部編版一年級語文下冊-18-小猴子下山-優(yōu)教公開課教學(xué)課件【新版】

部編版一年級語文下冊18小猴子下山優(yōu)教公開課課件【新版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇瞬烤幇嬉荒昙壵Z文下冊18小猴子下山優(yōu)教公開課課件【新版】部編版一年級語文下冊18小猴子下山優(yōu)教公開課課件【新版】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇?8小猴子下山《西游記》中的孫悟空是聰慧機(jī)智、本領(lǐng)高強(qiáng)的形象給我們留下了深刻的印象,今天,我們要學(xué)習(xí)另一只小猴子的故事,在他身上會發(fā)生什么事呢?我們一起去課文中看看吧!語文一年級下冊18>加!第一課時(shí)》第二課時(shí)|》1.引言英語詞匯是學(xué)好英語的首要條件，只有掌握好一定量的英語詞匯，才能學(xué)好英語。但是現(xiàn)在的部分農(nóng)村中學(xué)生，因英語詞匯量太少，成為英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。他們很苦惱、很失望，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是使英語學(xué)習(xí)通向成功大門的一把鑰匙。因此，教好詞匯是使學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。下面筆者就談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行詞匯教學(xué)。2.利用一切條件強(qiáng)化語音教學(xué)，為學(xué)好詞匯打好扎實(shí)的基礎(chǔ)詞匯教學(xué)通常采取先音到形的方法，詞匯的音是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對單詞的第一個(gè)印象，也就是最初的印象，只有把音讀準(zhǔn)了才能記住單詞的形，如果讀不準(zhǔn)音，那就記不住它的形，無音無形就談不上義。因此，要牢牢記住一個(gè)單詞，必須把音念準(zhǔn)。我們要注重強(qiáng)化語音教學(xué)。要進(jìn)行語音教學(xué)，必須先學(xué)會先聽音，然后大膽地開口學(xué)，這是語言教學(xué)的基本步驟。之后可以讓學(xué)生模仿跟讀、看口型、看圖形等，利用一切條件給學(xué)生創(chuàng)造更多模仿和發(fā)音的實(shí)踐機(jī)會，以便達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音的目的。當(dāng)然，教師應(yīng)提高本身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化好自己的語音。3.培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語詞典的良好習(xí)慣學(xué)生常用詞典，記住單詞音標(biāo)、詞義和詞性，以及詞的運(yùn)用，他們的學(xué)習(xí)能力會不自覺地提高，如此就可以他們的詞匯量。在平時(shí)英語閱讀時(shí)，教會學(xué)生碰到生詞時(shí)，先根據(jù)上下文的意思大膽猜測，確實(shí)猜不出或不確定再查詞典。養(yǎng)成這種習(xí)慣，會無形提高自己的判斷力，英語的詞匯量也會有所增加。另外，查詞典時(shí)，注意詞性的變化和其他相關(guān)的詞，這樣會掌握一大串的詞匯。例如，遇到visit（動詞）這個(gè)詞時(shí)，詞典里還會出現(xiàn)visitor（名詞）等相應(yīng)的單詞。4.重視構(gòu)詞規(guī)律的教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效方法每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中構(gòu)成單詞的基本元素是有限的，無非是詞根、前綴、后綴等。學(xué)生如能掌握這些規(guī)則，記單詞就會事半功倍。如表示否定意義的前綴，就有dis-，disagree（不同意）；un-，unlucky（不幸的）；im-，imperfect（不完美）；in-，indefinite（不確定的）；ir-，irregular（不規(guī)律的）。另外，還有其他的構(gòu)詞法，如復(fù)合法等。5.重視詞匯意義的教學(xué)英語詞匯含義十分廣泛，一個(gè)詞可以有多種不同的意思，即一詞多義。要使學(xué)生真正理解、掌握詞匯的意義，較熟練、正確地使用所學(xué)的每一個(gè)單詞及短語，重視詞匯教學(xué)就顯得特別重要。英語的詞義可以分兩類，即語法意義和詞匯意義。通常表示語法概念的意義叫語法意義。例如go，goes，went，going的語法意義各不相同，然而它們的詞匯意義卻是一樣的。而所謂的詞匯意義，是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如提到“國家”這個(gè)詞，學(xué)生就知道是country，但是還有另外三個(gè)詞：nation，state，power也都有“國家”的意思，只是在某些用法上有些不同：country側(cè)重于國家的疆土或國土；nation側(cè)重指國民或民族；側(cè)重指民族、人民；state側(cè)重于政府；power指的是國家的政權(quán)，特別強(qiáng)調(diào)的是“強(qiáng)大”的意思。另外，同義詞在某些用法上也有所不同。例如much和many都表示“多”的意思，little和few都有“小”的意思，然而它們的詞性特性是不同的。反義詞用法更加明顯。如much和little都可以用來修飾不可數(shù)名詞，many和few可用來修飾可數(shù)名詞，但它們字面的意思又完全不一樣，在任何情況下都不能互相使用。教師應(yīng)舉例說明這些詞的區(qū)別，教會學(xué)生正確使用。再有，同一個(gè)單詞在不同的句子和語境中所表達(dá)的意思也完全不同，這是學(xué)生必須要理解及掌握的。6.注重語境方面的教學(xué)目前，農(nóng)村中學(xué)外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)仍然不能完全擺脫死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。平時(shí)，學(xué)生得不到足夠的實(shí)際應(yīng)用。所以，教師在組織教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯。為此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持精講多練的原則，讓學(xué)生從練習(xí)中掌握新單詞、復(fù)習(xí)舊詞匯。另外，教師還要堅(jiān)持用英語授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對話，這樣能讓學(xué)生一直用英語進(jìn)行思維。7.注重詞匯記憶法教學(xué)現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生，如何記好詞匯對于他們來說是一個(gè)很重要的問題。剛進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯少，學(xué)生還能記憶所學(xué)單詞，但隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量逐漸增加，學(xué)生覺得很難記好所有的詞匯，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要教會學(xué)生記憶單詞的方法。筆者認(rèn)為可以用下面的幾種方法。7.1卡片記憶法在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生把單詞寫在卡片上，正面寫上英文，背面寫漢語，并隨身攜帶，平時(shí)經(jīng)常不定時(shí)地拿來翻閱背誦，并且不斷將已記住的單詞挑選出來，然后不斷補(bǔ)充新單詞，這樣做又簡單又有實(shí)效，學(xué)生可以利用零碎的課余時(shí)間記憶詞匯。7.2音標(biāo)記憶法根據(jù)單詞的讀音記憶是加強(qiáng)記憶的一個(gè)重要的方法，音標(biāo)掌握得好的學(xué)生，很容易根據(jù)常見的字母和字母組合的發(fā)音，自己總結(jié)出一定的規(guī)則，比較快地記住所學(xué)的單詞。例如：字母組合-tion的發(fā)音為/∫n/，記population（人口），congratulation（祝賀），invention（發(fā)明）等單詞時(shí)就能過目不忘。7.3構(gòu)詞記憶法英語的詞匯構(gòu)成都有一定的規(guī)則，那就是基本詞匯，由基本詞匯組合再構(gòu)成其他詞匯等，掌握這類規(guī)則就能很好地記憶單詞，如前綴un-lucky，care-careful，class-classroom等。7.4分類記憶法在學(xué)習(xí)過程中，要把學(xué)到的單詞按不同的規(guī)則分類整理，其優(yōu)點(diǎn)在于單詞輸入大腦之前，已經(jīng)經(jīng)過分析和系統(tǒng)的整理。當(dāng)進(jìn)行記憶時(shí)，人腦只要進(jìn)行短暫的思維活動，就可以在大腦里較長時(shí)間的保留下來。比如可以按年份、季節(jié)、動植物、學(xué)科、職業(yè)、交通等各種類型分類記憶單詞。7.5比較記憶法在學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生通過對各種單詞音、形、義等方面的比較，加強(qiáng)詞匯的記憶。如：同音方面的比較：如our（我們的），hour（小時(shí)），weather（天氣），whether（是否）；單詞與復(fù)數(shù)方面的比較：如foot→feet（腳），man→men（男人）；義的比較：如also，too，either，aswell。7.6間隔反復(fù)復(fù)習(xí)記憶法不管學(xué)生多聰明，不管他們絞盡腦汁用什么方法記憶詞匯，遺忘都會存在。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是在識后的最初時(shí)間內(nèi)遺忘較快，而后逐漸變慢。有學(xué)者這樣指出遺忘的規(guī)律大致是：2天，4天，8天，1個(gè)月，2個(gè)月。如果我們根據(jù)上面的規(guī)律間隔安排時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯，就能較好地記下所學(xué)的詞匯。8.結(jié)語英語詞匯教學(xué)很重要，農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)注重語音和字母組合規(guī)則，鼓勵學(xué)生課外閱讀英語文章，注重從構(gòu)詞規(guī)律，詞形和義，記憶方法等方面教學(xué)詞匯。另外，教師還應(yīng)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)本身各方面的修養(yǎng)，這樣才能有效提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實(shí)理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學(xué)院主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型提升，在教學(xué)范式方面進(jìn)行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結(jié)合《審計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)該秉承高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論基礎(chǔ)和分析、處理具體審計(jì)問題的能力。一、審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）審計(jì)課程的定位錯誤要想學(xué)好審計(jì)必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生是具有一定優(yōu)勢的，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)審計(jì)之前，已經(jīng)開設(shè)了財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法等課程。上述課程的開設(shè)與審計(jì)課程教學(xué)的展開是相輔相成的。但是，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生往往在入學(xué)之初就給自己制訂了學(xué)習(xí)生涯計(jì)劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計(jì)劃和規(guī)劃都是針對考取“會計(jì)從業(yè)資格證”“助理會計(jì)師證”“中級會計(jì)師證”以及“注冊會計(jì)師證”的。大部分學(xué)生認(rèn)為審計(jì)就是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計(jì)方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計(jì)課程進(jìn)行了錯誤的定位。（二）審計(jì)課程的課堂效果不佳目前的審計(jì)課程主要是以教師“教”、學(xué)生“聽”為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位。抽象的審計(jì)理論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。審計(jì)基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解；加上學(xué)生沒有與審計(jì)相關(guān)的工作經(jīng)歷，對審計(jì)課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認(rèn)識，只覺得枯糙無味；只要稍復(fù)雜一點(diǎn)學(xué)生就不知所云，沒了學(xué)習(xí)興趣。（三）審計(jì)課程的課后銜接欠缺審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個(gè)非常致命的弱點(diǎn)，由于實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大大制約了審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)脫離了實(shí)踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性和主動性。此外，雖然學(xué)校也非常重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)中很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其主要原因就是實(shí)踐基地不足，這使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力難以全面得到提升。二、針對提高應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的思考（一）審計(jì)課程開設(shè)目標(biāo)應(yīng)用型本科高校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的開設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。鑒于應(yīng)用型本科高校課程開設(shè)的特點(diǎn)，審計(jì)課堂知識教學(xué)的選擇應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，提倡學(xué)生把“（對于新概念）在記憶的基礎(chǔ)上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎(chǔ)上記憶”相結(jié)合，傳授學(xué)生必備的審計(jì)基礎(chǔ)知識和審計(jì)基本技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備制訂、實(shí)施審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)方案的能力；具備搜集、整理審計(jì)證據(jù)的能力；具備編制審計(jì)工作底稿以及編寫、審核審計(jì)報(bào)告的能力。二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審計(jì)與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系、學(xué)會融會貫通，使學(xué)生具備綜合與融合多學(xué)科知識的能力；為學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)和個(gè)性的發(fā)展提供足夠的空間；同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生“畢業(yè)就上崗”成為可能。（二）審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)化的處理”，即教師應(yīng)該基于學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用到應(yīng)用型本科高校的審計(jì)教學(xué)中，就是：首先，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握的實(shí)際審計(jì)工作過程：（1）接受業(yè)務(wù)委托；（2）計(jì)劃審計(jì)工作；（3）實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評估程序；（4）實(shí)施細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性程序；（5）完成審計(jì)工作、出具審計(jì)報(bào)告。其次，根據(jù)上述五步審計(jì)工作的基本流程來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生對審計(jì)工作流程有一個(gè)總體上的把握，然后把工作中每個(gè)環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)逐步滲透到課程當(dāng)中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強(qiáng)化理解”的步驟，循序漸進(jìn)、潛移默化。具體思路如圖1所示：“總體感知”――先讓學(xué)生了解審計(jì)工作的基本流程――“知其然”圖1應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)“分環(huán)節(jié)滲透”――將審計(jì)工作分環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)展開課程，并結(jié)合案例分析和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶――“知其所以然”“強(qiáng)化理解”――通過綜合案例分析和綜合實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通――“知其然并知其所以然”（三）審計(jì)課程教學(xué)的展開在上述教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上再結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)。首先把要學(xué)的知識技能放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；然后，由于解決這些任務(wù)難題需要使用一些必需的知識技能，學(xué)生先了解、后使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達(dá)到知識和技能的構(gòu)建，這就是先通過任務(wù)明確要學(xué)習(xí)的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實(shí)踐的一種探究式學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)。原因如下：第一，審計(jì)本身就是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個(gè)具體的任務(wù)來教與學(xué)；第二，對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計(jì)方法和技能并會實(shí)際運(yùn)用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計(jì)案例教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的審計(jì)教學(xué)模式，具體思路如圖2所示：圖2應(yīng)用型本科高校審計(jì)課程教學(xué)模式（四）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)社會對審計(jì)實(shí)務(wù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與社會的需求相結(jié)合。在應(yīng)用型本科高校的審計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)不再人為地把課程分為理論課程和實(shí)踐課程，倡導(dǎo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的審計(jì)技能型人才?！?8小猴子下山《西游記》中的孫悟空是聰慧機(jī)智、本領(lǐng)高強(qiáng)的形象給我們留下了深刻的印象,今天,我們要學(xué)習(xí)另一只小猴子的故事,在他身上會發(fā)生什么事呢?我們一起去課文中看看吧!語文一年級下冊18>加!第一課時(shí)》第二課時(shí)|》18小猴子下山第一課時(shí)猴子:哺乳動物,群居山林中,雜食性動物。猴子的大腦發(fā)達(dá),行動靈