關(guān)系運算符和表達(dá)式課件

關(guān)系運算符和表達(dá)式36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生關(guān)系運算符和表達(dá)式關(guān)系運算符和表達(dá)式36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生千里之行,始于足下笫五章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計關(guān)系運算符和表達(dá)式1、關(guān)系運算符在程序中經(jīng)常需要比較兩個量的大小關(guān)系,以決定程序下一步的工作。比較兩個量的運算符稱為關(guān)系運算符。在C語言中有以下關(guān)系運算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于關(guān)系運算符都是雙目運算符,其結(jié)合性均為左結(jié)合。關(guān)系運算符的優(yōu)先級低于算術(shù)運算符,高于賦值運算符。在六個關(guān)系運算符中,<,<=,,>=的優(yōu)先級相同,高于=和!=,一和!=的優(yōu)先級相同千里之行,始于足下關(guān)系表達(dá)式關(guān)系表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式關(guān)系運算符表達(dá)式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表達(dá)式也可以又是關(guān)系表達(dá)式。因此也允許出現(xiàn)嵌套的情況,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。關(guān)系表達(dá)式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值為“真”,即為1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值為假,即為0引言依托式教學(xué)作為今年來備受矚目的教學(xué)模式，體現(xiàn)出傳統(tǒng)純語言的教學(xué)模式所不可匹敵的優(yōu)勢。首先，依托式教學(xué)模式充分提供大量教材語言資料以外的多層面文化知識，極大地拓寬了學(xué)生的知識層面。其次，依托式教學(xué)旨在提高教學(xué)趣味性、啟示性和探索性，以此提高學(xué)生在語言輸入過程中的主觀能動性，促進學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能更廣泛的接受語言學(xué)習(xí)，進行聽說、閱讀和寫作。（蔡堅，2002）此外，在依托式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在相關(guān)聯(lián)的真實語境下學(xué)習(xí)語言文化知識，同時獲得更多的機會輸出語言，進行交流表達(dá)。（顧飛榮，2009）依托式教學(xué)提出的理念是，詞匯和語法只是語言知識，并非語言使用技能，而語言的最終目的是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言使用技能進行有效交流。（袁平華，2008）本文試圖從農(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)學(xué)生角度，對依托式大學(xué)英語教學(xué)模式進行研究與實踐。一、研究設(shè)計本研究設(shè)計首先由5個相互促進的環(huán)節(jié)組成，分別是發(fā)現(xiàn)問題、研究設(shè)計、分析結(jié)果、討論結(jié)果和總結(jié)。同時，為了更好地理解依托式外語教學(xué)的教與學(xué)的過程，本應(yīng)用研究借助了一些如測試、問卷和課堂觀察等調(diào)查研究方法。研究設(shè)計以農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的實際水平和需求為基礎(chǔ)，同時記錄了學(xué)生每一次發(fā)展進步，經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。本項研究真實描述了依托式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的應(yīng)用，詳細(xì)總結(jié)了大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，從多種角度討論了該理論的應(yīng)用性。二、研究對象參加本項研究的測試者都來自于吉林省內(nèi)一所重點農(nóng)業(yè)大學(xué)的大一新生，皆是非英語專業(yè)學(xué)生。這些學(xué)生年齡相仿，接受英語教育時間大約為期6-12年，從整體上說，他們在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。實驗開始時，剛升入大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，高考成績較高，并均未通過全國大學(xué)四級英語考試。入學(xué)之初對全部大一新生進行英語水平測試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進行A、B班分級教學(xué)。本研究的測試者通過入學(xué)英語水平測試，成績較高，將其分為A級班學(xué)生。本實驗研究從2011年10月開始，持續(xù)到2013年1月，經(jīng)歷三個學(xué)期。在教學(xué)實驗前，試驗組和對照組的學(xué)生都參加了英語水平和英語學(xué)習(xí)動機水平方面的測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在上述測試中均未見顯著性差異。在實驗過程中，對兩組學(xué)生進行了課堂觀察，并將教學(xué)過程進行了記錄。在實驗結(jié)束時，兩組學(xué)生再次參加了與前測檢驗項目近乎相同的后測，并接受了有關(guān)兩種教學(xué)方法方面的調(diào)查詢問。結(jié)果形成了本次研究中的實驗組（N=71）和對照組（N=68）（見表1），兩組間沒有語言水平上的顯著性差異。在第一學(xué)期初，即進行依托式教學(xué)實驗前，通過調(diào)查統(tǒng)計，實驗組和對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機水平上并未體現(xiàn)出較大差異。表1測試者的統(tǒng)計信息范疇解釋年級大一專業(yè)應(yīng)用化學(xué)，城市規(guī)劃，植物保護，食品安全，糧食應(yīng)用性別1.女學(xué)生56.1%（N=78）2.男學(xué)生43.9%（N=61）英語水平未通過英語四級；大約學(xué)習(xí)英語6-12年年齡17-19周歲總數(shù)139人英語學(xué)習(xí)動機水平。本研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的問卷表是研究者根據(jù)Gardner的動機水平量表進行改編的，將原來學(xué)習(xí)法語的動機強度和愿望改成學(xué)習(xí)英語的動機強度和愿望，共20題，其中有關(guān)動機強度和學(xué)習(xí)愿望的問題各有10題。在預(yù)測中，其內(nèi)部信度為0.91，顯示該量表是可靠的。在本項研究中，測量學(xué)生英語水平的工具為新生入學(xué)英語水平測試和全國的大學(xué)英語四級考試。英語水平測試與四級考試題型，題量相同，包含聽力、閱讀、完形和寫作分項，因而兩次考試之間有可比性。本研究采用SPSS15.0對所收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對實驗組和對照組實驗前、后的學(xué)習(xí)動機和英語語言水平進t檢驗。三、研究結(jié)果（一）動機水平比較通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)動機水平方面總體上存在顯著性差異，實驗組學(xué)習(xí)動機水平高于對照組，見表2、表3。表2實驗組和對照組在實驗前的動機水平實驗組（N=71）對照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp動機強度2.150.362.090.340.6960.485學(xué)習(xí)愿望2.210.452.090.291.0480.289總計2.090.352.090.320.9390.339表3實驗組和對照組在實驗后的動機水平實驗組（N=71）對照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp動機強度2.230.282.110.311.8690.059學(xué)習(xí)渴望2.390.312.290.392.4490.017總計2.330.292.230.352.3390.021（二）語言水平比較在三個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生的四級成績進行量化統(tǒng)計，見表5。同時，將學(xué)生入學(xué)進行的英語水平測驗成績的量化統(tǒng)計表（見表4）。通過比較可以看出，實驗組的語言量化值高于對照組，數(shù)據(jù)上出現(xiàn)較明顯。分項劃分比較來看，無論是閱讀、完形和聽力，實驗組的量化值都比對照組高出較多。閱讀測試水平值，聽力測試水平值，即便在能充分體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用語言能力的完形測試中，實驗組的成績與對照組的量化值也存在顯著性差異。尤其需要關(guān)注的是，在寫作測試中，兩個組成績的量化值卻基本相同，沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。表4實驗組和對照組在實驗前的語言水平實驗組（N=71）對照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp聽力23.120.9122.111.111.6590.097閱讀26.974.7525.954.651.5690.114完形9.161.269.091.231.6070.103寫作11.032.0111.092.160.5090.601總計70.287.5168.247.321.4890.129表5實驗組和對照組在實驗后的測試成績實驗組（N=71）對照組（N=68）變量MeanSDMeanSDtp聽力21.121.2119.111.311.8590.037閱讀24.976.0522.954.851.7690.014完形8.161.568.091.431.8070.083寫作10.032.3110.092.360.7090.401總計449.2961.84427.7057.652.2890.047注：四級考試題型為新改革前的題型，但滿分仍為710分，表中的總分為加權(quán)等值處理后的分?jǐn)?shù)，其他各項為原始分。本研究探討了在依托式教學(xué)法研究后，學(xué)習(xí)動機與英語成績的相比較。學(xué)習(xí)動機水平前測與大學(xué)英語四級成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.942，p=.343（p“名著導(dǎo)讀”是人教版《初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）》教材的重要組成部分。編者將課外閱讀精心納入了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書（7-9年級）階段的教材編排體系之中。每個學(xué)期三部名著的推薦，足見編者對課外閱讀重要性的突出和強調(diào)。而名著導(dǎo)讀作為引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要窗口，為學(xué)生的閱讀提供了一個嶄新的平臺。教師更應(yīng)該堅守課堂這塊主陣地，把教材用足用活，才能引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的課外閱讀天地，并從中汲取智慧和力量，逐步完善高尚人格，使學(xué)生成為真正的“悅”讀者。名著閱讀的重要性不言而喻，可初中一線語文老師面對的“名著導(dǎo)讀”，卻常常因教學(xué)規(guī)模大、時間長、見效慢、可操作性不太強，易流于形式。學(xué)生名著閱讀狀況令人堪憂，很難實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”之要求。初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實施策略研究中，我以新課程理念為準(zhǔn)繩，對名著閱讀教學(xué)的重要意義做了整體思考。我們提倡中學(xué)生多進行課外閱讀，尤其是增加名著的閱讀，這對于學(xué)生語文能力的提高、知識面的拓展甚至學(xué)生人格的培養(yǎng)具有非常重要的意義。首先，名著閱讀能夠拓寬知識面。好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。古今中外，在綿延數(shù)千年的歷史長河中，涌現(xiàn)了一大批經(jīng)典的文學(xué)名著。它們無疑是進行課外閱讀的最佳選擇。因為它們歷經(jīng)了時間和讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產(chǎn)。我們國家自古就有“文史哲”不分家的傳統(tǒng)，司馬遷的《史記》既是一部史書，又是很好的文學(xué)讀物；《論語》、《孟子》既是思想著作，又有很強的文學(xué)性；曹雪芹的《紅樓夢》是一部經(jīng)典的文學(xué)著作，又是一部百科全書式的書籍，可以從中認(rèn)識到當(dāng)時社會方方面面的狀況；同樣，法國巴爾扎克的《人間喜劇》以文學(xué)的方式全方位地記錄了法國當(dāng)時的歷史、人文、社會風(fēng)貌；俄國托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》也是全景式地反映了社會歷史面貌。詩中有真，詩中可以求真，學(xué)生在深入閱讀這些作品時，他的收獲是多方位的。學(xué)生可以通過閱讀了解各個國家、不同民族、不同時代的地域風(fēng)情、人文風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史發(fā)展、階層分化、思想理念等，從而拓展了自己的知識面。學(xué)生通過名著閱讀獲得的這些知識，其印象會非常深刻，是在課堂上通過老師的知識灌輸不能相提并論的。其次，大量的名著閱讀能夠提高學(xué)生的語文能力。語文能力可以大致分為兩類，一是閱讀理解的理解，一是寫作的能力。這二者又是相互促進的，即好的閱讀理解能力可以促進寫作能力的提升，反之，好的寫作能力也能帶動閱讀水平的提高。大家都知道，在現(xiàn)代文學(xué)中魯迅先生的作品非常深刻，是比較難懂的。他的散文、小說、散文詩、雜文都具有相當(dāng)高的藝術(shù)水平，能夠深刻理解魯迅先生的作品的學(xué)生在語文閱讀上肯定會有較高的水準(zhǔn)。古人云，書讀百遍其意自見，只有通過大量的閱讀才能切實提高理解文章的能力。對于中學(xué)生來說，還可以多讀讀古典詩詞。一方面陶冶了情操，提高了文學(xué)鑒賞能力；另一方面也可以提高閱讀、寫作能力?！笆熳x唐詩三百詩，不會作詩也會吟”就是這個道理。實踐證明，通過大量閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)。而良好的語感及良好的文學(xué)修養(yǎng)同學(xué)生的寫作能力是成正比的，在這一點上，文學(xué)修養(yǎng)較差的學(xué)生與之完全不可同日而語。最后，閱讀名著還可以幫助塑造學(xué)生健康、完美的人格。中學(xué)時代正是人生中世界觀、價值觀形成期，也是人格的養(yǎng)成期。這一時期的學(xué)生最容易受到外界環(huán)境的影響。當(dāng)下的社會充斥耳目的是影視機構(gòu)提供快餐文化，學(xué)生也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻空間。有意識地讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀的文學(xué)著作，多閱讀一些名著，對于學(xué)生的身心發(fā)展具有不可忽視的積極意義。俗話說，腹有讀書氣自華，優(yōu)秀的著作能夠幫助提升讀者的氣度、風(fēng)采。同時，文學(xué)名著又以優(yōu)美的意境、情感的力量以及有魅力的人物為學(xué)生提供積極的正面引導(dǎo)。古往今來優(yōu)秀的文學(xué)作品為我們提供了無數(shù)正面的人物形象，他們的精神氣度、人格魅力感染了一代又一代的中華兒女。對于閱讀它們的中學(xué)生來說，這是一筆寶貴的精神遺產(chǎn)?？鬃诱f，見賢思齊焉，見不賢則內(nèi)自省。榜樣的力量是無窮的，在學(xué)生最需要積極引導(dǎo)的時期，文學(xué)名著可以為他們提供最好的精神食糧。注：本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS〔2013〕GHB0220研究成果。千里之行,始于足下笫五章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計關(guān)系運算符和表達(dá)式1、關(guān)系運算符在程序中經(jīng)常需要比較兩個量的大小關(guān)系,以決定程序下一步的工作。比較兩個量的運算符稱為關(guān)系運算符。在C語言中有以下關(guān)系運算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于關(guān)系運算符都是雙目運算符,其結(jié)合性均為左結(jié)合。關(guān)系運算符的優(yōu)先級低于算術(shù)運算符,高于賦值運算符。在六個關(guān)系運算符中,<,<=,,>=的優(yōu)先級相同,高于=和!=,一和!=的優(yōu)先級相同千里之行,始于足下關(guān)系表達(dá)式關(guān)系表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式關(guān)系運算符表達(dá)式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表達(dá)式也可以又是關(guān)系表達(dá)式。因此也允許出現(xiàn)嵌套的情況,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。關(guān)系表達(dá)式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值為“真”,即為1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值為假,即為0千里之行,始于足下#include<stdio.h>main0charc=/k/inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85printf("%d,%dn","a'+5<c,-i-2*j>=k+1);printf("%d,"‰d\n",1<j5,x-5.25<=x+y)printf("%d,%d\n",i+j+k==-2*j,k==j==1+5)在本例中求出了各種關(guān)系運算符的值。字符變量是以它對應(yīng)的ASCII碼參與運算的。對于含多個關(guān)系運算符的表達(dá)式,如根據(jù)運算符的左結(jié)合性,先計算k==j,該式不成立,其值為0,再計算0=i+5,也不成立,故表達(dá)式值為千里之行,始于足下二、邏輯運算符和表達(dá)式1、邏輯運算符C語言中提供了三種邏輯運算符&與運算或運算非運算與運算符&&和或運算符|丨均為雙目運算符。具有左結(jié)合性非運算符!為單目運算符,具有右結(jié)合性。邏輯運算符和其它運算符優(yōu)先級的關(guān)系可表示如課本中,圖5-2所示按照運算符的優(yōu)先順序可以得出a>b&c>d等價于(a>b)&&(c>d!b=c||d<a等價于(!b)==c)|l(d<a)a+b>c&&x+y<b等價于(a+b)>c)&h((x+y)<b千里之行,始于足下2、邏輯運算的值邏輯運算的值也為“真”和“假”兩種,用“1”和“0”來表示。其求值規(guī)則如下與運算&參與運算的兩個量都為真時,結(jié)果才為真,否則為假例如:5>0&4>2由于5>0為真,4>2也為真,&&結(jié)果為真加速法則:若0&&x,則x不進行運算2.或運算|參與運算的兩個量只要有一個為真,結(jié)果就為真。兩個量都為假時,結(jié)果為假例如:5>0|15>8,由于5>0為真,|結(jié)果也就為真加速法則:若1||x,則x不進行運算千里之行,始于足下3.非運算!參與運算量為真時,結(jié)果為假;參與運算量為假時,結(jié)果為真。例如:!(5>0)的結(jié)果為假雖然C編譯在給出邏輯運算值時,以“1”代表“真”,“0”代表“假”。但反過來在判斷一個量是為“真”還是為“假”時,以“0”代表“假”,以非“0”的數(shù)值作為“真”例如:由于5和3均為非“0”因此5&&3的值為“真”,即為1又如:5110的值為“真”,即為1。千里之行,始于足下邏輯表達(dá)式邏輯表達(dá)式的一般形式為表達(dá)式邏輯運算符表達(dá)式其中的表達(dá)式可以又是邏輯表達(dá)式,從而組成了嵌套的情形。例如(a&&b)&&c根據(jù)邏輯運算符的左結(jié)合性,上式也可寫為a&&b&&c邏輯表達(dá)式的值是式中各種邏輯運算的最后值,以“1”和“0”分別代表“真”和“假千里之行,始于足下#include<stdio.h>mainocharc=k’;inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85;printf("%d,%d\n",!x*ly,!!!x)printf("%d,%d\n",xIli&&j-3,i<j&&x<y)Printf(%d,%d\n",i==5&&c&&(=8),x+ylli+j+k)本例中!x和!y分別為0,!x*!y也為0,故其輸出值為0。由于x為