核酸分解代謝教學(xué)課件

核酸分解代謝.核酸分解代謝.核酸分解代謝.第十七章核苷酸代謝核酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成核酸就是遺傳基因,它擔(dān)負(fù)著生命信息的儲存和傳遞?！龅鞍踪|(zhì)的生物合成必須依賴于核酸才能實現(xiàn)寫作教學(xué)是一個由多種因素組合成的多層次系統(tǒng)。筆者以寫作教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)寫作理論，對寫作教學(xué)模式作了一番新的構(gòu)想，認(rèn)為寫作教學(xué)可以建構(gòu)成一個樹狀序列，即以各類寫作訓(xùn)練為主干，以各種輔助措施為枝葉，調(diào)動一切積極因素，使之有序、有機結(jié)合，形成推動寫作能力提高的強大合力。一、寫作教學(xué)的“主干”寫作是一項實踐性極強的活動，寫作能力只有在不斷的寫作訓(xùn)練中才能形成和提高。寫作教學(xué)就是要設(shè)法合理安排種種寫作訓(xùn)練，使之具備一定梯度并產(chǎn)生實效?；诖朔N理念，寫作教學(xué)可由基礎(chǔ)型、技巧型和加強型的寫作訓(xùn)練組成。1、基礎(chǔ)型的寫作訓(xùn)練。在這個寫作訓(xùn)練層面上，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。俗話說“拳不離手，曲不離口?！睂懽饔?xùn)練也不應(yīng)離開寫，而且得天天寫，這是一項基本功。寫作大廈能否建立，或者說它建立之后能達到多高，全取決于基本功的扎實程度。著名作家老舍曾說：“我建議大家多多練習(xí)基本功，哪怕再忙，每天也要擠出點時間寫幾百個字。要知道，練基本功的功夫應(yīng)該比創(chuàng)作的功夫多許多許多倍！”有的寫作研究專家在總結(jié)國外寫作教學(xué)經(jīng)驗時也說：“要使學(xué)生不討厭作文，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，可以先從寫日記開始練習(xí)寫作，讓學(xué)生記下生活中的見聞和各種有益的想法?！标P(guān)鍵的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。教師可從三方面入手，進行習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。首先，使學(xué)生激發(fā)興趣。有了興趣，學(xué)生才會主動去做，才能取得更好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析寫日記的作用，比如積累素材、提高觀察力等。還可以樹立一些榜樣，最好是教師自己也能堅持寫，這能給學(xué)生提供巨大動力。其次，讓學(xué)生體驗樂趣。當(dāng)學(xué)生堅持了一段時間后，教師可開展優(yōu)秀日記朗誦、展覽等活動，使學(xué)生從中獲得成就感。這能給他們帶來精神上的快樂，他們就會樂此不疲地堅持寫。再次，還有必要深化理趣。即讓學(xué)生更深地認(rèn)識其中的道理。因為好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、反復(fù)的過程，這方面的教育將為之提供有力的思想保障?！叭荦R下”，寫日記的習(xí)慣將不再遙遠。2、技巧型的寫作訓(xùn)練。寫作是有技巧的，而且也應(yīng)講究技巧。當(dāng)然，一味地追求技巧是一種誤解，但忽略技巧將是一個更大的誤解。我們所主張的技巧訓(xùn)練是與寫作實踐緊密結(jié)合的，是為文章的表現(xiàn)力服務(wù)的。教師可從以下三條途徑進行寫作技巧的訓(xùn)練。（1）結(jié)合閱讀的寫作。教師選擇合適的材料，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合原文進行仿寫、改寫等訓(xùn)練。以仿寫為例，我國古人非常重視這點，朱熹曾說：“古代作文作詩，多是模仿前人，而作文，蓋學(xué)之既久，自然純熟……”（《朱子語類》）這種方法一直延續(xù)至今?！白x是寫的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，有意識地指導(dǎo)學(xué)生按照范文的謀篇、布局、造句、遣詞的特點去寫作，對學(xué)生作文有直接的引導(dǎo)作用。仿寫是一種行之有效的寫作練習(xí)。”通過仿寫，學(xué)生能更快地熟悉寫作的套路，能較快地把別人的技巧變成自己的技巧。學(xué)生可以從整體上作模仿，比如模仿原作的思想內(nèi)容、寫作方法等；也可以從局部模仿，比如開頭、結(jié)尾的方法等。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，還可以從課外閱讀中選取合適的文章加以補充，以它們?yōu)槟７聦ο螅瑢W(xué)生定能受益匪淺。（2）結(jié)合活動的寫作。生活是寫作的源泉，學(xué)生只有投身于生活之中，才能發(fā)掘出取之不盡、用之不竭的寫作資源。無論是學(xué)生自發(fā)的活動還是教師有意組織的活動，都能使學(xué)生與生活緊密接觸。通過深入的體驗，學(xué)生就能寫出富有生活氣息、飽含真情實感的文章。國外作文教學(xué)較早地利用到了這點――以開展活動為引子，導(dǎo)入寫作實踐?？上驳氖?，我國的語文教師也正在努力開發(fā)這方面的教育資源，使寫作教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機?！罢憬讲畼s老師的‘快樂作文’之所以廣受歡迎，其中最使學(xué)生高興的是作文前往往先搞個活動，讓學(xué)生仔細觀察、記錄，學(xué)生寫上五六百字的文章就能信手拈來?！边@種寫作訓(xùn)練不只為學(xué)生提供了寫作素材，還便于教師有針對性地進行寫作技巧的訓(xùn)練。同一個活動，不同的學(xué)生觀察的角度不同，感受的方式不同，寫作中遇到的問題就各異。教師適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟其中的奧妙，就能寫出極富個性的文字。（3）結(jié)合教材單元的寫作訓(xùn)練。單元作文一般都有較明確的訓(xùn)練重點，而它們又是寫作能力構(gòu)成的必備成分。單元作文能使學(xué)生進行規(guī)范化的寫作訓(xùn)練，根據(jù)具體寫作要求，教師可集中訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、謀篇、布局等各方面的能力。既有單項能力的訓(xùn)練，又有多項綜合能力的訓(xùn)練，這將使學(xué)生具備基本的寫作技巧。如果說上文提到的寫作訓(xùn)練偏重于自由發(fā)揮的話，單元作文就多了些約束。合理、適度的約束是必要的，因為在一定寫作基礎(chǔ)上的規(guī)范將有利于學(xué)生的寫作朝著健康的方向更快發(fā)展，而這又為學(xué)生在更高程度上實現(xiàn)自由寫作搭建了一個平臺。3、加強型的寫作訓(xùn)練。這是一種快速作文訓(xùn)練，其目的就是要快速發(fā)現(xiàn)寫作中的不足。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練之后，有了一定的寫作基礎(chǔ)，懂得了一些基本的寫作技巧，就會形成一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。如果沒有一種更強的刺激，不能打破已存在的平衡，寫作水平就有可能停滯不前。快速作文訓(xùn)練的引入，對學(xué)生的注意力、思維力等都是一個新的挑戰(zhàn)。在它面前，學(xué)生能更清楚地發(fā)現(xiàn)自身的不足，也能更明確今后的努力方向。“在快速作文教學(xué)的全過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，每時每刻都注意啟發(fā)學(xué)生明確寫作目的，所以學(xué)生總是感到有一種動力推動自己去寫，覺得寫作有奔頭，因而越寫越愛寫，永遠不感到厭倦?！倍懽鹘虒W(xué)的“枝葉”陸游曾告誡兒子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”寫作教學(xué)除了向訓(xùn)練要效益之外，還要找尋提升寫作能力的新的力量之源。這就需要強化寫作動力的文章發(fā)表活動和加強語言積累的閱讀、背誦活動。1、文章發(fā)表活動。寫作是一種表達，表達是為了與人交流，向人展示。文章的發(fā)表適應(yīng)了人的表達的需要，反過來又會增強表達的欲望。開展文章發(fā)表活動將有利于寫作教學(xué)形成良性循環(huán)，其長期效應(yīng)是非?？捎^的。起初，教師可以設(shè)法讓學(xué)生的習(xí)作在班級發(fā)表，比如創(chuàng)立班級文學(xué)刊物，刊發(fā)優(yōu)秀的作品；也可把較好的作品編成作文集，供本班同學(xué)參考，甚至可與外班或外校同學(xué)交流；還可通過展覽的形式進行。接著，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)校一級的文學(xué)刊物上或者在校內(nèi)廣播、電視的文學(xué)節(jié)目中發(fā)表。當(dāng)學(xué)生的寫作已有了一定功底，已經(jīng)能夠?qū)懗龈挥袀€性又有文采的作品時，教師可向更高一級的刊物推薦。文章一旦發(fā)表，對學(xué)生的影響將是深遠的。2、閱讀、背誦活動。語言積累是寫作的基本條件之一，文章的好壞在一定程度上取決于語言的運用水平。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹陂喿x、背誦的過程中，學(xué)生就能積累詞匯，培養(yǎng)語感，揣摩寫法。日積月累，學(xué)生的寫作能力就會在潛移默化中得到發(fā)展。曾國藩寫道：“作文時無鐫刻字句之苦，文成后無郁塞不吐之情，皆平時讀書積累之功也?！碑?dāng)代學(xué)者也指：“讀得多了，就會在不知不覺之間‘悟’到運用語言的法門；語言積累深厚了，寫起來就會得心應(yīng)手，左右逢源……”教師可開展各種讀書活動，讓學(xué)生在課堂時間閱讀，更要在課外進行大量閱讀。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會摘錄優(yōu)美詞句，熟讀精彩段落，直至達到自然成誦的程度。隨著語言的豐富、熟練，學(xué)生將更加自如地駕馭文字，寫作也將因此變得可親、可近。根深，莖壯，才能枝繁葉茂。寫作教學(xué)也應(yīng)建立在深厚的寫作基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，把寫作實踐與寫作技巧靈活地融為一體，并從寫作中、閱讀中、活動中汲取豐富的養(yǎng)分，為寫作能力的提高營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。這樣的寫作教學(xué)將是充滿活力的，必將結(jié)出累累碩果。在二十一世紀(jì)，隨著計算機技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握信息化技術(shù)已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺上“各顯身手”，積極推進教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化技術(shù)的能力。筆者也不甘落后，在教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題初中信息技術(shù)教學(xué)起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學(xué)，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學(xué)體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、教學(xué)內(nèi)容難于取舍。信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”，所以學(xué)校對它的重視程度不夠。在很多學(xué)校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學(xué)時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容時很難取舍。只好選擇自己認(rèn)為重要的內(nèi)容或者根據(jù)學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，而這些片斷內(nèi)容的教學(xué)只能使學(xué)生所掌握的知識點出現(xiàn)斷層。2、課堂教學(xué)模式單一，難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，仍然采用《微機》課程的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來改變教學(xué)模式?！段C》的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較單調(diào)，可是信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，它與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相掛鉤，如果只是一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很難調(diào)動的。3、學(xué)生信息技術(shù)的技能參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)難度大。前面已提及，課時量的不足導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識量不夠，當(dāng)他們進入更高的年級時，所學(xué)的知識點已局限了他們所應(yīng)具備的信息技術(shù)技能。再加上學(xué)生的家庭經(jīng)濟也不一樣，家里購買了電腦的學(xué)生，信息技術(shù)技能稍高點，家庭條件差的學(xué)生，其計算機的基礎(chǔ)能力不扎實，更不用說信息技術(shù)的能力了。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)由于上述原因，我嘗試著在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，并初步取得了一些效果。1、教學(xué)目標(biāo)的分層。由于學(xué)生信息技術(shù)的能力存在著差距，所以在教學(xué)目標(biāo)的分層上，以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，把學(xué)生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學(xué)目標(biāo)。對于高層次的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術(shù)的操作能力；對于中等程度的學(xué)生，要求他們要把基礎(chǔ)知識打扎實，能系統(tǒng)地理解這些知識點以及它們之間的關(guān)系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學(xué)生，重點是要求他們?nèi)空莆栈A(chǔ)知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學(xué)進行基本的操作就可以了。2、教學(xué)任務(wù)的分層。針對各層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)任務(wù)。并且在任務(wù)驅(qū)動模式下，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學(xué)生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發(fā)在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發(fā)送容量較大的文件；對于中等程度的學(xué)生，除了要求他們能發(fā)在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網(wǎng)上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發(fā)送給對方；對于低層次的學(xué)生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。3、課堂練習(xí)的分層。課堂上讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練是提高學(xué)生信息技術(shù)技能的最有效手段。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學(xué)中，也注重學(xué)生課堂練習(xí)的分層。例如，在word文檔的功能比較繁多，學(xué)生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學(xué)生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學(xué)生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學(xué)生，要求就更高了，要求他們能在word文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計、能在word文檔中設(shè)計不同要求的藝術(shù)字等等。4、學(xué)習(xí)評價的分層。為了檢測分層教學(xué)的效果如何，必然要對學(xué)生的所學(xué)知識點進行考核。為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學(xué)生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學(xué)生所學(xué)知識的多少，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況。對高層次的學(xué)生進行評價時，要求非常地嚴(yán)格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學(xué)生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當(dāng)好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)語：總而言之，在采用分層教學(xué)時，一定要綜合分析學(xué)生的情況，要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，要促進學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高，不能導(dǎo)致兩極分化的后果。第十七章核苷酸代謝核酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成核酸就是遺傳基因,它擔(dān)負(fù)著生命信息的儲存和傳遞?！龅鞍踪|(zhì)的生物合成必須依賴于核酸才能實現(xiàn)核苷酸的量要生理功能核酸的基本組成的單位—核苷酸1)DNA和RNA的前體2)G的活化形式UDPG→合成糖原(淀粉)3)CDP-甘油二酯合成磷脂SAM(卵磷脂)CDP-膽堿4)輔基:NAD,NADP+,CoAsh,FAD,FM等腺苷酸的衍生物5)cAMP,第二信使6)GTP,生物大分子移位反應(yīng)的主動力核酸代謝」第一節(jié)、核的消化與吸收胃酸蛋白質(zhì)核蛋白核酸酶核苷酸酶磷酸核酸單核苷酸核苷磷酸化酶[戊糖-1-磷酸(胰液,小顧)(小腸)核苷磷酸二酯酶含氮堿各組分均可被小腸上皮細胞吸收核酸合成進一步分解除食物核酸外,組織核酸也在不斷地更新,代謝第二節(jié)、核酸的分解代謝核酸的酶促降解1.核酸酶—降解核酸中磷酸二酯鍵的酶Dnase核酸內(nèi)切酶底物(內(nèi)切酶)作用方式一Rnase核酸外切酶核酸酶BBBBB3-CTTAAG-5下R5’-GATTO-3Dnase(restrictionendonulease)只作用于雙鏈DNA,只在特定核苷酸順序處切開核苷酸的連接,多數(shù)酶可交錯地切斷兩鏈,(產(chǎn)生兩條互補單鏈,稱粘性末端)一