玻璃膠、耐火材料、硅膠、電腦芯片等材料為線索將知識(shí)內(nèi)容體系貫穿課堂的各個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在探究和思考中獲取知識(shí)，實(shí)驗(yàn)和探究的目的以物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)為主，同時(shí)滲透科技與化學(xué)教學(xué)的關(guān)系。2.注重教學(xué)過程，落實(shí)三維目標(biāo)（1）知識(shí)與技能維度目標(biāo)的落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)主要是為了解硅及其重要化合物的主要性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化以及含硅材料在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域中的應(yīng)用。針對(duì)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下板書：從板書設(shè)計(jì)來看，充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)中采用3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、信息材料分析等方法、手段，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，分析推斷能力，學(xué)科思維邏輯能力，信息加工處理歸納能力與語言表達(dá)能力。另外，對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)也是本節(jié)課的重要目標(biāo)，本節(jié)課學(xué)生需要總結(jié)的內(nèi)容不僅有元素化合物知識(shí)的要求，即含硅元素的轉(zhuǎn)化關(guān)系，還有研究認(rèn)識(shí)材料的一般方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過學(xué)生自己的歸納總結(jié)，和不斷反思，能很好地達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)的落實(shí)。（2）過程與方法維度目標(biāo)的體現(xiàn)福建師范大學(xué)附屬中學(xué)潘則南老師通過調(diào)研分析，得出教師普遍認(rèn)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，而這不僅與學(xué)生平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)太少，教師不注重實(shí)驗(yàn)有關(guān)，而且很大程度與教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的功能定位不清楚有關(guān)。他將實(shí)驗(yàn)的功能分為元素化合物性質(zhì)、概念原理與基本操作技能等三大功能，而且認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)不一定只承載一種功能，可能有兩種或三種功能，這就是實(shí)驗(yàn)功能的定位問題，定位好實(shí)驗(yàn)功能能起到事半功倍的效果。本節(jié)課采用硅酸鈉粘性、硅酸鈉耐火、硅酸鈉與鹽酸反應(yīng)制備硅酸等3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)主要定位在元素化合物性質(zhì)和基本操作技能，由于開課時(shí)間倉促，所以沒有安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是教師演示和學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要培養(yǎng)兩種能力：一是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷預(yù)測物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)，以及通過物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;二是提出假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)的能力、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。在教學(xué)方法選擇上，本節(jié)課采用分類、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法，如在學(xué)習(xí)二氧化硅性質(zhì)時(shí)，由玻璃制備原理可以得出二氧化硅是酸性氧化物，進(jìn)而跟初中學(xué)過的酸性氧化物二氧化碳進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易接受。而在最后對(duì)二氧化硅、硅酸、硅酸鈉進(jìn)行梳理時(shí)，采用三者相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖，如圖1所示，很簡潔地表達(dá)出三者之間的相互關(guān)系。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀通常是被教師、學(xué)生、課堂弱化的維度，特別是在強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)里，這一目標(biāo)維度基本屬于設(shè)計(jì)的邊緣。我們把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和發(fā)展上，教學(xué)設(shè)計(jì)由知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)價(jià)值的挖掘，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和尋找知識(shí)，再思考如何利用知識(shí)改變生活。我們甚至可以這么認(rèn)為，明確知識(shí)的價(jià)值目標(biāo)，提高情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)地位，更有利于明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，本節(jié)課以含硅物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用為起點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的密切相關(guān)。在物質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)目標(biāo)達(dá)成后，繼續(xù)拓展含硅材料的應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是為了更好地改變生活這一學(xué)生已熟悉的觀念變得更加立體，自然地達(dá)成了教學(xué)的情感目標(biāo)。再如，通過玻璃膠的粘性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)一個(gè)物質(zhì)具有粘性時(shí)，需從兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有利的一面是可以用作粘合劑，不利的一面是如果在保存Na2CO3溶液、NaOH溶液等堿性液體的試劑瓶上使用玻璃塞，會(huì)造成玻璃塞粘住打不開。以材料入手，學(xué)生對(duì)物質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)高于物質(zhì)性質(zhì)的文字羅列，此時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知水平。（4）注重歸納提煉，提升課堂高度北師大王磊教授認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要注重過程與方法的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并逐漸形成化學(xué)學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與方法進(jìn)行遷移的能力。提煉的內(nèi)容既可以是知識(shí)的梳理、歸納，也可以是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法總結(jié)，例如本節(jié)課在課堂結(jié)尾，由學(xué)生自己歸納含硅化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，避免生硬教條地羅列物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系，這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的能力。再如，學(xué)習(xí)二氧化硅性質(zhì)時(shí)，提煉出具有可操作性的“思路”：材料――主要成分――化學(xué)性質(zhì)――使用性能，并且利用板書和課件將“思路”外顯，然后在學(xué)習(xí)硅酸、硅酸鈉性質(zhì)時(shí)也采用這樣的思路，這樣就初步建立起從材料的角度學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。這種提煉的過程是知識(shí)本身所體現(xiàn)不出的能力價(jià)值，是學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)再造能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最終以形成方法為目標(biāo)，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料的應(yīng)用和分析提出再思考，知識(shí)的價(jià)值迅速得以提升，這樣的教學(xué)就不僅僅是知識(shí)的簡單傳授，是經(jīng)歷過程與方法的知識(shí)建構(gòu)，有效提升了課堂教學(xué)高度。OKYO期末復(fù)習(xí)24KRIODEJANEIRO055K及考試相關(guān)ERUSALEMEWDELHI工N關(guān)于考試考試時(shí)間:月4號(hào)800-9:50考試形式:閉卷筆試考試題型:50個(gè)單選題(每個(gè)分)10個(gè)填空題(每空1分)10個(gè)判斷題(每個(gè)1分)6個(gè)綜合題(每個(gè)5分)考試范圍:第工、2、3、4、5章全部內(nèi)容注意:開考后40分鐘后方可交卷,答題紙上印有"座號(hào)字樣請(qǐng)按本班學(xué)號(hào)排序號(hào)填寫第一章計(jì)算、計(jì)算工具的歷史沿革:在電腦史前史里,帕斯卡被公認(rèn)為制造出機(jī)械計(jì)算機(jī)的第一人。P7巴貝奇耗費(fèi)了整整10年時(shí)間,于1822年完成了第一臺(tái)差分機(jī)。P9楚澤的繼電器計(jì)算機(jī)是世界上第一臺(tái)二進(jìn)制電子運(yùn)算機(jī)器。P11美國賓夕法尼亞大學(xué)和有關(guān)單位在1946年制成了第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)一電子數(shù)字積分儀與計(jì)算機(jī)”EN|AC。P112計(jì)算與學(xué)科滲透:P13隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,不同學(xué)科之間的相互滲透、交叉和綜合已成為當(dāng)今科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科,它在學(xué)科融合滲透中獨(dú)占鰲頭。當(dāng)前熱點(diǎn)計(jì)算:云計(jì)算:云計(jì)算是一種按使用量付費(fèi)的模式,這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池(資源包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件、服務(wù)),這些資源能夠被快速提供,只需投入很少的管理工作或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互。P24特點(diǎn):虛擬化技術(shù)、靈活定制、動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展性、高可靠性和安全性、高性價(jià)比。物聯(lián)網(wǎng):廣義的物聯(lián)網(wǎng)定義認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上,借助各種信息傳感設(shè)備,通過各種接入網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)物體與互聯(lián)網(wǎng)連接,形成人與物、物與物互聯(lián)的巨大智能網(wǎng)絡(luò)。廣泛應(yīng)用于航天、交通、農(nóng)業(yè)、物流等領(lǐng)域。P2大數(shù)據(jù):指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流成優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。P30特點(diǎn):數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多、流動(dòng)速度快、價(jià)值密度低。P3可穿戴計(jì)算智慧城市:思維與計(jì)算思維:常見的思維模式分為3種:P38①以觀察和歸納自然(包括人類社會(huì)活動(dòng))規(guī)律為特征的實(shí)證思維②以推理和演繹為特征的邏輯思維③以抽象化和自動(dòng)化為特征的計(jì)算思維;第二章計(jì)算機(jī)概述:P45-41、世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī),1946年2月在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生,取名為ENIAC。電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展按構(gòu)成計(jì)算機(jī)的電子器件來劃分,至今已經(jīng)歷了4代第一代電子管計(jì)算機(jī),主要用于科學(xué)計(jì)算第二代晶體管計(jì)算機(jī),提出操作系統(tǒng)概念,出現(xiàn)FORTRAN等高級(jí)語言;第三代集成電路計(jì)算機(jī)第四代大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)時(shí)代,微型計(jì)算機(jī)開始出現(xiàn)。圖靈與圖靈機(jī):P55圖靈機(jī)是英國數(shù)學(xué)家阿蘭圖靈于1936年提出的一種抽象計(jì)算模型。計(jì)算機(jī)的基本組成及工作原理:馮諾依曼原理:P57現(xiàn)代過算機(jī)是個(gè)自動(dòng)化的信息處理裝置,而它高所能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化信息疆提論歪困了這存熊組確立了玩群蔬的組最和馮諾計(jì)算機(jī)硬件由5個(gè)基本部分組成:運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出過機(jī)肉部,制*表示程和數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)放入同一個(gè)存儲(chǔ)器中,計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)高速地從存儲(chǔ)器中取出指令加以執(zhí)3分計(jì)敵經(jīng)持力能的原款據(jù)在控制器輸入命令態(tài)部匙衰禁的控存儲(chǔ)器指令作控制器,控制器條品過探排能結(jié)賣度馨器發(fā)出存儲(chǔ)、取數(shù)命和語器的計(jì)讓備持輸出設(shè)備輸出計(jì)算結(jié)果。1、通常將運(yùn)算器和控制器統(tǒng)稱為中央處理器(CPU),它是整個(gè)計(jì)算機(jī)的核心部件,是計(jì)算機(jī)的“大腦”,它控制了計(jì)算機(jī)的運(yùn)算、處理、輸入和輸出等工作。)2、存儲(chǔ)容量的大小以字節(jié)為單位來度量,經(jīng)常使用KB(千字節(jié))、MB(兆字節(jié))、GB(千兆字節(jié))和TB(兆兆字節(jié))來表示。它們之間的關(guān)系是1KB=1024B;1MB=1024KB;1GB=1024MB;1TB=1024GB。3、存儲(chǔ)器分為內(nèi)存儲(chǔ)器(主存儲(chǔ)器)和外存儲(chǔ)器(輔助存儲(chǔ)器)兩大類。P59內(nèi)存在計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi),它直接與運(yùn)算器、控制器交換信息,容量雖小,但存取速度快,一般只存放那些正在運(yùn)行的程序和待處理的數(shù)據(jù)。內(nèi)存分為RAM(可隨機(jī)讀寫,斷電后數(shù)據(jù)消失)和ROM(它只能讀出信息,不能寫入信息,斷電后仍能保存數(shù)據(jù))外存儲(chǔ)器是指除計(jì)算機(jī)內(nèi)存及CPU緩存(高速緩存讀取速度相對(duì)更快)以外的存儲(chǔ)器,外存中的程序和數(shù)據(jù)必須先送入內(nèi)存才能被計(jì)算機(jī)執(zhí)行,外存存取速度慢,但容量很大,此類存儲(chǔ)器一般斷電后仍然能保存數(shù)據(jù)常見的外存儲(chǔ)器有硬盤、軟盤、光盤、U盤等。4、常用的輸入設(shè)備有鍵盤、鼠標(biāo)、光筆、掃描儀、數(shù)字化儀、條形碼閱讀器等