教師考試重點(diǎn)試題及答案

1/70教師考試重點(diǎn)試題及答案1.某中學(xué)初二年級(jí)的上課情景：在教室的前面，有一臺(tái)錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的酒后駕車事件。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老師稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭熮k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時(shí)間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。這是一種什么學(xué)習(xí)方式?()。A.自主性學(xué)習(xí)B.合作性學(xué)習(xí)C.探究性學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)2.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略3.某教師在給學(xué)生講述改革開(kāi)放成就的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“我和爸爸比童年活動(dòng)”直觀地了解改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，該教師運(yùn)用的德育原則是()。A.正面疏導(dǎo)B.因材施教C.長(zhǎng)善救失D.知行統(tǒng)一4.在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等需要對(duì)刺激進(jìn)行()。A.分化B.消退C.泛化D.撤銷5.課外活動(dòng)，根據(jù)各學(xué)校各地區(qū)的實(shí)際情況或?qū)W生的不同開(kāi)展，說(shuō)明其具有()。A.實(shí)踐性B.靈活性C.資源性D.娛樂(lè)性6.課堂管理就是管理課堂中的()。A.人際關(guān)系B.學(xué)生C.教師情緒D.突發(fā)事件7.“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性，“樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答。這是一種()評(píng)價(jià)。A.傳統(tǒng)性B.發(fā)展性C.診斷性D.形成性8.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A.地板效應(yīng)B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象9.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12—18歲階段的危機(jī)沖突是()。A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感10.我國(guó)古代管子說(shuō)的“衣食足則知榮辱”與下列關(guān)于馬斯洛需要層次論中的哪一觀點(diǎn)是最吻合的()。A.人類基本的需要先得到滿足，然后才會(huì)追求較高層次的需要的滿足B.人類的需求與個(gè)體的生存有關(guān)，最主要是追求自我實(shí)現(xiàn)，然后才逐漸考慮安全、社交、尊重，最后才滿足生理需要C.人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)?；拘枰獮樯嫠匦瑁^高層次的需要在維持個(gè)體生存上沒(méi)有基本需要重要D.一個(gè)理想的社會(huì)，除了應(yīng)該滿足人們的基本生理需求之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵(lì)個(gè)人去追求自我實(shí)現(xiàn)11.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.了解自己，但不能對(duì)自己的能力做恰當(dāng)評(píng)價(jià)B.具有超強(qiáng)的人際關(guān)系C.能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸D.在任何情況下，能做到個(gè)性發(fā)揮12.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為()。A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的13.在下列方法中，不屬于行為矯正治療的是()。A.自由聯(lián)想B.系統(tǒng)脫敏C.厭惡療法D.強(qiáng)化和懲罰14.以下關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮描述不正確的是()。A.網(wǎng)絡(luò)成癮者的上網(wǎng)行為在個(gè)人生活中占據(jù)統(tǒng)治地位B.網(wǎng)絡(luò)成癮者對(duì)上網(wǎng)有一種難以控制的強(qiáng)烈渴望C.嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮者會(huì)把自己封閉起來(lái)D.造成中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因很簡(jiǎn)單15.學(xué)習(xí)問(wèn)題是青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一。下列對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題干預(yù)的理解不正確的是()。A.應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力C.可以用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.應(yīng)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法16.李某系初二的學(xué)生，在學(xué)校組織的考試中提前交卷離開(kāi)考場(chǎng)，擅自離校，與其他同學(xué)相約到離學(xué)校一公里處的池塘游泳，因體力不支溺水身亡。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，認(rèn)定學(xué)校()。A.承擔(dān)全部責(zé)任B.承擔(dān)大部分責(zé)任C.承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任D.不承擔(dān)法律責(zé)任17.在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是()。A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神18.下列選項(xiàng)中()的觀點(diǎn)符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)。A.小學(xué)階段以綜合課程為主B.高中階段以綜合課程為主C.初中階段以分科課程為主D.高中階段以分科與綜合相結(jié)合19.從廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)代教育重視()的培養(yǎng)。A.創(chuàng)新能力B.高尚品德C.勞動(dòng)品質(zhì)D.實(shí)踐能力20.學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的根本目的在于()。A.滿足需求，促進(jìn)健康B.學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展C.關(guān)注生存，促進(jìn)發(fā)展D.學(xué)會(huì)適應(yīng)，促進(jìn)健康21.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010——2020年)》中提出教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;把()作為教育工作的根本要求;把()作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;把()作為國(guó)家基本教育政策;把()作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。A.提高質(zhì)量促進(jìn)公平育人為本改革創(chuàng)新B.育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量C.育人為本促進(jìn)公平改革創(chuàng)新提高質(zhì)量D.提高質(zhì)量改革創(chuàng)新促進(jìn)公平育人為本22.“今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)?！边@句話啟示我們要()。A.先發(fā)展教育，再發(fā)展科技，后發(fā)展經(jīng)濟(jì)B.要把發(fā)展教育作為我國(guó)的中心工作來(lái)抓C.把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位D.要認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育是我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路23.如果發(fā)生未成年人合法權(quán)益受到侵犯有權(quán)予以勸阻制止或向有關(guān)部門提出。檢舉或控告的是()。A.父母或其他監(jiān)護(hù)人B.國(guó)家機(jī)關(guān)C.任何組織或個(gè)人D.學(xué)校24.讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話運(yùn)用了()的德育方法。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)25.某小學(xué)一節(jié)課結(jié)束后任課老師抱著學(xué)生剛交的作業(yè)本離開(kāi)教室，一名未交作業(yè)的學(xué)生急忙追趕不慎摔倒在地，將門牙摔掉一顆，在此次事件中應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任的是()。A.學(xué)校B.任課老師C.學(xué)生自己D.學(xué)生監(jiān)護(hù)人26.世界上最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家是()。A.美國(guó)B.英國(guó)C.法國(guó)D.德國(guó)27.教師專業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)是()。A.專業(yè)能力B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)理念D.專業(yè)情感28.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式，主張?jiān)诮逃u(píng)價(jià)中應(yīng)()。A.關(guān)注非預(yù)期效果B.堅(jiān)持價(jià)值取向多元化C.以“對(duì)話”為主要手段D.采用“共同建構(gòu)”的方法29.()是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)為中心組織課程。A.融合課程B.興趣課程C.活動(dòng)課程D.相關(guān)課程30.最簡(jiǎn)單的提問(wèn)類型是()。A.知識(shí)型提問(wèn)B.理解型提問(wèn)C.應(yīng)用型提問(wèn)D.分析型提問(wèn)31.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指()。A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.處于掌握邊緣的能力D.已經(jīng)發(fā)展的原有能力32.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是()。A.知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念B.技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是C.技能可以用知識(shí)來(lái)解釋D.知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念33.《義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)()制定本法。A.憲法和教育法B.憲法和未成年保護(hù)法C.憲法和預(yù)防未成年犯罪法D.教育法和未成年保護(hù)法34.我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子享有與男子平等的法定教育權(quán)的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制35.從形態(tài)上看。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是()。A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.綜合型學(xué)制36.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的()。A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》37.學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體是()。A.校訓(xùn)B.校規(guī)C.?；誅.校風(fēng)38.兒童身心發(fā)展在某一時(shí)期特別迅速，而其他階段相對(duì)平緩，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補(bǔ)性39.華生提出，給他一打健康的嬰兒，不管其祖先狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人。這種觀點(diǎn)反映的身心發(fā)展動(dòng)力理論是()。A.原發(fā)論B.內(nèi)發(fā)論C.外鑠論D.多因素相互作用論40.被稱為世界上第一部研究教育的專著是()。A.《教育漫畫》B.《教育學(xué)》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》41.吳老師上課喜歡鼓勵(lì)學(xué)生勇敢站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，即使存在錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，可以再改進(jìn)。馬老師卻喜歡直接教給學(xué)生正確答案，若發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤會(huì)立馬“扼殺”，以免重犯。對(duì)此，下列說(shuō)法正確的是()。A.吳老師的做法更科學(xué)，這樣才會(huì)對(duì)知識(shí)有更深入的思考和理解B.吳老師的做法欠妥，學(xué)生有了錯(cuò)誤的想法后很難再糾正C.馬老師的做法更科學(xué)，直接給學(xué)生正確答案更節(jié)省課堂時(shí)間，效率更高D.馬老師的做法更科學(xué)，立馬“扼殺”錯(cuò)誤能讓學(xué)生對(duì)題目印象更深刻42.根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，下列措施中有利于構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系的是()。A.推進(jìn)隨遷子女入學(xué)待遇同城化，有序擴(kuò)大城鎮(zhèn)學(xué)位供給B.推進(jìn)中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)展C.擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，推動(dòng)各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)D.探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟43.關(guān)于《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，下列說(shuō)法正確的是()。A.每一堂課都必須進(jìn)行課堂討論B.所有的教師都應(yīng)該與家長(zhǎng)密切聯(lián)系C.教師在校期間必須回答學(xué)生的任何提問(wèn)D.教師退休或者退職后，享受國(guó)家規(guī)定的退休或者退職待遇44.科學(xué)教育學(xué)的奠基人是()。A.夸美紐斯B.培根C.赫爾巴特D.康德45.“以僧為師”“以(書)吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征?()。A.印度B.中國(guó)C.巴比倫D.埃及46.李老師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生全程參與。課前通常會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題;課上根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題講解重難點(diǎn);課后讓學(xué)生反饋，調(diào)整講課內(nèi)容。李老師的做法體現(xiàn)出的教學(xué)過(guò)程規(guī)律是()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.獲得知識(shí)與培養(yǎng)品德相統(tǒng)一的規(guī)律47.識(shí)記一篇較長(zhǎng)的材料，一般總是材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識(shí)記較難，也容易遺忘。這是由于識(shí)記材料開(kāi)始部分只受()的影響，識(shí)記末尾部分只受()的影響。A.分化抑制，延緩抑制B.前攝抑制，分化抑制C.前攝抑制，倒攝抑制D.倒攝抑制，前攝抑制48.為了記住一串雜亂無(wú)章的數(shù)字，小江對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行了編碼，例如：“13：醫(yī)生”“14：鑰匙”“15：鸚鵡”。小江運(yùn)用的這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略49.學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移發(fā)生的重要條件。那些概括水平越高、對(duì)事物本質(zhì)的把握越深刻的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以遷移的范圍就()，遷移的效果就()。A.越廣，越好B.越廣，越差C.越窄，越好D.越窄，越差50.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及新的知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念所同化，奧蘇伯爾將該同化過(guò)程分為三種類型，其中之一便是上位學(xué)習(xí)。下列選項(xiàng)中屬于上位學(xué)習(xí)的是()。A.學(xué)習(xí)者頭腦中的原有知識(shí)是“空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成水”，要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是“冬天從寒冷的室外進(jìn)入溫暖的室內(nèi)，眼鏡片會(huì)變得模糊”B.過(guò)去已經(jīng)知道“掛國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行動(dòng)”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新命題“保護(hù)能源也是愛(ài)國(guó)行動(dòng)”C.教師讓學(xué)生比較臺(tái)面、桌面、教室地面、墻面、操場(chǎng)等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”D.物理課上學(xué)習(xí)“電壓越大，電流越強(qiáng)”這一新知識(shí)時(shí)，常用學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“水壓越大，水流越強(qiáng)”來(lái)類比51.下列需要承擔(dān)民事責(zé)任的是()。A.擾亂學(xué)校教學(xué)秩序B.向?qū)W校或其他教育機(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的C.違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生的D.侵占學(xué)校的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的52.小劉在書法比賽中，獲得一等獎(jiǎng)，他認(rèn)為是自己持久練習(xí)的結(jié)果，這種歸因是()。A.可控的、不穩(wěn)定的B.不可控、內(nèi)部的C.外部的、可控的D.穩(wěn)定的、外部的53.下列能夠給予教師降低崗位等級(jí)或撤職處分決定的部門是()。A.教師所在學(xué)校B.教師所在學(xué)校人事部門C.學(xué)校主管教育部門D.學(xué)校主管教育部門的同級(jí)人事部門54.清代魏源曾指出：“不知人之短，不知人之長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可以用人，不可以教人?！睆慕逃龑W(xué)的角度看，這體現(xiàn)了()。A.教師只有善待學(xué)生，才能撬開(kāi)學(xué)生的心門，找到教育的契機(jī)B.教師對(duì)學(xué)生的影響不僅包括知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還包括人格的形成C.好的教學(xué)方法一定是基于學(xué)生的反饋信息而隨機(jī)應(yīng)變的D.師生雙方只有充分交流、加深了解，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育55.在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，張老師側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從關(guān)系上實(shí)施影響，并對(duì)班級(jí)實(shí)行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督班級(jí)學(xué)生執(zhí)行他所提出的要求。張老師的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()。A.放任型B.權(quán)威型C.開(kāi)明型D.民主型56.一般情況下，上下節(jié)課的內(nèi)容具有密切聯(lián)系時(shí)，上節(jié)課最適合的結(jié)課方法是了()。A.歸納式結(jié)課B.探索式結(jié)課C.懸念式結(jié)課D.比較式結(jié)課57.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程為()。A.課堂管理B.課堂凝聚C.課堂控制D.課堂氣氛58.教師所有的努力都要利于學(xué)生精神世界的豐富，人格尊嚴(yán)的維護(hù)和美好人生的成長(zhǎng)，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求是()。A.具有先進(jìn)的科學(xué)教育理念B.具有合理的專業(yè)知識(shí)C.具有復(fù)合型的專業(yè)能力D.具有崇高的專業(yè)道德59.衛(wèi)老師定期將自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理總結(jié)，并經(jīng)常和學(xué)生同事交流，從而得到反饋，從而總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種反思方法屬()。A.行動(dòng)研究B.觀察研究C.案例分析D.撰寫日志60.教師協(xié)同專家將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究以解決問(wèn)的研究方法是()。A.質(zhì)性研究法B.敘事研究法C.行動(dòng)研究法D.調(diào)查研究法61.傳統(tǒng)的教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別在于重視學(xué)生的()。A.實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.思維價(jià)值能力的培養(yǎng)C.人際交往能力的培養(yǎng)D.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)62.將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞-見(jiàn)-知-行”的教育家是()。A.老子B.荀子C.孔子D.孟子63.教育能把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，體現(xiàn)的教育功能是()。A.政治功能B.育人功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能64.“兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)”這句話出自()。A.杜威B.陶行知C.陳鶴琴D.盧梭65.教師教學(xué)生識(shí)字區(qū)別干燥和急躁，教學(xué)生記住干燥防失火，急躁防失足，這一教學(xué)要利用()。A.無(wú)意識(shí)識(shí)記B.邏輯識(shí)記C.意義識(shí)記D.機(jī)械識(shí)記66.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種癥狀是()。A.恐怖癥B.焦慮癥C.人際交往障礙D.抑郁癥67.在閱讀時(shí)，有人能夠“一目十行”，這種現(xiàn)象反映了注意的那種特性?()A.穩(wěn)定性B.廣度C.轉(zhuǎn)移D.分配68.學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法之后對(duì)之前的漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾和阻礙，這種遷移屬于()。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移69.根據(jù)《三國(guó)演義》的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出諸葛亮形象的過(guò)程，這屬于()。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.幻想70.教育與生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，說(shuō)明教育具有()。A.社會(huì)性B.超越性C.不適應(yīng)性D.相對(duì)獨(dú)立性71.關(guān)于耶克斯—多德森定律，下列說(shuō)法正確的是()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系呈線性關(guān)系C.中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低，可達(dá)到最佳水平72.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來(lái)理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是()。A.精細(xì)加工策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.復(fù)述策略73.“好孩子定向”階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.社會(huì)契約水平74.中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為()A.培養(yǎng)自我同一性B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.培養(yǎng)自主性75.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、航模等社團(tuán)活動(dòng)，主要是為了()A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分發(fā)掘有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力76.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()原則。A.疏導(dǎo)B.因材施教C.導(dǎo)向性D.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合77.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課的影響C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響78.提出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)的著名教育家是()。A.蘇霍姆林基B.巴班斯基C.維果斯基D.馬卡連柯79.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是()。A.國(guó)家課程、地方課程和校本課程B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C.顯形課、隱形課與實(shí)踐課D.必修課、選修課和活動(dòng)課80.羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()。A.教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對(duì)學(xué)生的期望D.教師的威信81.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展()的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性82.在我國(guó)近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等、允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制83.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是()。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法84.有些學(xué)生喜歡用有方格的作業(yè)本，因?yàn)樗麄冎挥羞@樣才能把字寫整齊。這說(shuō)明這類學(xué)生的認(rèn)知方式是()A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.反思型D.沖動(dòng)型85.一個(gè)學(xué)生沒(méi)有交語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文教師在其他教師上課時(shí)間把他叫到辦公室進(jìn)行教育。這種做法侵犯了學(xué)生的()。A.隱私權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.人身權(quán)D.受教育權(quán)86.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸屬于努力不夠，是一種()。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因87.“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話說(shuō)明教育具有()。A.歷史性B.永恒性C.普遍性D.相對(duì)獨(dú)立性88.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，是從()時(shí)期開(kāi)始的。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)89.提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷氲慕逃沂?)。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江90.下列哪個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響?()A.近朱者赤，近墨者黑B.孟母三遷C.蓬生麻中，不扶自直D.出淤泥而不染91.俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”指的是知覺(jué)的()A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性92.“化悲痛為力量”“不要意氣用事”這是()。A.意志對(duì)認(rèn)知的影響B(tài).情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴C.意志對(duì)情感的作用D.情感對(duì)意志的作用93.按照典型的氣質(zhì)類型分類，紅樓夢(mèng)中王熙鳳和林黛玉分別屬于()。A.膽汁質(zhì)和黏液質(zhì)B.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)C.多血質(zhì)和抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)和黏液質(zhì)94.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于()。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移95.老師問(wèn)妙妙：“你有兄弟嗎”，“有”，“兄弟叫什么名字?”，“明明”，“明明有兄弟嗎?”，“沒(méi)有?！卑雌喗艿膬和J(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，妙妙的思維處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段96.在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁┑裟硞€(gè)字或做錯(cuò)某道題，被部分教師要求將作業(yè)在寫上十遍，更甚者會(huì)寫上百遍，要改變學(xué)生出現(xiàn)漏字或者錯(cuò)題的現(xiàn)象，最為合適的做法是()。A.教會(huì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣B.加大罰抄力度C.要求家庭作業(yè)做完后有家長(zhǎng)進(jìn)行檢查并簽字D.默認(rèn)為這是學(xué)生的正?，F(xiàn)象，隨著年級(jí)增高自然會(huì)變好97.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定，從小學(xué)到高中都要設(shè)置()。并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。A.藝術(shù)課B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課C.綜合課D.體育課98.孫老師關(guān)心學(xué)生一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必應(yīng)，其做法違背了德育中的()。A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D.平行教育原則99.下列古語(yǔ)的表述中能體現(xiàn)“課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合”的是()。A.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)B.視其所以，觀其所由，察其所安C.時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎100.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了注意的()。A.指向性B.集中性C.穩(wěn)定性D.分配性101.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是()。A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.需要一定發(fā)展階段掌握的能力D.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異102.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，機(jī)體只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似刺激不作反應(yīng)，則體現(xiàn)了()。A.刺激的泛化B.刺激的分化C.消退D.恢復(fù)103.下列關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸納不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了提高認(rèn)知、發(fā)展智能B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的C.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主D.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來(lái)的實(shí)踐做準(zhǔn)備104.英語(yǔ)胡老師上課時(shí)，學(xué)生琳琳指出胡老師的某個(gè)講解有誤，但實(shí)際上胡老師的講解是正確的。下列胡老師的做法最恰當(dāng)?shù)氖?)。A.不搭理琳琳B.肯定琳琳勇于指出老師錯(cuò)誤的行為，并跟琳琳解釋為什么沒(méi)有錯(cuò)C.批評(píng)琳琳沒(méi)有認(rèn)真上課，胡亂指出錯(cuò)誤D.直接告訴琳琳是她錯(cuò)了，老師沒(méi)錯(cuò)105.某老師每次上課都要用5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容都是關(guān)于之前講過(guò)的內(nèi)容，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。該老師的做法屬于()。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)106.如果在掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的情況下，再初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法去套用英語(yǔ)語(yǔ)法的情況，從而影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。這種情況是屬于學(xué)習(xí)的()。A.正遷移B.負(fù)遷移C.零遷移D.一般遷移107.當(dāng)人們的意志行為受到干擾或阻礙時(shí)會(huì)體驗(yàn)到挫折，下面哪一個(gè)不是個(gè)體面對(duì)挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)?()A.情緒性反應(yīng)B.理智性反應(yīng)C.個(gè)性變化D.智力變化108.對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們哪種意志品質(zhì)?()A.自覺(jué)性B.果敢性C.堅(jiān)韌性D.自制力109.學(xué)生品德的發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡，據(jù)研究，()是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。A.初中一年級(jí)B.初中二年級(jí)C.初中三年級(jí)D.高中一年級(jí)110.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是()。A.小學(xué)2年級(jí)B.小學(xué)3年級(jí)C.小學(xué)4年級(jí)D.小學(xué)五年級(jí)111.人本主義對(duì)成人心理健康破壞的解釋強(qiáng)調(diào)()。A.個(gè)體平衡能力的喪失B.潛能發(fā)展受到阻礙C.個(gè)體發(fā)展的早期挫折D.個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果112.某中學(xué)生，幾乎每次考試都感覺(jué)到時(shí)間太緊張，原因是她做下一題題時(shí)總是擔(dān)心上一題做錯(cuò)，因此不得不反復(fù)檢查，而浪費(fèi)了很多時(shí)間，盡管她也覺(jué)得沒(méi)有必要，但是就是控制不住自己，這種障礙是()。A.強(qiáng)迫性障礙B.廣泛性焦慮C.恐怖性障礙D.抑郁性障礙113.小紅因?yàn)樽约旱膶W(xué)業(yè)成就而獲得相當(dāng)?shù)牡匚缓吐曂男枨笫?)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力114.以下不是兒童多動(dòng)綜合癥的特征是()。A.愛(ài)打架B.活動(dòng)過(guò)多C.注意力不集中D.沖動(dòng)行為115.在個(gè)體的身心發(fā)展中居主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用的是()。A.人的主觀能動(dòng)性B.遺傳C.環(huán)境D.教育116.青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須抓住關(guān)鍵期，及時(shí)施教?()A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性117.日常生活中，學(xué)會(huì)騎自行車會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車產(chǎn)生消極的影響，這種消極現(xiàn)象稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移118.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維出現(xiàn)可逆性是在()。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段119.某次抽樣調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天看電視的時(shí)間越多，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿撗芯繉儆?)。A.因果研究B.相關(guān)研究C.個(gè)案研究D.縱向研究120.在評(píng)價(jià)心理健康時(shí)，()是不合理的判斷。A.個(gè)體的自控能力越強(qiáng)，心理健康水平就越高B.智力水平越高，心理健康水平就越高C.易受暗示者，心理健康水平低D.對(duì)環(huán)境壓力耐受性越強(qiáng)，心理健康水平越高參考答案1.C【解析】本題考查的是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。故本題選C。2.B【解析】本題考查的是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于元認(rèn)知策略。故本題選B。3.D【解析】本題考查的是德育原則。知行統(tǒng)一原則是指德育要引導(dǎo)學(xué)生把課堂道德理論學(xué)習(xí)與課外生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。某教師在給學(xué)生講述改革開(kāi)放成就的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“我和爸爸比童年活動(dòng)”。有講述，之后又通過(guò)活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，教師運(yùn)用的德育原則是知行統(tǒng)一原則。故本題選D。4.A【解析】本題考查的是分化。分化是辨別相似但不同的刺激并對(duì)其做出不同的反應(yīng)。分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力質(zhì)量和重量等需要對(duì)刺激進(jìn)行分化。故本題選A。5.B【解析】本題考查的是課外活動(dòng)的特點(diǎn)。課外活動(dòng)的開(kāi)展，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r等來(lái)確定?；顒?dòng)規(guī)模的大小、活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)內(nèi)容的選擇等都可以靈活掌握，沒(méi)有固定模式，生動(dòng)活潑，靈活多樣。故本題選B。6.A【解析】本題考查的是課堂管理。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。故本題選A。7.B【解析】本題考查的是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異。故本題選B。8.C【解析】本題考查的是高原現(xiàn)象的概念。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。故本題選C。9.C【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展理論。12—18歲階段的危機(jī)沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。故本題選C。10.A【解析】本題考查的是馬斯洛需要層次論。衣食足則知榮辱意思是百姓的糧倉(cāng)充足，豐衣足食，才能顧及到禮儀，重視榮譽(yù)和恥辱。即人類基本的需要先得到滿足，然后才會(huì)追求較高層次的需要的滿足。故本題選A。11.C【解析】本題考查的是教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達(dá)到最佳功能狀態(tài)。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：能積極地悅納自我;有良好的教育認(rèn)知水平;熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生;具有穩(wěn)定而積極的教育心境;能控制各種情緒與情感;和諧的教育人際關(guān)系;能適應(yīng)和改造教育環(huán)境;具有教育獨(dú)創(chuàng)性。A屬于自我認(rèn)知不良。B、D超出了心理健康的范圍。故本題選C。12.C【解析】本題考查的是教師自編測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是教師為自己特定的教學(xué)服務(wù)的。故本題選C。13.A【解析】本題考查的是行為矯正治療。自由聯(lián)想法是弗洛伊德進(jìn)行精神分析的主要方法之一，不屬于行為矯正治療。故本題選A。14.D【解析】本題考查的是網(wǎng)絡(luò)成癮。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時(shí)間的空閑、興趣的狹窄性，網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷更新與迎合學(xué)生心理的獎(jiǎng)懲性與英雄主義情結(jié)所使，社會(huì)規(guī)范的“禁化”所起作用的結(jié)果，學(xué)生的自控力缺乏所致，學(xué)生的“高科技”誤區(qū)。造成中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是很復(fù)雜的。故本題選D。15.C【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)問(wèn)題干預(yù)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教育活動(dòng)的個(gè)體,學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)信念等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生本身是內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(比如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))會(huì)增加被動(dòng)學(xué)習(xí)的感受，會(huì)讓學(xué)生誤以為自身的學(xué)習(xí)是為了獎(jiǎng)勵(lì)，反而淡化其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。故本題選C16.D【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二章第十三條規(guī)定：“下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的?！鳖}中學(xué)生擅自離校而溺水身亡，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。故本題選D。17.A【解析】本題考查的是教師觀。教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。第二，在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。故本題選A。18.A【解析】本題考查的是基礎(chǔ)教育課程設(shè)置。我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)是小學(xué)階段以綜合課程為主、高中階段以分科課程為主、初中階段以分科課程和綜合課程相結(jié)合。故本題選A。19.A【解析】本題考查的是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于現(xiàn)代教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故本題選A。20.B【解析】本題考查的是心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)。(2)尋求發(fā)展。尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的根本目的在于學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展。故本題選B。21.B【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010——2020年)》中提出教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;把育人為本作為教育工作的根本要求;把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策;把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。故本題選B。22.C【解析】本題考查的是教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系主要有三種不同的觀點(diǎn)：一種是教育先行論，即首先發(fā)展教育而后發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這是一種超前發(fā)展理論;一種是教育同步論，即教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步增長(zhǎng);還有一種是教育滯后論，即教育發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度和比例。“今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)。”這句話體現(xiàn)的是教育先行論。故本題選C。23.C【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一章第六條規(guī)定，保護(hù)未成年人，是國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護(hù)人和其他成年公民的共同責(zé)任。對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織和個(gè)人都有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門提出檢舉或者控告。故本題選C。24.A【解析】本題考查的是德育方法。陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話屬于環(huán)境陶冶。故本題選A。25.D【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！秾W(xué)生傷害處理辦法》第二章第十二條規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，無(wú)法律責(zé)任：其他意外因素造成的。下課后，學(xué)生追趕老師不慎摔倒在地是意外事故，學(xué)校并無(wú)行為不當(dāng)，無(wú)法律責(zé)任。題中屬于學(xué)生責(zé)任事故，但因?yàn)閷W(xué)生未成年，所以由學(xué)生監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任。故本題選D。26.D【解析】本題考查的是義務(wù)教育。1619年，德意志魏瑪邦公布的學(xué)校法令規(guī)定，父母應(yīng)送其6—12歲子女入學(xué)，此為義務(wù)教育的開(kāi)端。因此世界上最早實(shí)施義務(wù)教育的國(guó)家是德國(guó)。故本題選D。27.A【解析】本題考查的是教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。故本題選A。28.A【解析】本題考查的是目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出的，即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。故本題選A。29.C【解析】本題考查的是課程的類型?；顒?dòng)課程又稱兒童中心課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)為中心組織課程。故本題選C。30.A【解析】本題考查的是提問(wèn)類型。知識(shí)型提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并結(jié)合復(fù)習(xí)舊知，求得新知。最簡(jiǎn)單的提問(wèn)類型是知識(shí)型提問(wèn)。故本題選A。31.C【解析】本題考查的是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。處于掌握邊緣的能力可以理解為一種潛力，意味著是學(xué)生“跳一跳，夠得著”的距離，也就是最近發(fā)展區(qū)。A、D屬于現(xiàn)有水平的能力，B是干擾項(xiàng)。故本題選C。32.C【解析】本題考查的是知識(shí)與技能的關(guān)系。學(xué)習(xí)知識(shí)是掌握技能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。A、B說(shuō)法錯(cuò)誤。D沒(méi)有體現(xiàn)二者的關(guān)系。故本題選C。33.A【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一章總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法制定本法。故本題選A。34.C【解析】本題考查的是舊中國(guó)學(xué)制。1912年頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)。這是我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子享有與男子平等的法定教育權(quán)的學(xué)制。故本題選C。35.C【解析】本題考查的是現(xiàn)代學(xué)制。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是分支型學(xué)制，這種學(xué)制既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。故本題選C。36.B【解析】本題考查的是洛克的代表作。洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并得出“天賦的智力人人平等”的觀點(diǎn);他認(rèn)為“人類之所以千差萬(wàn)別，十之八九便是由于教育之故”，主張取消封建等級(jí)教育，主張人人都可接受教育。故本題選B。37.D【解析】本題考查的是校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。故本題選D。38.A【解析】本題考查的是不平衡性的概念。個(gè)體發(fā)展的不平衡性是指兒童身心發(fā)展在某一時(shí)期特別迅速，而其他階段相對(duì)平緩。個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。故本題選A。39.C【解析】本題考查的是人的身心發(fā)展動(dòng)力理論。外鑠論指的是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育。華生的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教育的作用，屬于外鑠論。故本題選C。40.C【解析】本題考查的是《學(xué)記》的地位?！秾W(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育學(xué)專著。故本題選C。41.A【解析】本題考查的是學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法有：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性;利用相關(guān)課程和活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性，需要解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使答案不正確，也要鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)。否則學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)或老師的“扼殺”而不敢想，思維受到局限，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。故本題選A。42.C【解析】本題考查的是教育法律法規(guī)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》是中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件，分為五個(gè)部分：戰(zhàn)略背景;總體思路;戰(zhàn)略任務(wù);實(shí)施路徑;保障措施。其中，戰(zhàn)略任務(wù)部分的第五章提出構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系。(1)構(gòu)建更加開(kāi)放暢通的人才成長(zhǎng)通道，完善招生入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育制度，暢通轉(zhuǎn)換渠道。(2)建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國(guó)家資歷框架，建立跨部門跨行業(yè)的工作機(jī)制和專業(yè)化支持體系。(3)建立健全國(guó)家學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。(4)強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能，開(kāi)展多類型多形式的職工繼續(xù)教育。(5)擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，推動(dòng)各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。故本題選C。43.D【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三十條規(guī)定教師退休或者退職后，享受國(guó)家規(guī)定的退休或者退職待遇。其余選項(xiàng)在《中華人民共和國(guó)教師法》中并未體現(xiàn)。故本題選D。44.C【解析】本題考查的是赫爾巴特的地位。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。因此，赫爾巴特被稱為科學(xué)教育學(xué)的奠基人。故本題選C。45.D【解析】本題考查的是古代埃及教育的特征。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校?！耙陨疄閹煛薄耙岳?書)為師”是古代埃及教育的一大特征。故本題選D。46.C【解析】本題考查的是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，即雙邊性規(guī)律。既要承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性，貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。題干中李老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要老師講解知識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生全程參與，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，這是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律的體現(xiàn)。故本題選C。47.D【解析】本題考查的是抑制現(xiàn)象。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中識(shí)記材料開(kāi)始部分只會(huì)受到后面部分材料對(duì)它的干擾，即倒攝抑制;識(shí)記材料末尾部分只會(huì)受到前面部分材料對(duì)它的干擾，即前攝抑制。故本題選D。48.B【解析】本題考查的是精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。其中，記憶術(shù)指的是人們把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予其意義，使記憶過(guò)程變得生動(dòng)有趣的方法。題干中為了記住雜亂無(wú)章的數(shù)字，小江利用了“13：醫(yī)生”“14：鑰匙”“15：鸚鵡”的方法，這是記憶術(shù)中的諧音聯(lián)想法，屬于精加工策略。故本題選B。49.A【解析】本題考查的是影響學(xué)習(xí)遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有學(xué)習(xí)材料之間的共同因素或相似性、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度、學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度等方面。其中，一般而言，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，遷移的范圍就越廣，效果越好。50.C【解析】本題考查的是知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。C選項(xiàng)的知識(shí)學(xué)習(xí)是從“臺(tái)面、、桌面、墻面、操場(chǎng)”的面積到平行圖形或物體表面的面積，顯然，后面新的知識(shí)包容程度更高，是更高一級(jí)的命題，是具體到一般的歸納與概括過(guò)程，這是上位學(xué)習(xí)。B選項(xiàng)從“掛國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行動(dòng)”到“保護(hù)能源也是愛(ài)國(guó)”，這皆是下位學(xué)習(xí)。D選項(xiàng)從“電壓”到“水壓”是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。故本題選C。51.D【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第七十二條：結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。A說(shuō)法不符合題意，D說(shuō)法符合題意。52.A【解析】本題考查的是努力歸因。努力歸因是可控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的。小劉認(rèn)為是自己持久練習(xí)的結(jié)果，是努力的結(jié)果。53.C【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨行W(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(2018年修訂)》第七條：給予教師處理按照以下權(quán)限決定中：降低崗位等級(jí)或撤職處分，由教師所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報(bào)同級(jí)人事部門備案。故本題選C。54.D【解析】本題考查的是因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，這句話意思是不知道一個(gè)人的短處，不知道一個(gè)人的長(zhǎng)處，不能發(fā)現(xiàn)一個(gè)人長(zhǎng)處中的缺陷，不能發(fā)現(xiàn)一個(gè)人短處中的閃光點(diǎn)。那么就無(wú)法合理地用人、教人。這啟示教師要深入地、全面地了解和研究學(xué)生，才能有針對(duì)性地教育學(xué)生，做到因材施教、長(zhǎng)善救失。故本題選D。55.B【解析】本題考查的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。其中，采用權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求的過(guò)程與結(jié)果。題干描述符合權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式。故本題選B。56.C【解析】本題考查的是懸念式結(jié)課。懸念式結(jié)課方法是指利用人們急切、期待的心理狀態(tài)，使用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的說(shuō)書方式，在表述到扣人心弦處戛然而止，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)烈愿望。一般來(lái)說(shuō)，上、下兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適合遷移的，最適合使用懸念式結(jié)課。C選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)，探索式結(jié)課方法是指教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)的興趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。D選項(xiàng)，比較法是教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)員將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍?，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)員對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故本題選C。57.A【解析】本題考查的是課堂管理。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。D選項(xiàng)，課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。故本題選A。58.D【解析】本題考查的是教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括：先進(jìn)、科學(xué)的教育理念、合理的專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型的專業(yè)能力、崇高的專業(yè)道德、強(qiáng)健的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。其中，崇高的專業(yè)道德主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、甘為人梯、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表等。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段;應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重、信任學(xué)生。題干中要利于學(xué)生精神世界的豐富和人格尊嚴(yán)的維護(hù)等體現(xiàn)的是關(guān)愛(ài)學(xué)生，D選項(xiàng)符合題意。故本題選D。59.D【解析】本題考查的是撰寫日志的反思方法。教育日志是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、工作實(shí)踐中的人與事的定期記錄，也就是教師將自己教育教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件(包括問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等)進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來(lái)。教育日志除了記錄事實(shí)外還應(yīng)有理性思考，它實(shí)質(zhì)上是反思這一單純的內(nèi)省活動(dòng)外化的一種形式。通過(guò)撰寫教育日志，可以及時(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的各種歡樂(lè)與憂愁，并對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)不斷地分析、回顧和研究。題干中，衛(wèi)老師定期梳理總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，并經(jīng)常和學(xué)生同事交流，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合撰寫日志的反思方法。故本題選D。60.C【解析】本題考查的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。題干中教師協(xié)同專家將實(shí)際問(wèn)題作為研究符合行動(dòng)研究法。故本題選C。61.D【解析】本題考查的是傳統(tǒng)的教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。故本題選D。62.B【解析】本題考查的是荀子的學(xué)習(xí)過(guò)程觀點(diǎn)。荀子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為聞-見(jiàn)-知-行。故本題選B。63.C【解析】本題考查的是教育經(jīng)濟(jì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能包括：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑;教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式;教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要基地。題干中潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，從而可以創(chuàng)造更多的價(jià)值屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。故本題選C。64.A【解析】本題考查的是杜威的《民主主義與教育》的內(nèi)容?！皟和兂闪颂?yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)”來(lái)自于杜威的《民主主義與教育》。故本題選A。65.C【解析】本題考查的是意義識(shí)記。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。題干中教師通過(guò)講授聯(lián)系干燥和急躁的代表的含義，是依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，符合意義識(shí)記。故本題選C。66.A【解析】本題考查的是恐怖癥?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)，其主要表現(xiàn)為：害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。題干中表述的正是恐怖癥當(dāng)中的社交恐怖癥。故本題選A。67.B【解析】本題考查的是注意的廣度。注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目?！耙荒渴小斌w現(xiàn)的正是注意的廣度。故本題選B。68.D【解析】本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后對(duì)之前的漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾和阻礙影響屬于逆向負(fù)遷移。故本題選D。69.A【解析】本題考查的是想象的分類。根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。在有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象是指根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望密切相聯(lián)系的想象。題干中讀《三國(guó)演義》在頭腦中浮現(xiàn)相應(yīng)的諸葛亮的人物形象屬于再造想象。故本題選A。70.D【解析】本題考查的是教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，但是有時(shí)與社會(huì)的發(fā)展不是一致的，超前或者滯后于社會(huì)的發(fā)展。題干教育與生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，說(shuō)明教育具有相對(duì)獨(dú)立性。故本題選D。71.C【解析】本題考查的是耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎?1)一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。故A選項(xiàng)錯(cuò)誤，C選項(xiàng)正確。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率并非簡(jiǎn)單的正比或反比關(guān)系。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。(3)動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低;反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單即任務(wù)難度低時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高，學(xué)習(xí)效率會(huì)達(dá)到最高水平。故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。結(jié)合題意，故本題選C。72.C【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)策略。選項(xiàng)A，精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。選項(xiàng)B，元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)與監(jiān)控三部分構(gòu)成。選項(xiàng)C，組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語(yǔ)、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理;一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)的把握。選項(xiàng)D，復(fù)述策略是指在工作記憶中為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。題干中以列提綱的形式來(lái)理清思路加強(qiáng)記憶屬于組織策略。故本題選C。73.B【解析】本題考查的是科爾伯格道德發(fā)展階段論?？茽柌窀鶕?jù)不同個(gè)體的回答將道德判斷分為三個(gè)水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。其中，習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。尋求認(rèn)可取向階段也稱為好孩子取向階段，處于這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。故本題選B。74.A【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展階段論。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12—18歲，也就是中學(xué)階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。故本題選A。75.C【解析】本題考查的是課外活動(dòng)中興趣小組的作用。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的教育。學(xué)校通過(guò)各種興趣小組形式的課外活動(dòng)，一面能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上更好地做到因材施教，另一方面，也有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。故本題選C。76.D【解析】本題考查的是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。在德育工作中尊重、信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@體現(xiàn)了在德育工作中要遵循尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。故本題選D。77.D【解析】本題考查的是學(xué)生座位的分配。學(xué)生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。故本題選D。78.C【解析】本題考查的是維果斯基的教育思想。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”將個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。選項(xiàng)A，蘇霍姆林基在《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了全面和諧教育的思想，提出培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。選項(xiàng)B，巴班斯基是蘇聯(lián)教育家。把現(xiàn)代控制論、系統(tǒng)論觀點(diǎn)用于教學(xué)論研究，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。主要著作有《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化(一般教學(xué)論觀點(diǎn))》。選項(xiàng)D，馬卡連柯提出了德育的尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則以及平行教育原則。故本題選C。79.A【解析】本題考查的是課程的類型。為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，并以此設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了國(guó)家課程、地方課程和校本課程。故本題選A。80.C【解析】本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。結(jié)合題意，故本題選C。81.D【解析】本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性要求我們要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。題干中小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)方式不盡相同，正是遵循了個(gè)體身心發(fā)展階段性的規(guī)律。故本題選D。82.C【解析】本題考查的是壬子癸丑學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，明令廢除在教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。結(jié)合題干，故本題選C。83.B【解析】本題考查的是教學(xué)方法。選項(xiàng)A，練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學(xué)方法。選項(xiàng)B，演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。選項(xiàng)C，實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。選項(xiàng)D，發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。題干考查的正是演示法的定義，故本題選B。84.A【解析】本題考查的是認(rèn)知方式。根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，赫爾曼·威特金在研究知覺(jué)時(shí)將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物做出獨(dú)立判斷，行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。根據(jù)個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性的不同將認(rèn)知方式分為沖動(dòng)型和沉思型，題干中未涉及時(shí)間與準(zhǔn)確性的問(wèn)題，故排除D選項(xiàng)，C選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。題干中學(xué)生喜歡用方格的本子，并認(rèn)為只有這樣才能把字寫整齊，說(shuō)明很容易受外界環(huán)境的影響，屬于場(chǎng)依存型的人。故本題選A。85.D【解析】本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，也是一項(xiàng)基本人權(quán)，受教育權(quán)是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。受教育權(quán)主要有以下類別和內(nèi)容：(1)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料;(2)按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金;(3)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書;(4)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟;(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。題干中語(yǔ)文老師在其他教師上課時(shí)將這名學(xué)生叫到辦公室教育，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。故本題選D。86.B【解析】本題考查的是韋納的成敗歸因理論。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，A選項(xiàng)是干擾選項(xiàng);B選項(xiàng)的歸因是指努力;C選項(xiàng)的歸因是指任務(wù)難度;D選項(xiàng)的歸因是指運(yùn)氣和其他環(huán)境環(huán)境因素。結(jié)合題干表述，故本題選B。87.B【解析】本題考查的是教育的社會(huì)屬性。教育的永恒性是指教育是新生一代的成長(zhǎng)和社會(huì)生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終，是人類社會(huì)的永恒范疇。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育。88.B【解析】本題考查的是奴隸社會(huì)時(shí)期教育的特點(diǎn)。原始社會(huì)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育就是為了生產(chǎn)和生活。進(jìn)入到奴隸社會(huì)時(shí)期，學(xué)校教育產(chǎn)生，學(xué)校教育為奴隸主和地主階級(jí)所壟斷，接受教育成為了一種身份的象征，教育具有階級(jí)性、等級(jí)性。教育也逐漸與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。結(jié)合題意，故本題選B。89.C【解析】本題考查的是陶行知的教育思想。選項(xiàng)A，杜威認(rèn)為，“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會(huì)”。選項(xiàng)B，蔡元培是中國(guó)近代的教育家，他提出了“五育并舉”的教育方針，即軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。選項(xiàng)C，陶行知被毛澤東稱贊為“偉大的人民教育家”?！吧罱逃崩碚撌翘招兄逃枷氲暮诵模ㄈ齻€(gè)基本命題：(1)生活即教育：主張以人類的生活作為教育內(nèi)容，在生活實(shí)踐中接受教育?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?(2)社會(huì)即學(xué)校：要“把學(xué)校里的一切延伸到大自然界中去”;(3)教學(xué)做合一：強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。選項(xiàng)D，楊賢江的《新教育大綱》(1903年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。結(jié)合題干，故本題選C。90.D【解析】本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。選項(xiàng)A，近朱者赤，近墨者黑比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。選項(xiàng)B，孟母三遷是指孟子的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。選項(xiàng)C，蓬生麻中，不扶自直意思是蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立住。比喻生活在好的環(huán)境里，也能成為好人。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。選項(xiàng)D，出淤泥而不染比喻從污俗的環(huán)境中走出來(lái)，卻能保持純真的品質(zhì)而不沾染壞習(xí)氣。體現(xiàn)的是個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)人的影響。結(jié)合題干，故本題選D。91.C【解析】本題考查的是知覺(jué)的特性。知覺(jué)的特性包括整體性、理解性、選擇性和恒常性。(1)整體性是指我們對(duì)客體的知覺(jué)總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺(jué)信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。(2)理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。(3)選擇性是指人可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象。(4)恒常性是指當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺(jué)映象仍然不變。結(jié)合題干表述，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的原因是每個(gè)讀者都對(duì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“哈姆雷特”的形象進(jìn)行加工處理，這體現(xiàn)的知覺(jué)得理解性。故本題選C。92.C【解析】本題考查的是意志與情感的關(guān)系。情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。所謂調(diào)節(jié)和控制情感，實(shí)質(zhì)上就是調(diào)節(jié)和控制那些消極情感的產(chǎn)生、發(fā)展，使它向積極方面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，通常需要人的意志努力，更多地發(fā)揮人的意識(shí)作用——主觀能動(dòng)性。意志堅(jiān)強(qiáng)的人臨危不懼，遇險(xiǎn)不驚。即使遭遇重大不幸仍能照常工作。意志堅(jiān)強(qiáng)的人是富于理智的人，他能用理智戰(zhàn)勝情感，而不被感情蒙蔽自己的心智。結(jié)合題干表述，“化悲痛為力量”“不要意氣用事”體現(xiàn)了意志對(duì)情感的控制作用，故本題選C。93.C【解析】本題考查的是氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型：(1)膽汁質(zhì)：這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、剛毅頑強(qiáng);但這種人魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。(2)多血質(zhì)：這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力。(3)黏液質(zhì)：這種人情緒平穩(wěn)，思維靈活性較差但思考問(wèn)題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、;但這種人的行為主動(dòng)性較差，行動(dòng)遲緩、死板、按部就班。(4)抑郁質(zhì)：這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。結(jié)合題干表述及選項(xiàng)分析，王熙鳳思維敏捷、處事靈活、善于交往，屬于多血質(zhì);林黛玉多愁善感、心思細(xì)膩，屬于抑郁質(zhì)。故本題選C。94.B【解析】本題考查的是遷移的類型。(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。(2)根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)合題干表述，“不利于”體現(xiàn)出遷移的阻礙作用，屬于負(fù)遷移。學(xué)習(xí)自行車再學(xué)習(xí)騎三輪車，這是前面學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，屬于順向遷移。故題干表述屬于順向負(fù)遷移。故本題選B。95.B【解析】本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。根據(jù)題干表述，妙妙并不能回答出老師的第二個(gè)問(wèn)題，思維具有不可逆的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段，會(huì)出現(xiàn)思維不可逆、不守恒，自我為中心的特點(diǎn)，結(jié)合分析，故本題選B。96.A【解析】本題考查的是教師教育能力。結(jié)合題干表述，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。A選項(xiàng)，該做法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B選項(xiàng)，罰抄作業(yè)屬于變相體罰行為，是錯(cuò)誤的。C選項(xiàng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中，可以要求家長(zhǎng)積極配合，形成教育合力。但是，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，首先應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，要求家長(zhǎng)做到監(jiān)督和配合，故不符合題意。D選項(xiàng)，學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)其改正，不能放任自流，故D選項(xiàng)的做法錯(cuò)誤。綜合分析，故本題選A。97.B【解析】本題考查的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。98.C【解析】本題考查的是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)既愛(ài)護(hù)、尊重、信賴學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出正確、合理、適度的要求，嚴(yán)寬適度，嚴(yán)慈相濟(jì)。這是貫徹尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則的要求。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。因此，在德育工作中不能對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必要，應(yīng)當(dāng)提出適當(dāng)?shù)囊?。結(jié)合題干表述及內(nèi)容分析，故本題選C。99.C【解析】本題考查的是中國(guó)古代教育思想。A選項(xiàng)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則;B選項(xiàng)，“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;C選項(xiàng)，“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合;D選項(xiàng)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。100.B【解析】本題考查的是注意的特點(diǎn)。注意的特點(diǎn)是指向性和集中性，故排除C、D選項(xiàng)。(1)注意的指向性是指心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而離開(kāi)其余的對(duì)象。(2)注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映。人在注意力高度集中時(shí)，除了對(duì)目標(biāo)物之外，對(duì)自己周圍的其他事物就會(huì)“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”了。101.D【解析】本題考查的是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基把個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。故本題選D。102.B【解析】本題考查的是經(jīng)典條件作用的規(guī)律。分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。結(jié)合題干，故本題選B。103.A【解析】本題考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，具有間接性。(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，大致可以分為三個(gè)方面：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí);問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。因此選項(xiàng)BC都符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);選項(xiàng)D，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于人的學(xué)習(xí)，而人的學(xué)習(xí)是有目的有計(jì)劃地改造環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)生活的活動(dòng)，因此選項(xiàng)D正確;選項(xiàng)A表述片面，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面性的特點(diǎn)。故本題選A。1