再別康橋教案知乎(八篇)

第頁共頁再別康橋教案知乎精選(八篇)作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。再別康橋教案知乎篇一１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情；２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；３、當(dāng)堂背誦全詩。１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；２、意象的把握與體味。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語〔１－２分〕古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識(shí)君的豪邁，還有相見時(shí)難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔解釋：康橋＝劍橋＝gambriage〕然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹。二、徐志摩個(gè)人資料〔課件介紹〕〔５分〕〔簡要情況－康橋情結(jié)〕，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗讀。三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距〔5分〕四、朗讀直至背誦全詩〔配樂〕〔10分〕五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美〔16分〕先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象〔提問詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析^p這些意象分別融入了作者的哪些感情〕進(jìn)而由老師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里，我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉?！才浜习鍟沉⒄n后小結(jié)(1分)作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。(謝榛《四溟詩話》)七、課后作業(yè)(1分)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩歌。八、完畢語。再別康橋教案知乎篇二1、感知《再別康橋》的詩意美2、學(xué)會(huì)抓住詩歌意象體會(huì)詩人情感3、體會(huì)詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇2、體會(huì)詩人淡淡憂愁的離別情緒體會(huì)詩人的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在詩歌中的交融徐志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”康橋?yàn)楹螌?duì)徐志摩有如此宏大的吸引力呢？那就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的名作《再別康橋》，去探尋其中的微妙吧！徐志摩〔1896—1931〕，現(xiàn)代詩人、散文家。茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。找學(xué)生個(gè)別朗讀，指出存在的問題。學(xué)生齊讀，進(jìn)一步熟悉文本?！惨弧硰脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌1、提示學(xué)生：自古寫離別的詩歌數(shù)不勝數(shù)，請(qǐng)大家舉幾個(gè)例子。說明它們與本詩在送別的對(duì)象上有什么不同？明確：王勃：“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！蓖蹙S：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。高適：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君?！眴l(fā)學(xué)生：假如我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩比照一下，在送別的對(duì)象上有什么不同呢？明確：一般離別詩寫的是與人的離別，而本詩寫的是與物〔康橋〕的離別，離別的對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了應(yīng)酬叮嚀的俗套，令人耳目一新。王國維說：以我觀物，故物皆著我之色彩。詩人借助物象寄托自己的情感，融入了詩人主觀情感的客觀事物，我們稱之為意象。詩人徐志摩是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的情感的呢？這正是我們要重點(diǎn)賞析的局部。2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。學(xué)生分組討論：本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，找出詩中的意象有哪些？這些意象具有哪些特色？它們是如何表達(dá)詩人情感的？明確：云彩金柳青荇天上虹笙簫夏蟲3、小結(jié)：本詩的美，美在寧靜，美在空靈。詩人辭別康橋時(shí)，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的云彩、金柳與青荇，靜靜的、悄悄的，詳和、柔美、飄逸，給人以夢(mèng)幻般的感覺。覆蓋著全詩的那份離愁也是淡淡的，在給人感染的同時(shí)，能帶你到夢(mèng)里去?！捕硰脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言。明確：《再別康橋》在形式《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、繪畫美：是指詩的語言多項(xiàng)選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。2、音樂美：是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。a.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。b.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。c.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。再別康橋教案知乎篇三全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞才能的要求，針對(duì)新詩特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩歌積累為根底，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟才能、理解才能和鑒賞才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美，體會(huì)“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。難點(diǎn)：以意向?yàn)榇蚱瓶?，鑒賞本詩的意境美。學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解才能；學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識(shí)，對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所理解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。1、知識(shí)目的：理解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的根本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。2、才能目的：培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟才能、理解才能和鑒賞才能。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美興趣。誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等cai課件課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和flash音樂當(dāng)堂朗讀，老師點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。2、學(xué)生活動(dòng)：考慮初讀之后對(duì)本詩的`特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí)，先小組交流，然后全班交流。3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。4、學(xué)生聽示范朗讀：flash課件學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)。6、老師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步浸透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。7、設(shè)疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請(qǐng)大家考慮，本詩美在何處？8、學(xué)生活動(dòng)：考慮，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級(jí)臺(tái)階。意象絢麗，動(dòng)詞的使用。輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永久的思念留給了中國詩壇，也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。這節(jié)詩歌品讀課充分表達(dá)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗讀為打破口的教學(xué)主張?！霸姼枥首x會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！俺踝x、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利于深層教學(xué)?！皩懽骶壠稹狈旁诔踝x、初感后，在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的根底上，使學(xué)生豁然開朗?！笆痉独首x”的flash畫面精巧，音樂輕盈，給學(xué)生以美的感受?！皩W(xué)生讀后自評(píng)”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處?！拌b賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先考慮，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花?！笆熳x成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比擬成功的新教材典型課例。“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學(xué)生美的感受。整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比擬實(shí)，真正表達(dá)了誦讀教學(xué)為打破口的教學(xué)主張，不過，后期在點(diǎn)撥的過程中，講解稍多，學(xué)生考慮的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生討論的話，相信效果會(huì)更好。再別康橋教案知乎篇四1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;3、當(dāng)堂背誦全詩。1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);2、意象的把握與體味。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教學(xué)步驟古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔解釋：康橋=劍橋=gambriage〕然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志摩的介紹?！埠喴闆r—康橋情結(jié)〕，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗讀。先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象〔提問詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析^p這些意象分別融入了作者的哪些感情〕進(jìn)而由老師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。〔配合板書……〕作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背。……景乃詩之媒，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅?，其浩無涯矣。——〔謝榛《四溟詩話》〕1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情;2、選學(xué)徐的其它詩歌。偶爾徐志摩我是天空里的一片云偶爾投影在你的波心你無需驚訝，更無需歡喜轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影我們相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向你記得也好，最好你忘掉這互相交匯時(shí)的光亮板書設(shè)計(jì)：再別康橋徐志摩云彩……金柳……青荇……潭水……依戀之情長篙……星輝……〔客觀物象〕+〔主觀情意〕=意象再別康橋教案知乎篇五l、知識(shí)與才能：理解新文人詩內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)?！捕辰虒W(xué)重點(diǎn)：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)?！踩辰虒W(xué)難點(diǎn)：新詩的藝術(shù)技巧鑒賞?！菜摹痴n時(shí)安排：一課時(shí)?！参濉痴n堂教學(xué)過程：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)光陰。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，—下子就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。配樂請(qǐng)學(xué)生朗讀。1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！迸懦穗x別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人辭別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好似一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。3、齊讀第三段——“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。”作者為什么會(huì)這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?明確：《文心雕龍情采》說：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境像，全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草?！钡那榫w，就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然達(dá)成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。以上說明作者向往寧靜安詳自由生活。下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。1、形式方面主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)照應(yīng)，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。(講解：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)2、語言方面主要指詩歌的音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。a．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來，彩。b．音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。c．回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。3、意象方面主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多項(xiàng)選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。本課我們從詩歌的情感體味和詩歌的藝術(shù)技巧入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。背誦本詩。試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比擬賞析，寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)____女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!再別康橋教案知乎篇六1、情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。3、聯(lián)想探究理論，鼓勵(lì)善學(xué)。1、學(xué)情分析^p：高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為淺薄，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們寂靜的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。2、教材地位及作用：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比擬、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。3、教學(xué)目的：由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目的定位成：⑴認(rèn)知目的：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。(工具性)⑵才能目的：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的才能。(研究性)⑶德育目的:體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美才能。(人文性)4、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)詩歌并不生疏，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)才能的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:⑴教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”，感受藝術(shù)性。⑵教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞才能及查詢搜集、整理歸納、協(xié)作探究的才能。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析^p中完成教學(xué)目的中的認(rèn)知目的。發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的根底上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)展積極的考慮，當(dāng)然老師要進(jìn)展適當(dāng)?shù)哪康目刂?，否那么將流于為提問而提問的形式。加?qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比擬分析^p鑒別才能，我們引入聯(lián)想比擬法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)展比擬，另外可以引導(dǎo)喜歡徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。(結(jié)合課件)1、導(dǎo)入新課：結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。2、課件展示完成作者及背景介紹：“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根及個(gè)性特點(diǎn)。因此對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深化理解詩歌的情感。3、誦讀體味：(教學(xué)重點(diǎn)的解決)先讓學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩的整體感受老師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn)，只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗讀并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析^p本詩所表達(dá)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而到達(dá)準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。4、鑒賞品評(píng)：(教學(xué)難點(diǎn)的解決)物象──意象──意境：體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。5、知識(shí)穩(wěn)固遷移：為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞才能。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)展復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)展比擬賞析。再別康橋教案知乎篇七１、學(xué)生誦讀，老師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語氣要舒緩、輕柔、消沉〔特別是：悄悄、輕輕、沉默〕。２、老師范讀，學(xué)生模擬?！不蛘卟シ欧蹲x磁帶，學(xué)生模擬〕３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，感知詩歌的內(nèi)容。⑴問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對(duì)康橋依依惜別的深情。⑵問：詩人為什么一開場(chǎng)說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法標(biāo)準(zhǔn)。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。再別康橋教案知乎篇八l、知識(shí)與才能：理解新文人詩內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。一、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С畹碾x別詩牽動(dòng)了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——二、配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣。三、志摩其人及寫作背景。徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)光陰?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，—下子就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。四、學(xué)生朗讀《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！迸懦穗x別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人辭別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好似一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，／我甘心做一條水草?！弊髡?/p>