職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展教學(xué)課件

職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展柳坤文【精品】職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展柳坤文世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)二、我國職業(yè)教育政策、我國職業(yè)教育狀況四、職業(yè)教育發(fā)展趨勢什么是職業(yè)教育?職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)二、我國職業(yè)教育政策、我國職業(yè)教育狀況四、職業(yè)教育發(fā)展趨勢什么是職業(yè)教育?職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較,有三個方面的差異:1、基礎(chǔ)理論和知識方面比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識。掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識2、技能和方法方面掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法。具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。3、科學(xué)研究能力方面具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力。職業(yè)教育具有改進(jìn)工作的能力。世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)從世界范圍來說,高職教育起步并不早,它的快速發(fā)展大都始于上世紀(jì)60-70年代。二次世界大戰(zhàn)后,特別是從60年代開始,隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快,西方國家急需大批的技術(shù)應(yīng)用型人才,在此期間,西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展,并逐步形成了比較典型的北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC四大模式。(一)世界四大職業(yè)教育模式1、北美的CB職業(yè)教育模式以加拿大為代表的CB(CompetencyBasededucation)以能力為本位的職業(yè)教育模式。注重技能以及掌握與運(yùn)用這些技能所必需的知識和態(tài)度,強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。實(shí)施:政府主導(dǎo),行業(yè)參與,學(xué)院實(shí)施主要內(nèi)容有:(1)政策法律保障。從1960年,加拿大政府通過《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》1981年通過了《國家培訓(xùn)法》,1991年建立了職業(yè)分類體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)手冊(職業(yè)工作內(nèi)容、從事該職業(yè)的知識、能力和素質(zhì)條件)(2)組織管理。省設(shè)立學(xué)院和大學(xué)管理部(3)專業(yè)設(shè)置。以就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)學(xué)院各專業(yè)設(shè)有專業(yè)顧問委員會,負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂和質(zhì)量調(diào)查工作。(4)培養(yǎng)目標(biāo)與課程開發(fā)。應(yīng)用職業(yè)分析方法確定(5)教育教學(xué)。以學(xué)生為中心,用學(xué)習(xí)包、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式,充分利用學(xué)院建立的工業(yè)資源中心開展學(xué)習(xí)活動(6)學(xué)業(yè)成績考核。以學(xué)生的表現(xiàn)和操作結(jié)果為主(7)教育質(zhì)量評價(jià)。以學(xué)生就業(yè)為主2、德國的雙元制教育實(shí)施雙元:學(xué)校和企業(yè)教學(xué)內(nèi)容雙元:理論與實(shí)踐教學(xué)場所雙元:學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)場教師雙元:學(xué)校教師和企業(yè)教師學(xué)生身份雙元:學(xué)生和實(shí)習(xí)生體現(xiàn)面向職