水利經(jīng)濟(jì)學(xué)概述教學(xué)課件

水利經(jīng)濟(jì)學(xué)概述26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。水利經(jīng)濟(jì)學(xué)概述水利經(jīng)濟(jì)學(xué)概述26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。水利經(jīng)濟(jì)學(xué)水利經(jīng)濟(jì)學(xué)葉春和stu_-yechujnedu2019/9/1水利經(jīng)濟(jì)學(xué)水利對(duì)自然界的水進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)、治導(dǎo)、開發(fā)、管理和保護(hù),以防治水旱災(zāi)害,并開發(fā)利用水資源的各項(xiàng)事業(yè)和活動(dòng)2019/9/11抓住心理特征，激發(fā)創(chuàng)新興趣從人的心理活動(dòng)來分析，興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。1.1以生為本教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生完全自由、放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會(huì)有創(chuàng)新。1.2多鼓勵(lì)在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求求變異的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。2培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和自信心要?jiǎng)?chuàng)新離不開進(jìn)取精神和自信心。小學(xué)生的進(jìn)取精神表現(xiàn)在好奇，喜歡打破砂鍋問到底，提出一些古怪、荒誕的問題：如自然數(shù)為什么從1開始？0是不是偶數(shù)等？作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，無論學(xué)生提出的問題正確與否，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意想法和行為應(yīng)給予肯定，哪怕失敗也要指出其成功之處，樹立起“我能行”的自信心。當(dāng)然在創(chuàng)新的過程中，不可避免地要遇到無數(shù)次的失敗和挫折，所以教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和抗挫能力。3讓學(xué)生獲得來自教師的心理支持“人本主義”的教育是我國對(duì)教育實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確定位，這一思想不僅應(yīng)體現(xiàn)在充滿感性內(nèi)容的語文等科目中，在充滿計(jì)算、推理、證明、規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更有必要將這一思想體現(xiàn)出來。學(xué)生離開家庭，來到學(xué)校，周圍充滿了他的同齡人，他需要得到成年人的指導(dǎo)和幫助，教師是他可以信賴的第一個(gè)人。這時(shí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，可能影響到他對(duì)這門學(xué)科、這個(gè)班級(jí)、這所學(xué)校的態(tài)度。微笑的表情、關(guān)注的眼神、認(rèn)真傾聽的態(tài)度，可以促使學(xué)生思維火花的迸現(xiàn)，鼓起繼續(xù)探索的勇氣。當(dāng)教師能夠真正地看重每一位學(xué)生，真誠地接納他們的意見，能夠分享他們的成功，分擔(dān)他們遇到的困難，學(xué)生便能體會(huì)到來自教師的心理支持。這樣的學(xué)生，具備了完善的人格，具備了探索創(chuàng)新的潛質(zhì)。4注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力古人云：學(xué)貴有疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終，種種理論和事例說明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問，有疑不肯問”，都是教師“滿堂問”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課堂上學(xué)生不敢向老師提問，除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此，教學(xué)中教師要樹立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵(lì)、誠懇地歡迎學(xué)生提出問題，使學(xué)生從不敢問到敢于提問，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要表揚(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問難的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也大大受挫。5在探究新知中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的需求。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。5.1創(chuàng)設(shè)“空白”情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的空間陶行知認(rèn)為：創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動(dòng)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”、“思想”是創(chuàng)造教育中兩大重要的、不可缺少的因素。因此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識(shí)；同時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進(jìn)行入的地思考，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。5.2引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐、養(yǎng)成勤于思考和善于分析事理的習(xí)慣。允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗是正常的，并積極創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種感官感知的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)、主動(dòng)觀察討論，使學(xué)生在課堂上活起來、動(dòng)起來，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官并用，做到認(rèn)真看，注意聽，大膽發(fā)言，愛動(dòng)手。如在講述圖形一節(jié)時(shí)，空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，多種分析器官協(xié)同活動(dòng)。在新知的教學(xué)中，很多新知可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“玩耍”活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供這樣的情境、空間以滿足學(xué)生動(dòng)手“玩?！钡奶煨浴Ｗ寣W(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。6設(shè)計(jì)作業(yè)新穎，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新在教學(xué)過程中，教師一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，另一方面，需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予正確的評(píng)價(jià)。筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些靈活多樣、富有創(chuàng)造性的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，讓學(xué)生有顯示實(shí)力的機(jī)會(huì)，有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有創(chuàng)造性思維，更愿意說出自己的想法與同伴分享，他們不愿被動(dòng)地接受教師的講解。所以，教師要抓住這一特征，進(jìn)行正確的引領(lǐng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。綜上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法多種多樣，只要教師能夠順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，積極設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐、思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪智慧，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來。中學(xué)物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和科學(xué)思維能力。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)把科學(xué)的教育模式當(dāng)作教學(xué)的主體內(nèi)容，充分利用各種相關(guān)知識(shí)使學(xué)生感受到科學(xué)的方式，理解和掌握物理學(xué)的基本方法。物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理基本概念，基本規(guī)律的理解、掌握和應(yīng)用，這些主要內(nèi)容決定著物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而解決這些難點(diǎn)的有效方法就是類比法。一、類比法的概念類比法是中學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常使用到的教學(xué)方式，所謂的類比就是類比推理，簡稱之為類比。類比法就是依據(jù)具有不同性質(zhì)的兩個(gè)對(duì)象之間存在著某些方面的相似或者相同，推理出它們?cè)谄渌姆矫娲嬖谥嗨坪拖嗤囊环N思維模式；或者是依據(jù)兩者之間在某些部分有著相似的屬性推論出其他一些相似的屬性。比較是類比法的基礎(chǔ)，為了學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用到類比法。我們使用類比法，把一些陌生和熟悉的事物進(jìn)行比較，把未知的知識(shí)和已知的知識(shí)進(jìn)行比較，一步步找出他們之間所存在聯(lián)系，存在的相似和相同的屬性，依據(jù)這些結(jié)果，把其中的某一對(duì)象的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到另一對(duì)象中去，產(chǎn)生新的理論或者知識(shí)。類比法是人類在科學(xué)認(rèn)知過程中一種必要的手段，一直受到了人們的高度關(guān)注，在歷史上，很多的科技發(fā)明都離不開類比法的使用，而在物理學(xué)中，它一直是很多物理學(xué)家和教育專家非常重視的一種研究手段，在物理學(xué)進(jìn)程中占據(jù)著重要的地位。二、類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用1、用類比法聯(lián)系新舊知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到很多的難點(diǎn)，比如概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中可以使用到類比法將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行類比和分析，在講解新知識(shí)的時(shí)候，要聯(lián)系到以前教學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)加深舊知識(shí)的記憶，借助舊知識(shí)理解新知識(shí)，與此同時(shí)還能突破教學(xué)的難點(diǎn)，減輕教學(xué)的難度。比如，勻速運(yùn)動(dòng)的定義式子是v=s/t，這個(gè)比值是不隨時(shí)間而變化的恒量。比值越小說明物體在相同時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的距離越小，即運(yùn)動(dòng)的越慢。在學(xué)習(xí)到勻變速運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)，使之和前者相類比，學(xué)生依據(jù)速度的變化和使用時(shí)間的比值推論出加速度的定義：a=△v/△t，同時(shí)學(xué)生就很容易的得出加速度的物理概念：物體在相同時(shí)間里速度變化的越大，速度改變的就越快。在物理教學(xué)中使用到類比法大大降低了新概念教學(xué)的難度。2、類比法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力中學(xué)物理教師要領(lǐng)悟到許多物理學(xué)家使用類比法獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，借此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，依據(jù)上述類比法的概念和意義，幫助學(xué)生獨(dú)立推論出新的物理結(jié)論。例如，將歐姆用熱傳導(dǎo)的過程中熱量傳遞的規(guī)律和電流、電阻和電壓的概念進(jìn)行類比，最終推論出歐姆定律；庫倫在萬有引力的基礎(chǔ)上使用類比法，最終發(fā)現(xiàn)了新的結(jié)論―庫倫定律；法拉第將電生磁進(jìn)行類比，創(chuàng)造性的提出了電生電的假設(shè)，經(jīng)過多年來的研究，最終發(fā)明了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用類比法，能夠給學(xué)生提供自由想象和創(chuàng)造的空間，敢于和理論類比，探索新發(fā)現(xiàn)，極大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。類比法能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變得主動(dòng)。比如將磁場和電場、磁感線和電場線進(jìn)行類比，磁極之間的相互作用是如何發(fā)生的呢？在教學(xué)中提出這一問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，電荷周圍存在電場，電荷之間的相互作用是通過電場發(fā)生的，同樣，磁體周圍存在磁場，磁體之間通過磁場發(fā)生相互作用。3、幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握物理知識(shí)物理是一門比較抽象的學(xué)科，在物理教學(xué)中有很多的物理現(xiàn)象是無法直接觀察到的，很多的物理規(guī)律學(xué)生是難以理解的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很多的障礙。但是，在物理教學(xué)中應(yīng)用到類比法能夠創(chuàng)造性的解決一些難以理解和掌握的問題。中學(xué)生接觸的物理不多，儲(chǔ)備的物理知識(shí)甚少，利用學(xué)生掌握的知識(shí)類比難以理解的規(guī)律和概念，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在這種感覺的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生興趣和信心，獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡單的來說，在物理教學(xué)中使用類比法能夠?qū)⒛切┏橄蟮膯栴}變得形象化，使研究對(duì)象變的具體化，把研究對(duì)象和已知對(duì)象的明確性和可理解性聯(lián)合起來，把未知變得已知，使學(xué)生可以順利地認(rèn)識(shí)和掌握一些物理現(xiàn)象，進(jìn)而在腦海中形成物理的概念以及掌握物理規(guī)律。例如在物理教學(xué)中，我們可以將水流和電流類比，水壓和電壓類比，機(jī)械振動(dòng)和電磁振蕩類比，這樣一來，物理知識(shí)就變得簡單、形象、具體和清晰?？傊\(yùn)用類比法在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)，有助于提出假設(shè)，大概的推測。有助于提出問題并想辦法解決的方向。類比可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索的意向，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)中使用類比法能夠培養(yǎng)學(xué)生形成類比思想，很好的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也有效的降低了物理教學(xué)的難度，有利于物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！舅?jīng)濟(jì)學(xué)水利經(jīng)濟(jì)學(xué)葉春和stu_-yechujnedu2019/9/1水利經(jīng)濟(jì)學(xué)水利對(duì)自然界的水進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)、治導(dǎo)、開發(fā)、管理和保護(hù),以防治水旱災(zāi)害,并開發(fā)利用水資源的各項(xiàng)事業(yè)和活動(dòng)2019/9/1水利工程的特點(diǎn)水利經(jīng)濟(jì)學(xué)5)工程建成投產(chǎn)后,不僅直接經(jīng)濟(jì)效益很大,間接經(jīng)濟(jì)效益也很大(6涉及部門較多,影響范圍較廣,它的建設(shè)對(duì)國家生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和地區(qū)及部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展,都有很大影響。(7)由于工程技術(shù)較復(fù)雜、投資集中、工期長,因此,不確定性因素較多。(8)大型水利工程的建設(shè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn),許多效益和復(fù)雜的影響不能用貨幣表示,甚至不能定量計(jì)算。2019/9/1水利經(jīng)濟(jì)學(xué)水利經(jīng)濟(jì)主要研究在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效果理論,衡量經(jīng)濟(jì)效果的指標(biāo)體系,以及評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)效果的計(jì)算方法等,具體言之,水利經(jīng)濟(jì)問題就是在滿足防洪、除澇、灌溉、供水或發(fā)電等要求的條件下,如何用一定的投入獲得最大的產(chǎn)出;或者如何用最少的投入獲得一定的產(chǎn)出。經(jīng)濟(jì)分析或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的目的,就是設(shè)法尋找最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)效果即如何用較少的資金,獲得盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益。水利工程方案的選擇,除進(jìn)行上述經(jīng)濟(jì)分析或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)外,尚須從政治、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等多方面進(jìn)行綜合分析,全面評(píng)價(jià),才能最終選出最佳方案2019/9/1水利經(jīng)濟(jì)學(xué)由于水利經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中所采用的數(shù)據(jù)絕大多數(shù)來自于測算和估算,加上水利工程建設(shè)涉及的因素多,牽涉面廣,許多因素難以定量;所采用的預(yù)測方法手段又有一定局限,因而,項(xiàng)目實(shí)施后實(shí)際情況難免與預(yù)測情況產(chǎn)生差異。換句話說,就是立足與預(yù)測估算的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在不確定性2019/9/1水利經(jīng)濟(jì)學(xué)1本課程為水利類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。2使用教材《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》,施熙燦,中國水利水電出版社出,第四版。3參考資料:《水利工程經(jīng)濟(jì)》,施熙燦、蔣水心等合編,中國