心理學(xué)案例分析優(yōu)秀4篇

心理學(xué)案例分析優(yōu)秀4篇心理學(xué)案例分析優(yōu)秀篇1

一、一位熱情而喜愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番細(xì)心的布置，教室內(nèi)四周的墻上張貼了各種各樣、生動好玩的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你推斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

二、通過平常的課堂活動和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)覺，甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮，易興奮，以奔放不羈為特征的品質(zhì)特點(diǎn)；乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質(zhì)，試專心理學(xué)原理分析甲乙兩位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型，應(yīng)當(dāng)怎樣對其教育？

三、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論〞認(rèn)為，人的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個體的優(yōu)勢智力是存在差異的。趙元任是新中國成立前清華大學(xué)的國學(xué)大師之一，他精通多種國內(nèi)方言和**種外語。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當(dāng)?shù)乩习傩绽页＃箘e人誤以為他是本地的常住居民。在國內(nèi)，每到一個地方，趙元任甚至可以用當(dāng)?shù)胤窖耘c人們隨便交談。周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說話木訥、反應(yīng)遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培育和影響下，周舟在樂團(tuán)指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場合指揮交響樂團(tuán)完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認(rèn)可。自20世紀(jì)80年月開始，中國科技大學(xué)就在全國招收少年大學(xué)生，這些少年大學(xué)生都是數(shù)理化等理科學(xué)生，大多獲得過全國奧賽的最高嘉獎，或者在理科的學(xué)習(xí)中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學(xué)，在80年月就以優(yōu)異成果考入了中國科大的少年班。

魯冠〔化名〕目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的有名商人。小時(shí)候的他并不聰慧，學(xué)習(xí)成果較差，小學(xué)畢業(yè)后就走入了社會。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個重要特點(diǎn)就是擅長組織和管理，擅長觀看和了解四周人的性格、愛好、行為方式等，擅長調(diào)動企業(yè)每個人的主動性和創(chuàng)造性。從而使他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大的力量。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了勝利，他本人也成了具有肯定影響力的浙商。1.填空

根據(jù)加德納的多元智力理論來分析上述材料，可以看出：國學(xué)大師趙元任的優(yōu)勢智力是__________;周舟的優(yōu)勢智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國科技大學(xué)少年班，主要取決于他的優(yōu)勢智力，即_____;魯冠的勝利主要源于他的優(yōu)勢智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢智力多表現(xiàn)為__________。

2、結(jié)合教師的實(shí)際工作，談?wù)劧嘣橇碚搶逃虒W(xué)工作的借鑒作用。

四、在語文課堂上，老教師王老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用途〞時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路〞；而學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘〞，請問小方和小明的回答如何？你更觀賞哪種回答？為什么？請依據(jù)心理學(xué)思維的原理進(jìn)行分析。

五、1968年，美國有名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個試驗(yàn)。他從小學(xué)每個年級中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的預(yù)報(bào)將來進(jìn)展的測試，學(xué)生名單交給任課教師。事實(shí)上，羅森塔爾并末做任何真正實(shí)際的測驗(yàn)，只是隨便抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測，發(fā)覺那些隨便抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成果明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學(xué)中受到哪些啟發(fā)？

答案

一、[答案要點(diǎn)]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生留意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。依據(jù)無意留意的規(guī)律，好玩的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的留意，尤其對低年級學(xué)生，他們簡單把留意轉(zhuǎn)移到觀賞圖畫、花草植物上，而影響了用心聽課。

二、[答案要點(diǎn)]①甲屬膽汁質(zhì)，乙屬抑郁質(zhì)。②對甲在方法上，嚴(yán)峻批判，觸動其思想，又不激怒他們，以防傲慢反應(yīng)。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分，不行夸張，以防傲慢。教師自己不要急躁，也教育學(xué)生掌握自己的任性。③對乙方法上要突出關(guān)心愛護(hù)，柔軟細(xì)致，具體幫助。多表揚(yáng)鼓舞，準(zhǔn)時(shí)確定其點(diǎn)滴成果和進(jìn)步。不要公開批判、指責(zé)，以增添其自信念，克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參與集體活動，消除疑慮，鼓舞士氣。

三、1.言語智力音樂智力數(shù)理規(guī)律智力人際智力身體—運(yùn)動智力2.

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論根據(jù)與支持，對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。

①主動樂觀的學(xué)生觀。多元智力理論說明：每個學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師應(yīng)對敬重每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，而不是把學(xué)生分為三六九等。

②科學(xué)的智力觀。依據(jù)多元智力理論，我們必需認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培育學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采納多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的進(jìn)展。④多樣化人才觀和成才觀。依據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的進(jìn)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)當(dāng)是多樣化的。

四、小方回答磚頭的用處都是沿著用作“建筑材料〞這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的進(jìn)展。教師培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適合環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性獨(dú)特的塑造：愛護(hù)好奇心、解除個體對回答錯問題的恐懼心理、鼓舞獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非規(guī)律思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范。

3、開設(shè)培育創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推想假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

五、“羅森塔爾效應(yīng)〞，即“教師期望效應(yīng)〞。教師只要對學(xué)生充滿信念與深情。在教育過程中，對學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生感受到這種期望，并轉(zhuǎn)化成肯定動力，那么學(xué)生在智力、情感、獨(dú)特等方面肯定會取得快速進(jìn)展。

心理學(xué)案例分析優(yōu)秀篇2

案例

趙老師是某中學(xué)的一位生物老師。和平常一樣，她穿著美麗艷麗的衣服，顯得非常精神，自信。她帶來了教學(xué)儀器，當(dāng)心地端放在講臺上。一切預(yù)備就緒，開始上課了。她先宣布了上次考試的成果，勉勵大家繼續(xù)努力，爭取期末取得好成果。她講課冷靜，自若，言語安靜流暢，講到重點(diǎn)地方，她會提示學(xué)生留意，因此不再重復(fù)，以提高授課效率。突然發(fā)覺有個學(xué)生開小差，便馬上點(diǎn)名批判，制止了這種不良行為。下課鈴響了，趙老師馬上下課，她的風(fēng)格是講到那里就那，從不喜愛拖堂影響學(xué)生的休息。請你評判一下趙老師的課是否符合留意規(guī)律？并說明理由。

答：趙老師這個案例中有值得學(xué)習(xí)的部分，同時(shí)也有一些缺乏之處。以下是我對這件事的看法：

1、“和平常一樣，她穿著美麗艷麗的衣服〞這個不符合留意功能中的選擇功能。還不符合留意發(fā)生的心理機(jī)制中的容量安排模型。因?yàn)橥瑢W(xué)們聽課時(shí)需要避開或抑制無關(guān)刺激，而老師的艷麗衣服會引起同學(xué)們的無意留意。

2、趙老師課前預(yù)備的儀器放在講臺上是不對的。新異的教具便會成為干擾刺激，應(yīng)設(shè)法做必要的掩飾，待講拿出來，

3、我以為老師一開始就宣布上次考試成果是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)橐婚_始宣布成果會影響

同學(xué)心情，成果有良有差，一開始宣布成果同學(xué)們會沉醉在成果的喜怒哀樂之中，不簡單疤痕足以立轉(zhuǎn)移到講課內(nèi)容里去。

4、趙老師突出重點(diǎn)方面我覺得有些缺乏。對重點(diǎn)內(nèi)容要在音量，與點(diǎn)上予以突出，并且給予必要的重復(fù)。對于重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)不是簡潔地再講一遍，而是最好以不同的形式呈現(xiàn)同一內(nèi)容，而且講課時(shí)應(yīng)伴以適當(dāng)?shù)氖謩?，表情，避開單調(diào)枯燥的講解并描述。

5、對開小差生馬上點(diǎn)名批判是不對的。作為老師要關(guān)注學(xué)生留意集中狀況，一旦發(fā)覺精神走神，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)給予信號制止：目光注視，搖頭示意，提問或干脆突然停止講課等，以改變的刺激引起學(xué)生的無意留意，切不行當(dāng)場訓(xùn)斥，以免干擾集體的留意力。

6、趙老師不影響學(xué)生的休息是很好的，但是講到哪里就聽到那里我覺得應(yīng)當(dāng)加以修正。因?yàn)閷W(xué)問講到一半中斷下次講課之前學(xué)生會忘得比較多。一個完好的新內(nèi)容可能會更簡單記住把握。所以老師應(yīng)當(dāng)講課之前做好課前預(yù)備，計(jì)算好時(shí)間，爭取一節(jié)課講好一個完好關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

心理學(xué)案例分析優(yōu)秀篇3

案例1五年級數(shù)學(xué)老師吳老師上個周末給全班學(xué)生布置了一個數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問題編應(yīng)用題并解題。星期一上課的時(shí)候，她讓學(xué)生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數(shù)學(xué)題，并向全班同學(xué)演示他解題的過程。當(dāng)小東在臺上講的時(shí)候，另一名學(xué)生小王始終在和其他同學(xué)講話，破壞班級秩序。吳老師已經(jīng)警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打攪小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學(xué)題，給其他同學(xué)留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學(xué)情愿上臺介紹時(shí)，許多學(xué)生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當(dāng)走到講臺邊時(shí)，全身都在顫抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊急了，根本講不下去。童童是一個羞澀的孩子。吳老師知道童童常常在許多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，他應(yīng)當(dāng)能夠講清晰他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學(xué)也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復(fù)自尊。她讓童童在自己的座位上回答下列問題。她說許多學(xué)生都可怕在全班同學(xué)面前講話，她開始教書時(shí)也感到可怕。后來她問了童童設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題是什么，童童用特別小的聲音回答了。吳老師說：“特別好，童童！那你是怎么解這個題的？〞童童受到了老師的鼓舞，慢慢對自己有了信念，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完好地向同學(xué)們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發(fā)覺站在走道里的小王始終貼著后面的窗戶仔細(xì)聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會學(xué)習(xí)等理論分析本案例中教師和學(xué)生的行為。

案例2考試過后，試卷發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成果?！澳憧嫉迷鯓?，小郭？〞小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學(xué)不好。〞

“我這次也沒有考好，〞小康回應(yīng)說：“不過我早料到這次會考不好，因?yàn)槲疫@段時(shí)間學(xué)習(xí)太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發(fā)生。〞

“簡直難以置信！〞小蓉埋怨說：“真見鬼了，我竟然只得B。她到底有沒有仔細(xì)讀我寫的東西??！〞“我才得C，〞小沖補(bǔ)充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，我已經(jīng)謝天謝地了。〞

問題：請依據(jù)歸因理論分析案例中四名學(xué)生對考試成敗的歸因特點(diǎn)。假如你是他們的老師，你如何轉(zhuǎn)變案例中消極歸因?qū)W生的歸因傾向？

案例3小雨是個小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，二年時(shí)成果還可以，屬中等水平，但三年后成果開始下滑。四年級更明顯。他上課不仔細(xì)聽講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批判他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆忙忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，始終對孩子的成果不滿意。問題：請依據(jù)小雨的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一個具體的激發(fā)小雨學(xué)習(xí)動機(jī)的方案。

案例4酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名約“自我放松〞。她暗自宣誓要考出好成果，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)時(shí)，她總是感覺時(shí)間不夠用，抓到什么科目就復(fù)習(xí)什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不情愿在上面花費(fèi)許多時(shí)間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學(xué)或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡潔。最終，小蓉其中考試成果很不理想，尤其是數(shù)學(xué)。得知成果后，她對自己很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不行能學(xué)好數(shù)學(xué)了。

問題：請利用學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)問分類及學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)問分析小蓉的學(xué)習(xí)行為。她對文理科學(xué)問的類型有和看法？對數(shù)學(xué)能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了什么影響？她的學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)〔歸因〕、學(xué)習(xí)策略〔認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略〕等方面有什么特點(diǎn)？

教育心理學(xué)案例

案例1小華今年上小學(xué)六年級，學(xué)習(xí)不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學(xué)習(xí)動機(jī)改變的規(guī)律分析這一現(xiàn)象。案例2學(xué)生林某，上課常常打瞌睡，但下課時(shí)精神十足，喜愛打籃球，作業(yè)常常沒有完成，極少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)?；A(chǔ)較差，成果不佳。

案例3學(xué)生陳某，學(xué)科基礎(chǔ)較好，但自從迷上電腦以后，成果一落千丈，進(jìn)展到上課無心聽講，喜愛搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發(fā)全班同學(xué)大笑，破壞課堂紀(jì)律。

案例4項(xiàng)某，18歲，男，武漢市某高級職業(yè)中學(xué)中專二年級的學(xué)生，大約半年前由該校高中部轉(zhuǎn)入中專部，從今他變得更為消沉，對學(xué)習(xí)毫無興趣，并表現(xiàn)出很不滿意現(xiàn)狀的心情，在班上小打小鬧不斷，常常被老師批判。這個學(xué)期以來，狀況更為不佳，近來，據(jù)說項(xiàng)某與班上一女生王某〔17歲〕戀愛，兩人常常晚自習(xí)逃課，被學(xué)校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的留意。另外，據(jù)了解，項(xiàng)某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項(xiàng)某關(guān)心備至，但畢竟年事已高，對項(xiàng)某的管教無法面面俱到

分析角度：1成就動機(jī)2環(huán)境轉(zhuǎn)換該年齡期的身心特點(diǎn)4家庭教育5老師教育管理案例5王某，男，17歲，湖北某重點(diǎn)中學(xué)一年級學(xué)生。趕進(jìn)入高中時(shí)，滿懷激情，期望三年后考入自己夢想的大學(xué)。幾個月后，他發(fā)覺高中并不是他想象的那樣美妙。他變得傷感、消沉，表現(xiàn)出很不滿足自己的現(xiàn)狀。原來，他在初中時(shí)是一般中學(xué)，成果名列前茅，同學(xué)羨慕，老師器重，他有“眾星捧月〞的優(yōu)越感。到了重點(diǎn)高中，同學(xué)都是佼佼者，他的比較優(yōu)勢就不在了，因此感到很不自由，尤其是入學(xué)后的幾次考試，他的成果只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學(xué)時(shí)的美妙幻想，心情也一落千丈。他努力學(xué)習(xí)，成果還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時(shí)曠課，最終他要求退學(xué)。

分析角度：1環(huán)境轉(zhuǎn)變2歸因3學(xué)習(xí)動機(jī)案例6王某，男，就讀于武漢市某中學(xué)，初一時(shí)學(xué)習(xí)成果中等，進(jìn)入初二后學(xué)習(xí)成果明顯下降，經(jīng)常在最終幾十名徘徊，物理成果尤其差。性格有點(diǎn)內(nèi)向，簡單沖動、反叛。經(jīng)常與同年級其他不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生一起玩，與班上同學(xué)一般。家庭比較寬松，父母文化程度一般，高中畢業(yè)。父親個體經(jīng)商，母親在一事業(yè)單位上班。與父母溝通一般，喜愛在中午放學(xué)后去游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等地方玩耍，下午上課經(jīng)常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業(yè)。

分析角度：1該生性格特點(diǎn)2家庭緣由3同輩群體影響4社會風(fēng)氣影響5學(xué)校老師管理案例7五年級數(shù)學(xué)老師吳老師上個周末給全班學(xué)生布置了一個數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問題編應(yīng)用題并解題。星期一上課的時(shí)候，她讓學(xué)生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數(shù)學(xué)題，并向全班同學(xué)演示他解題的過程。當(dāng)小東在臺上講的時(shí)候，另一名學(xué)生小王始終在和其他同學(xué)講話，破壞班級秩序。吳老師已經(jīng)警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打攪小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數(shù)學(xué)題，給其他同學(xué)留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學(xué)情愿上臺介紹時(shí)，許多學(xué)生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當(dāng)走到講臺邊時(shí)，全身都在顫抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊急了，根本講不下去。童童是一個羞澀的孩子。吳老師知道童童常常在許多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，他應(yīng)當(dāng)能夠講清晰他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學(xué)也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復(fù)自尊。她讓童童在自己的座位上回答下列問題。她說許多學(xué)生都可怕在全班同學(xué)面前講話，她開始教書時(shí)也感到可怕。后來她問了童童設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題是什么，童童用特別小的聲音回答了。吳老師說：“特別好，童童！那你是怎么解這個題的？〞童童受到了老師的鼓舞，慢慢對自己有了信念，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完好地向同學(xué)們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發(fā)覺站在走道里的小王始終貼著后面的窗戶仔細(xì)聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會學(xué)習(xí)等理論分析本案例中教師和學(xué)生的行為。案例8小雨是個小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，二年時(shí)成果還可以，屬中等水平，但三年后成果開始下滑。四年級更明顯。他上課不仔細(xì)聽講，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批判他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆忙忙忙做完作業(yè)就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，始終對孩子的成果不滿意。

問題：請依據(jù)小雨的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一個具體的激發(fā)小雨學(xué)習(xí)動機(jī)的方案。案例9在某班的一次英語課上，曾發(fā)生了這樣一件事：老師正在教“cock〞〔公雞〕這個單詞，突然有個學(xué)生坐在位子上，用廣東土話怪強(qiáng)怪調(diào)的問：“英語里有沒有雞姆〔即母雞〕？〞立刻，班上哄堂大笑，正常的課堂紀(jì)律給攪亂了，面對這種狀況，教師不動聲色，仍舊用安靜的聲調(diào)說：“有，而且還有小雞這個單詞〞。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶著學(xué)生讀。于是，學(xué)生的留意力很快的被引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。那個發(fā)出怪聲的同學(xué)看到自己的行為并沒有引起大家的留意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉(zhuǎn)：“**同學(xué)不錯，不但想學(xué)“公雞〞這個詞，還想知道“母雞〞這個詞，如今全班同學(xué)都要多學(xué)兩個單詞，但是，你剛剛提問的語調(diào)不好〞。接著他又講了英語中的語調(diào)問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當(dāng)？為什么？

聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何在教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)靈？案例104歲神童看課外書遭老師批判后跳池塘自殺點(diǎn)擊查看

2008-03-2009:59:36來源:長江商報(bào)網(wǎng)友評論3465條的一名志愿者。長江商報(bào)3月20日報(bào)道她2歲上學(xué)，14歲上高二，因看課外書被老師批判，留下遺書校內(nèi)池塘自殺；她14歲時(shí)就成為一名高二學(xué)生，并有望在15歲時(shí)成為一名大學(xué)生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運(yùn)會然而，就在距離北京奧運(yùn)會召開還有短短的5個月的時(shí)候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內(nèi)一個約3米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學(xué)，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發(fā)

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994年8月28日出生于枝江市百里洲鎮(zhèn)，畢業(yè)于劉巷中學(xué)。2006年9月，她以全校第二名的成果被保送進(jìn)入枝江一中，任數(shù)學(xué)科代表。

今年3月6日上午第二節(jié)課，約9時(shí)30分，覃瑤所在的高二班班主任李開松隨機(jī)到教室外查看紀(jì)律，發(fā)覺覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清晰地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話〞，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時(shí)間，李開松走上講臺強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創(chuàng)星’〔一種激勵措施，表現(xiàn)好的可以獲得一顆星〕〞；要“找覃瑤的家長溝通溝通。〞

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數(shù)學(xué)教師，與李開松彼此認(rèn)識。覃世雄曾經(jīng)囑咐李開松：覃瑤年紀(jì)小，愛玩，“對她要管得嚴(yán)一點(diǎn)兒〞。

“花逝〞

留遺書，校內(nèi)池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平常一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異樣就是中午吃飯時(shí)，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學(xué)幫她“帶一包方便面上來〞。

下午五六點(diǎn)時(shí)，李開松上完課后，發(fā)覺覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他馬上將這一狀況向年級組報(bào)告，同時(shí)通知家長

由于該校學(xué)生出校門必需由班主任老師開具假條，因此，保安特別確定地說：“孩子確定沒出校門！〞當(dāng)天，高二班全體同學(xué)未上晚自習(xí)及第二天上午半天課，全力在校內(nèi)內(nèi)查找。師生找遍了全部想得到的地方，但大家都一無所獲。把學(xué)校能找的地方都找了，唯獨(dú)學(xué)校的兩個池塘沒有找。3月7日，靠近校門的池塘安裝好抽水機(jī)開始抽水，抽水到半夜12點(diǎn)左右，抽水機(jī)吃不到水了，大家決定次日再繼續(xù)抽水。

3月8日上午10時(shí)30分許，在靠近校門的池塘內(nèi)發(fā)覺了覃瑤的遺體?！昂⒆拥氖w已經(jīng)在池塘里找到了，身體陷在淤泥里，頭發(fā)在水里漂〞。

成名

連跳數(shù)級，12歲保送重點(diǎn)高中

“覃瑤從小就十分聰慧，稱神童并不為過〞，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的傲慢。

2006年11月8日，宜昌三峽商報(bào)曾以《12歲枝江女孩的高中生活》為題報(bào)道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童〞。該報(bào)道稱：在今年〔2006年〕秋季枝江市一中〔當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)，編者注〕保送錄用的128名學(xué)生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12歲，身高1.45米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學(xué)生家長見到她后都以為她是一名小學(xué)生。

覃瑤出生后始終跟著當(dāng)教師的媽媽謝鳳娥在當(dāng)時(shí)的鳳良小學(xué)。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進(jìn)了本校的學(xué)前班。在兩年的學(xué)前班里，覃瑤表現(xiàn)出了聰明的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數(shù)字等有著深厚的興趣，特殊是識別生字能過目不忘，對數(shù)學(xué)百位內(nèi)的加減能輕而易舉地得出結(jié)果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學(xué)讀書?！坝捎谀挲g偏小，當(dāng)時(shí)她沒有學(xué)籍，直到初中才補(bǔ)辦學(xué)籍〞。覃瑤上小學(xué)一年級時(shí)，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤始終保持超前的學(xué)習(xí)態(tài)勢，她在三年級下學(xué)期時(shí)，就預(yù)習(xí)了四年級的全部課程。參與四年級考試時(shí)，“考了個四年級第一名〞，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學(xué)期時(shí)，她又預(yù)習(xí)完五年級全部課程，在五年級下學(xué)期時(shí)進(jìn)入了六年級。小學(xué)階段的6年學(xué)習(xí)時(shí)間，覃瑤只用了4年。

2003年，因媽媽工作調(diào)動，剛滿9歲的覃瑤到百里洲劉巷中學(xué)讀書。劉巷中學(xué)校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重進(jìn)展、又極富獨(dú)特的孩子，她除學(xué)習(xí)成果優(yōu)異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素養(yǎng)評定為5A，完全符合保送重點(diǎn)高中的條件。時(shí)去北京當(dāng)志愿者。〞，謝鳳娥不無可惜地說，如今，覃瑤走了，還談什么夢想？！“之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運(yùn)會班主任

“她是十分開朗的小孩〞

“意外！〞、“震驚！〞、“真是沒想到！〞覃瑤自殺后，認(rèn)識覃瑤的老師、同學(xué)都覺得十分意外?！榜幨仟?dú)特非常向，十分開朗的小孩！〞李開松昨日說，覃瑤既是他的學(xué)生，同時(shí)又是他所任數(shù)學(xué)課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平常十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜愛！坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀(jì)雖小，但學(xué)習(xí)成果還可以，在班上有三四名很要好的同學(xué)。覃瑤所在的高二班班長陶明軒也認(rèn)為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺，特別讓人意外。

“我曾與覃瑤溝通過三次，她很開朗活潑，但或許她的內(nèi)心是孤獨(dú)的。教育孩子循序漸進(jìn)，敬重教育規(guī)