部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課件-燈光

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課件-燈光部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課件-燈光36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課件-燈光部編·人教版·小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件凰語(yǔ)文“學(xué)困生”就是那些在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)在自學(xué)語(yǔ)文的能力特差，對(duì)該科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)感。上課不知老師所云，與課本有盲距，不懂詞語(yǔ)的認(rèn)讀、識(shí)記和積累，更談不上對(duì)句子的理解和文章的整體感知和把握了，要是寫(xiě)作更是無(wú)從下手，或即便是動(dòng)起筆來(lái)也離題萬(wàn)里,不知所云。時(shí)間一長(zhǎng)，麻木了語(yǔ)言文字，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)困生”的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。這個(gè)觀點(diǎn)似乎有些偏頗，但是，做為教育工作者的教師，挖掘?qū)W困生的潛力，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情則是責(zé)無(wú)旁貸的使命。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生潛能開(kāi)發(fā)的探究解決存在的學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造全程、全體、全面的高效學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂。確定了他們的現(xiàn)狀，輔導(dǎo)時(shí)才能有的放矢。開(kāi)發(fā)學(xué)困生的潛能，我認(rèn)為主要抓兩方面，一是課堂教學(xué)，二是課后輔導(dǎo)。課堂教學(xué)方面，要給予學(xué)困生特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機(jī)會(huì)。1、課堂發(fā)言?xún)?yōu)先多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒(méi)有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓學(xué)困生發(fā)言，比如：新課一開(kāi)始復(fù)習(xí)舊知時(shí)的發(fā)言機(jī)會(huì)，例題講完后鞏固練習(xí)是的發(fā)言機(jī)會(huì)以及復(fù)習(xí)課上的發(fā)言機(jī)會(huì)，我都會(huì)優(yōu)先留給學(xué)困生。開(kāi)始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)吞吞吐吐，聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸會(huì)比較自覺(jué)地舉手，只要他們會(huì)一般就會(huì)舉手，而且發(fā)言時(shí)越來(lái)越爽快，聲音也越來(lái)越響亮。2、課堂板演優(yōu)先學(xué)困生一般都會(huì)害怕到黑板上板演。而我在課堂教學(xué)中，就要偏偏選一些學(xué)困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習(xí)中的基本題。開(kāi)始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)，甚至?xí)幕乓鈦y而不能板演。到后來(lái)就會(huì)慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時(shí)得到信息的反饋，教師有時(shí)還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹(shù)立信心，也有助于他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握；同時(shí)還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感，變學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力為有壓力、有動(dòng)力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言和板演在初步實(shí)施階段可能會(huì)對(duì)教學(xué)節(jié)奏有一定影響，教師要注意時(shí)間的把握。3、巡視指導(dǎo)優(yōu)先當(dāng)學(xué)生獨(dú)立試解題和課堂練習(xí)時(shí)，我們總會(huì)有目的地巡視，我的主要巡視對(duì)象就是那些學(xué)困生。開(kāi)始，我一站到他們身旁，他們會(huì)緊張地做不出來(lái)，或者用一會(huì)兒寫(xiě)一會(huì)兒用橡皮擦的動(dòng)作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會(huì)慢慢習(xí)慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，否則，他一個(gè)人愣在那兒也是浪費(fèi)時(shí)間，這也是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的方法之一。除了課堂教學(xué)中給予學(xué)困生優(yōu)先參與機(jī)會(huì)外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。1、幫助學(xué)生調(diào)整補(bǔ)課心理我們?cè)谘a(bǔ)課過(guò)程中可能碰到過(guò)這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時(shí)間，辛辛苦苦地幫學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)生們呢，有的毫不領(lǐng)情，趁機(jī)逃走或心不在焉，這與學(xué)生的對(duì)抗心理、逆反心理有關(guān)，這樣的補(bǔ)課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補(bǔ)課前要先幫助學(xué)生調(diào)整補(bǔ)課心理，讓他們高高興興地來(lái)，高高興興地補(bǔ)。我在實(shí)際操作中有這樣幾個(gè)做法：（1）改變以往命令他們來(lái)補(bǔ)課的語(yǔ)氣，而用商量的口吻。比如，問(wèn)問(wèn)他們什么時(shí)間有空（因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時(shí)間）什么時(shí)間到校，（如果是上午，我都不會(huì)太早，讓他們稍微睡個(gè)懶覺(jué)）這樣孩子們會(huì)覺(jué)得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補(bǔ)什么，特別是中、高年級(jí)的學(xué)生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谘a(bǔ)課前說(shuō)一說(shuō)，一方面教師可進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備，同時(shí)，孩子們也可以有目的地補(bǔ)。（3）讓學(xué)困生進(jìn)行小范圍的競(jìng)爭(zhēng)，在補(bǔ)課中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以采取有吸引力的鼓勵(lì)措施，如：給他們的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加一些分。2、作好充分地補(bǔ)課準(zhǔn)備前面提到在補(bǔ)課前了解學(xué)生想補(bǔ)什么，但有時(shí)孩子們說(shuō)不全、說(shuō)不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)和班級(jí)自身情況確定補(bǔ)課內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補(bǔ)課時(shí)，我一般采用先歸納知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)的方法。歸納時(shí)，可從縱、橫兩方面進(jìn)行。橫向歸納就是將某一知識(shí)點(diǎn)所能運(yùn)用的題型進(jìn)行整理，并配以相應(yīng)的例子，使學(xué)生在做到某一題型時(shí)，迅速反應(yīng)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而確定解題方法?？v向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識(shí)點(diǎn)整理成綱，形成網(wǎng)絡(luò)。分類(lèi)練習(xí)需要在補(bǔ)課前參閱各種教輔材料，補(bǔ)課時(shí)邊講邊練。必要的作業(yè)訓(xùn)練不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，教師做出客觀公正的分析，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)取得實(shí)效。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)的更加科學(xué)、合理，力求做到鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)訓(xùn)練思維，提高語(yǔ)文能力呢？通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課題研究的成果，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時(shí)，更加注重開(kāi)發(fā)高年級(jí)學(xué)生的潛能，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的作業(yè)，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高實(shí)效。一、教師本身要更新“作業(yè)”的觀念傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一般為生字詞與課文的抄寫(xiě)、文章的背誦等內(nèi)容，而一般一周的時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是非常有限的，這樣每天的作業(yè)也是重復(fù)之前的作業(yè)布置的內(nèi)容，這樣存在既多又濫，更沒(méi)有體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的價(jià)值與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生毫無(wú)興趣。這要求教師必須更新“作業(yè)”的觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放與整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)存在個(gè)體差異，將創(chuàng)新性作業(yè)與趣味性作業(yè)融于一體，貼切農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)通過(guò)必要的作業(yè)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。二、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性原則機(jī)械重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的作業(yè)訓(xùn)練的目的，更讓學(xué)生失去興趣。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)，很多教師總覺(jué)得一部分學(xué)生不能完成作業(yè)，探究其原因：一方面，農(nóng)村兒童大部分都是留守學(xué)生，他們?nèi)狈Ρ匾谋O(jiān)督，學(xué)生的自覺(jué)性差;另一方面，很多學(xué)生很大程度上是對(duì)作業(yè)缺乏興趣，機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)訓(xùn)練，讓他們望而生畏。所以，教師應(yīng)探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)等產(chǎn)生積極的興趣，全神貫注積極思維，將學(xué)習(xí)的興趣遷移到作業(yè)的訓(xùn)練上。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)反映改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)主義建設(shè)成就的文章有《飛馳在高速公路上》、《水鄉(xiāng)歌》等，那么學(xué)習(xí)完這些文章后，可以結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，選擇家庭近幾年反映生活變化的人或事，并結(jié)合你的大膽猜想，以生活變化的越來(lái)越美好為主題，創(chuàng)辦一份手抄報(bào)。很多學(xué)生都親自尋找、收集、對(duì)比幾年前生活變化情況，大膽猜想未來(lái)的生活。生1：為了辦好手抄報(bào)，我查閱了家庭幾年的收入與支出的賬目，發(fā)現(xiàn)家里的結(jié)余越來(lái)越多了，家庭生活越來(lái)越美好。所以，刊頭以“數(shù)字的變化”，排版與插圖都與數(shù)字融為一體。生2：為了辦好手抄報(bào)，我通過(guò)比較過(guò)去的幾年與現(xiàn)在家庭每天生活水平，父母與自己的穿衣、打扮等，發(fā)現(xiàn)家庭收入比以前多的多。所以，刊頭以“父母的穿衣”設(shè)計(jì)為刊頭、排版插圖跟內(nèi)容融合一體……設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，不僅加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，還培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流等綜合能力。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性原則教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。防止有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象;同時(shí)，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，他們的概括、總結(jié)能力已有一定的發(fā)展，逐步擺脫被感知的直觀物象，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。1.作業(yè)量滿足不同層次學(xué)生的需要遵循個(gè)體差異，在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行合理分層，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同靈活增減。比如要求過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)訓(xùn)練可以側(cè)重于待進(jìn)生，而對(duì)于能力型的訓(xùn)練題可以側(cè)重于優(yōu)等生，同類(lèi)作業(yè)切忌重復(fù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力較快的學(xué)生可以針對(duì)提升學(xué)生的綜合能力為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、知識(shí)掌握不夠牢固的，可以以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為練習(xí)的目標(biāo)，這樣可以讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。2.作業(yè)的難易度滿足不同層次學(xué)生的需要作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，逐步深入，給學(xué)生一個(gè)可以自主選擇的范圍，要充分根據(jù)學(xué)生的能力自主選擇。同時(shí)，要?jiǎng)討B(tài)變化的看待每位學(xué)生，有些學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力的逐步提升，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步端正，他們的潛能也逐步被挖掘，具有處理較難問(wèn)題的能力，教師可以給予他們鼓勵(lì)，建立自信。因此，教師要用發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，設(shè)計(jì)難易度適中的作業(yè)訓(xùn)練滿足不同層次學(xué)生的需要。如讀完一篇名著后，能力較弱的學(xué)生可以以摘抄為主，一般性學(xué)生可以以概述為主，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以以談感受為主。3.作業(yè)選擇的自主性作業(yè)選擇的自主性體現(xiàn)于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生完全是可行的。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以讓學(xué)生自主選擇練習(xí)的形式，教師在練習(xí)的形式上可以推薦以下幾種：結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和課文內(nèi)容，或用圖畫(huà)展示課文的某個(gè)場(chǎng)景，或選擇角色演一演;也可以自己配上音樂(lè)朗讀;根據(jù)自己的想象將本文改編成故事講述給其他同學(xué)聽(tīng)等多種形式。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識(shí)進(jìn)行合理的整合能力。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文，既要注意語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。1.作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)課內(nèi)外綜合教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)結(jié)合，并以作業(yè)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生自主完成。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，將能夠敘述每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)不同角度分析問(wèn)題，提升綜合素質(zhì);學(xué)了《孔子游春》后，可讓學(xué)生查閱相關(guān)資料背誦有關(guān)名言名篇，還需要了解孔子的思想。課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。2.讓作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科有機(jī)整合語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性、工具性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)生整合也是語(yǔ)文學(xué)科改革的方向。所以，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》這一篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生課后根據(jù)你的想象，將這美景運(yùn)用圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，這樣作畫(huà)其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力。3.作業(yè)內(nèi)容的豐富性與學(xué)生的生活融合新課程理念倡導(dǎo)的：“生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文。”將語(yǔ)文回歸生活，為學(xué)生的生活服務(wù)，這是我們課堂教學(xué)追求的。所以，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以將語(yǔ)文教育資源與作業(yè)內(nèi)容有機(jī)整合，有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。比如：通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道;春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對(duì)比分析;學(xué)習(xí)完《談禮貌》這篇課文后，可以讓學(xué)生在生活中找一找不禮貌的行為，并給予糾正。這些作業(yè)讓學(xué)生充分動(dòng)腦、用眼、用耳等，培養(yǎng)了觀察、分析能力，也加深了對(duì)課文的理解。五、作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化豐富多彩的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，以便讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，通過(guò)多種作業(yè)形式提高學(xué)習(xí)的積極性，更好的理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.閱讀、交際類(lèi)作業(yè)語(yǔ)文學(xué)科突出交際性功能，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)閱讀交際類(lèi)型的作業(yè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。如學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排學(xué)生不同的角色，利用課后時(shí)間排練成課本劇，這樣將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，學(xué)生不僅能熟練背誦課外，還能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。2.知識(shí)積累類(lèi)作業(yè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累。語(yǔ)文綜合能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這過(guò)程中需要大量的知識(shí)積累，豐富詞匯量。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以是摘抄好詞佳句名段，寫(xiě)讀書(shū)心得;也可以課文的續(xù)寫(xiě)，精彩片段的仿寫(xiě)，發(fā)揮自己的想象力;也可以自己收集詞匯，如電視、新聞等媒介上的經(jīng)典詞匯，佳句。知識(shí)積累性作業(yè)，不僅要求學(xué)生做到大量的積累，還要求學(xué)生逐步掌握靈活的應(yīng)用，這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高自身的文化素養(yǎng)，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。3.學(xué)科融合類(lèi)作業(yè)學(xué)科知識(shí)間的整合是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。從教學(xué)實(shí)踐看，小學(xué)各門(mén)學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，相互滲透。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊S著新課程的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生根本變革，與之對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的目的是徹底改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”，提高作業(yè)的質(zhì)量。作為教師，不僅要對(duì)個(gè)性化作業(yè)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還需要打開(kāi)更開(kāi)闊的思路，取于創(chuàng)新，多動(dòng)腦筋，讓我們的作業(yè)設(shè)計(jì)更具有人文內(nèi)涵，求實(shí)務(wù)真，充滿活力，既培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又讓學(xué)生興趣盎然的作業(yè)。【部編·人教版·小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件凰CNSphoto火它王愿堅(jiān)作者簡(jiǎn)介王愿堅(jiān)(1929-1991)當(dāng)代作家,1929年生,山東諸城縣人。1945年參加八路軍,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過(guò)隨軍記者主要作品有短篇小學(xué)《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動(dòng)者》《足跡》《路標(biāo)》以及電影文學(xué)劇木《閃閃的紅星》與陸柱國(guó)合寫(xiě))。生詞學(xué)習(xí)宏偉漫步戰(zhàn)地豫皖蘇圍殲突擊倚著聚精會(huì)神憧憬阻擊焦急黑魃魃點(diǎn)燃性命干鈞一發(fā)華燈璀