生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝教學(xué)課件2

生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝生物膜法和活性污泥法綜合比較以和典型工藝41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾活性污泥法SRISES.SS和生物膜法的比較徐鋒x城市生活污水的來源和主要特點(diǎn)城市生活污水主要來自來自家庭、商業(yè)、機(jī)關(guān)、服務(wù)業(yè)以及城市的公用設(shè)施,污染物主要為淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、纖維素、糖類、礦物油等有機(jī)物,從而使污水中COD,BOD,TN,TP等指標(biāo)較高。城市生活污水處理工藝大都采用一級(jí)處理和二級(jí)處/理的方法級(jí)處理,主要通過物理方法去除污水中呈懸浮狀態(tài)的固體污染物質(zhì),經(jīng)過一級(jí)處理的污水,BOD一般可去除30%左右,達(dá)不到排放標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)處理則是采用生物處理技術(shù),利用微生物將污水中的有機(jī)物降解去除,而在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的污水處理廠中絕大部分處理工藝采用的是活性污泥法和生物膜法0一、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問題分析在“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)上，存在著兩大問題。一是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。?W生只是將知識(shí)從書本搬到“研學(xué)案”上的搬運(yùn)工，課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單、枯燥的“對(duì)答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設(shè)計(jì)的研學(xué)問題太難。教師創(chuàng)設(shè)的研學(xué)問題遠(yuǎn)離生活和教材實(shí)際，學(xué)生研學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無從下手，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并不是要摒棄基礎(chǔ)知識(shí)梳理，而是要在“研學(xué)案”設(shè)計(jì)過程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅控制在合理范圍內(nèi)，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞情境主線，解決簡(jiǎn)單羅列基礎(chǔ)知識(shí)的問題。二、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的“三步走”一般的“研學(xué)案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研學(xué)案，學(xué)生依研學(xué)案開始研學(xué)活動(dòng)；課中，學(xué)生合作研學(xué)，教師引導(dǎo)答疑，實(shí)施后教策略；課尾，教師總結(jié)升華，學(xué)生拓展延伸。各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創(chuàng)設(shè)問題情境1.選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。教師要在通讀教材，形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，就地取材，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，尋求解決問題的方法。同時(shí)，要注意差異性，即根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著課改的深入，它倡導(dǎo)以研學(xué)定后教，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需要，真正將課堂還給學(xué)生。2.巧設(shè)問題，層層深入。在研學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內(nèi)，教師要圍繞情境，知識(shí)體系，形成思路清晰、邏輯性強(qiáng)的研學(xué)問題鏈，以情境串聯(lián)研學(xué)問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)關(guān)注新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識(shí)解決問題，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。第二，在情境研學(xué)中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學(xué)。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機(jī)誘導(dǎo)。”在初中階段，學(xué)生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進(jìn)入發(fā)展期，學(xué)生對(duì)于很多社會(huì)熱點(diǎn)問題往往能夠形成自己獨(dú)到的見解，這是進(jìn)行課堂研學(xué)討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)在研學(xué)案的指導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容有了一定程度的了解，在導(dǎo)入課堂時(shí)，教師可以直接將學(xué)生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，使學(xué)生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學(xué)習(xí)、討論解決研學(xué)問題。2.回歸情境，精講點(diǎn)拔。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的答案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。研學(xué)問題的解決不應(yīng)局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對(duì)于在學(xué)生合作研學(xué)后依然無法解決的研學(xué)問題，以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在講解過程中要注意前后知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。同時(shí)，教師在精講后應(yīng)注意情境回歸，即再回到研學(xué)時(shí)的情境中，給學(xué)生提供一個(gè)回過頭再解決開課時(shí)研學(xué)問題的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生對(duì)情境和知識(shí)形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應(yīng)用訓(xùn)練情境進(jìn)行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學(xué)最后，教師應(yīng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容體系。不少教師都會(huì)采用學(xué)生自主總結(jié)的方式，即教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，依照自己的思路構(gòu)建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學(xué)生者展示。歸納總結(jié)是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學(xué)習(xí)他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過學(xué)生所列框架體系，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。2.轉(zhuǎn)換情境，拓展思維。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生遷移。教育心理學(xué)指出，問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，二者越接近，研學(xué)問題就越容易解決。教師在提供對(duì)應(yīng)訓(xùn)練題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，立足教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生提供適量、有代表性的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心與關(guān)鍵。將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，鍛煉學(xué)生在不情境下創(chuàng)造性解決問題的能力，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教育是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個(gè)性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立?！把袑W(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治課中的實(shí)踐，出現(xiàn)了不少問題，但也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，作為應(yīng)試教育下提高學(xué)生自主研學(xué)與合作研學(xué)能力的有益嘗試，要在此基礎(chǔ)上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。[馬克思主義作為科學(xué)的世界觀和方法論，是我國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容，也是高校思想政治教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，高校馬克思主義理論課教師通過不斷努力，在促進(jìn)大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的提高方面取得了不少成績(jī)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)條件下，如何保持馬克思主義理論教學(xué)應(yīng)有的生命力，提高馬克思主義理論教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高校面臨的新課題。筆者認(rèn)為，馬克思主義理論教學(xué)應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)性和思想性原則的基礎(chǔ)上，開辟馬克思理論教學(xué)的新途徑。實(shí)現(xiàn)新課程改革以來，馬克思主義基本原理概論課程（以下簡(jiǎn)稱“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。關(guān)于“馬原”課的教學(xué)研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點(diǎn)研究，有人從教學(xué)方法出發(fā)探討如何做好教學(xué)；有學(xué)者對(duì)“馬原”課教學(xué)中所遇到的各方面問題予以思考；也有人考察“馬原”課在實(shí)施教學(xué)中的時(shí)效性。但大多都是理論化的探討，缺乏實(shí)踐性的研究，提出的對(duì)策也缺乏操作性。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)“馬原”課的教學(xué)改革與實(shí)踐的問題予以調(diào)查和研究證明，要改變目前馬克思主義理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，最重要的是讓馬克思主義理論課老師愿教，學(xué)生愛聽。筆者認(rèn)為，要對(duì)“馬原”課的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理兩部分予以討論。一教學(xué)過程中教育者應(yīng)具備實(shí)踐和批判的教學(xué)態(tài)度和理念這也是馬克思主義理論所要求的，也是作為馬克思主義理論工作者必須解決的問題和必備的素質(zhì)。就大學(xué)生而言，他們對(duì)馬克思主義理論教育課教學(xué)的最大期望就是要能幫助他們提高認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，而正是在這個(gè)問題上大學(xué)生們感到有所失望，既然不能幫助他們解決實(shí)際問題或幫助他們提高解決實(shí)際問題的能力，故厭學(xué)就不可避免；不少學(xué)校的馬克思主義理論教學(xué)仍以課堂講授為主，基本特征是“一多一少”，教師講的多，學(xué)生想地少，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且往往使得學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教育課失去熱情。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中很多專業(yè)甚至非專業(yè)的教師也認(rèn)為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大反差，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力不強(qiáng)，再加上有的教師鑒于教學(xué)管理“嚴(yán)格”和社會(huì)環(huán)境的“壓力”，講課要“謹(jǐn)慎”和“小心”，在教學(xué)中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)”來討論一些社會(huì)熱點(diǎn)，照本宣科，不能解答學(xué)生心中的困惑，大大降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實(shí)性的力量。這其實(shí)也是思想政治教育課程教學(xué)中很重要的一個(gè)困境。對(duì)于馬克思主義理論本身，我們要以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。以經(jīng)典著作為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活作為案例，做到實(shí)事求是地分析和解決問題。馬克思主義理論的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、群眾性和批判性的特征都能給予這些問題以徹底的回答，問題的解決也是在于理論教學(xué)者是否堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持馬克思主義。作為專業(yè)的教學(xué)人員在面臨當(dāng)前種種教學(xué)困境時(shí)，自身不僅僅應(yīng)該要有較強(qiáng)的、扎實(shí)的馬克思主義理論功底，更重要的是應(yīng)具備開展馬克思主義理論教育活動(dòng)的技巧，就是以一種恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c(diǎn)來傳授和講解馬克思主義基本原理。有生命的、鮮活的理論是人民群眾喜聞樂見的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會(huì)變成改造世界的武器。馬克思主義理論誕生170多年來，世界各國(guó)各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學(xué)性和預(yù)見性。二教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新在當(dāng)代高校馬克思主義理論教育更新其教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。如何不斷更新高校馬克思主義理論教育的內(nèi)容，以切實(shí)增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的效果，是黨和國(guó)家長(zhǎng)期以來不斷探索的一個(gè)問題，也是解決當(dāng)代高校大學(xué)生馬克思理論教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的有效途徑。就目前來講，“原理”教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，講授內(nèi)容不可能面面俱到，必須做到精講原理，立足現(xiàn)實(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)又是一個(gè)綜合的范疇，從橫跨面看，現(xiàn)實(shí)是指社會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容，包括社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、軍事乃至社會(huì)思潮、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)心理等，不可以狹隘、單一地理解。從縱向度看，現(xiàn)實(shí)是一個(gè)歷史流變的范疇，需要將其放在整個(gè)歷史發(fā)展的進(jìn)程中把握，不可以靜止、孤立地理解。也就是說，不能將現(xiàn)實(shí)僅僅理解為歷史過程中的某一特定階段，而應(yīng)在過去、現(xiàn)在、未來的有機(jī)聯(lián)系中辯證地把握?？傊?，只有綜合、辯證地看待、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才能展示其豐富的內(nèi)涵，馬克思主義理論教學(xué)才稱得上嚴(yán)格意義的立足現(xiàn)實(shí)。因此，授課老師必須全方位、多角度地予以把握，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。要把原理放在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。總之，這一學(xué)科擔(dān)當(dāng)國(guó)家、社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)，據(jù)考察，高校在總體上的教學(xué)還不錯(cuò)，并取得了豐碩的成果，有大量的理論工作者、管理者為馬克思主義理論走向群眾默默做出奉獻(xiàn)。作為馬克思主義理論教學(xué)的實(shí)踐者，直接對(duì)教學(xué)問題予以小題大做的討論更顯得尤為必要。所以，馬克思主義理論的有效性應(yīng)該是從制度上嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，管理上積極為教學(xué)研究者營(yíng)造一種自由活潑的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造一定的教學(xué)條件。馬克思主義理論工作者自由地去實(shí)踐自己所追隨的共產(chǎn)主義理想，教學(xué)的有效性、實(shí)效性將會(huì)提高?；钚晕勰喾⊿RISES.SS和生物膜法的比較徐鋒x城市生活污水的來源和主要特點(diǎn)城市生活污水主要來自來自家庭、商業(yè)、機(jī)關(guān)、服務(wù)業(yè)以及城市的公用設(shè)施,污染物主要為淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)、纖維素、糖類、礦物油等有機(jī)物,從而使污水中COD,BOD,TN,TP等指標(biāo)較高。城市生活污水處理工藝大都采用一級(jí)處理和二級(jí)處/理的方法級(jí)處理,主要通過物理方法去除污水中呈懸浮狀態(tài)的固體污染物質(zhì),經(jīng)過一級(jí)處理的污水,BOD一般可去除30%左右,達(dá)不到排放標(biāo)準(zhǔn)。二級(jí)處理則是采用生物處理技術(shù),利用微生物將污水中的有機(jī)物降解去除,而在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的污水處理廠中絕大部分處理工藝采用的是活性污泥法和生物膜法活性污泥法和生物膜法的比較原理及一般工藝流程比較內(nèi)容典型工藝分類優(yōu)缺點(diǎn)適用情況及發(fā)展前景二,原理比較活性污泥法:利用某些微生物在生長(zhǎng)繁殖過程中形成表面積較大的菌膠團(tuán)來大量絮凝和吸附廢水中懸浮的膠體或溶解的污染物,并將這些物質(zhì)攝入細(xì)胞體內(nèi),在氧的作用下,將這些物質(zhì)同化為菌體本身的組分,或?qū)⑦@些物質(zhì)完全氧化為二氧化碳、水等物質(zhì)生物膜法:使含有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和接種微生物的污水在濾料的表面流動(dòng),一定時(shí)間后,微生物會(huì)附著在濾料表面而增殖和生長(zhǎng),形成一層薄的生物膜。生成的生物膜上繁殖著大量的微生物,它們吸附和降解水中的有機(jī)污染物,能起到與活性污泥同樣的凈化污水作用。一般工藝流程:曝氣池stsbbbbt活性污泥泥法/生物膜法剩余污泥污水一初能生物膜反應(yīng)也二沉池也凈化水放概