再別康橋ppt(八篇)

第頁共頁最新再別康橋ppt(精選八篇)再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇一《再別康橋》用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"根本理念"中明確指出要"關(guān)注學(xué)生的情感開展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的才能"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和考慮"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的才能，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。本課的教學(xué)目的是：1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，進(jìn)步審美情趣。3、體會徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的交融，培養(yǎng)人文情懷。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的才能。2、學(xué)生課堂展示自己搜集的資料，并配以畫外音。如：(讓學(xué)生搜集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的才能，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的時(shí)機(jī)。)二、整體感知，理解內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，完成自讀考慮題。(1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。(徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩人曾滿懷深情地說："我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的。")(2)這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?(這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。)(3)有感情地朗讀詩歌。(對它愛得情深意摯，深情款款，如"慈母之于睡兒，緩抱軟吻"，深怕驚醒了它。)重回康橋，哪些美景深深吸引了他?(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕，夏蟲鳴叫。)(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美妙，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜歡之情。)文中還用暗喻的是哪一句?(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。)清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做"天上的'彩虹"?(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是-屏繡康河。)怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語?("笙蕭"是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋的感情?(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)這是一種什么樣的感情?怎樣理解?(對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不別離的感情。)2、課堂討論，交流自學(xué)所得。3、老師小結(jié)。(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又進(jìn)步了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的才能。)三、品味鑒賞，體景悟情1、體驗(yàn)情感美(1)這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?播放配樂朗讀錄音，學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會：這首詩表達(dá)了詩人對康橋依依惜別的深情。(2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請仔細(xì)揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。(第一節(jié)三個(gè)"輕輕"一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對母校的忠誠恭敬，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象襯托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用"悄悄"與"輕輕"遙相照應(yīng)，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又單獨(dú)悄悄分開，與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋，與他對康橋喜歡眷戀之情相吻合;疊音詞"輕輕"與"悄悄"，回環(huán)復(fù)沓，有細(xì)微跳躍的音樂美。)2、感悟意象美(1)詩中的哪些景物給你留下了深化的印象?為什么?意象感情云彩難舍難分金柳歡喜、眷戀青荇對康河永久的眷戀潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中長篙、星輝感情到達(dá)高潮(這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。)(2)聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人單獨(dú)泛舟康橋，默然尋夢的畫面，感悟詩歌的意象美。3、品味韻律美于誦讀中感悟再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇二縱觀《再別康橋》，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對康橋的深深眷戀，《再別康橋》既是忠誠的學(xué)子尋夢之音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2，學(xué)會新詩的鑒賞方法。a，通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。b，通過老師的分析^p賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。詩人獨(dú)具特色的意象選擇;《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。多媒體教學(xué)。：一課時(shí)。一，導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。(講解：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)三，志摩其人及寫作背景。徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)光陰?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。五，整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的局部。(二)，從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?明確：詩人辭別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇到達(dá)了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。(三)，從詩歌的形式入手賞析詩歌。《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1，繪畫美，是指詩的語言多項(xiàng)選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。a，押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。(講解：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。老師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后老師總結(jié)。)六、小結(jié)本文。本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。七，知識點(diǎn)訓(xùn)練。1、對這首詩的講解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)()a.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。b.第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。c.第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。d.最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相照應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)()a.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。b.這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。c.這首詩具有完美的形式構(gòu)造，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句根本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。d.這首詩極好地表達(dá)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。3，識記訓(xùn)練：背誦本詩。八，作業(yè)。1，背誦課文。2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比擬賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇三教學(xué)目的：體會詩中安康美妙的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：理解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情教學(xué)內(nèi)容與步驟：一.背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題二.理解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情1.利用自己手中的資料，先自行理解作者2.學(xué)生答復(fù)：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”3.補(bǔ)充知識梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的根底?！倍潭痰?6年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動(dòng)是詩，畢生行徑是詩，詩的意味浸透了，隨遇自有樂土;乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶爾者，不必視為畏途?？禈蛏睿盒熘灸ι钪械摹翱禈颉睂?shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的辯論，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國返回中國?？禈蛑溃汗棚L(fēng)古色，橋影藻密，嫵媚河身的兩岸，穆靜騰輝的晚景，華麗的溫順;和緩的鐘聲春陽晚照，潑翻一海純金，村里姑娘腮紅頸白;屏繡康河垂柳婆娑，此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫其間?？禈蚯榻Y(jié)：“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的光陰，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅艨M的兩年?！熬臀覀€(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！?“康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！?《我所知道的康橋》)我此去雖歸鄉(xiāng)土，而臨行怫怫，轉(zhuǎn)假設(shè)離家赴遠(yuǎn);別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，三.欣賞動(dòng)畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感四.布置作業(yè)：熟讀并背誦課文徐志摩：(1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的根底。詩風(fēng)：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人?？禈蛑溃喝颂烀詈?，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰?，流貫其間。第二課時(shí)教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美教學(xué)內(nèi)容和步驟：一.誦讀課文。二.研討：1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)?——輕輕地、悄悄地2.為什么要這樣?——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋!)，深怕驚醒了它。3.明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?——借代指康橋美妙的一切。4.重回康橋，哪些美景深深吸引了他?河畔的金柳是夕陽中的新娘軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。星輝斑斕，夏蟲鳴叫——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美妙，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜歡之情。文中還用暗喻的是哪一句?那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?——擬人，表達(dá)了油油青草的多情得意。7.清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”?——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。8.重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么?——撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?0.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。——“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。13.詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?——在康橋的柔波里，我甘做一條水草!14.這是一種什么樣的感情?怎樣理解?——對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不別離的感情。15.這讓你想到了什么?民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉在那遙遠(yuǎn)的地方有位好姑娘人們走過她的帳房都要回頭留戀地張望她那粉紅的笑臉好似紅太陽她那活潑動(dòng)人的眼睛好似晚上明媚的月亮我愿拋棄了財(cái)產(chǎn)跟她去牧羊每天看著那粉紅的笑臉和那美麗金邊的衣裳我愿做一只小羊跟在她身旁我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭不斷輕輕打在我身上?！@種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。五.朗讀課文，體會它的藝術(shù)特色和語言表達(dá)之美?藝術(shù)特色：(1)擅長取景(2)精于抒情(3)音韻和諧，清新上口語言表達(dá)：(1)用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，穿插押韻b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連c.屢次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。四.總結(jié)全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、構(gòu)造美、音韻美。原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。六.布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)板書設(shè)計(jì)：思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。藝術(shù)特色：(1)擅長取景(2)精于抒情(3)音韻和諧，清新上口語言表達(dá)：(1)用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，穿插押韻b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連c.屢次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。五“美”：意象美、意境美、語言美、構(gòu)造美、音韻美。原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇四1.知識與技能目的：理解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.過程與方法目的：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。老師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。3.才能培養(yǎng)目的：新詩的欣賞方法。新詩的鑒賞。分析^p理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。詩的欣賞方法。誦讀欣賞法問答法上高中的第一天，我們好多同學(xué)分開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。(學(xué)生考慮，發(fā)言。)剛剛同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關(guān)于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)莫愁前路無知己，天下誰人不識君!(高適《別董大》)師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來理解康橋與徐志摩。(請同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息？──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次辭別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。生(全體稍作考慮后，局部同學(xué)答復(fù))：對劍橋生活的留戀。師：對。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次辭別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著沖動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。)徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的交融與表達(dá)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩人辭別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好似作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的.)老師評價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是非常贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。㈠音樂美。明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，構(gòu)造上也相似，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應(yīng)，構(gòu)造圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書：回環(huán)往復(fù))2、韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？(有)②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感。(板書：韻律和諧)3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分表達(dá)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？(7)2、每一節(jié)有幾行？(顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)根本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書：句的整齊)㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情?！惨弧痴页鲆庀?。1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀?！捕辰鹆！蛟谙﹃栔小Ｏ﹃栒丈湎铝鴺渥兂闪私鹕?。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美妙，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜歡之情。——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。3、為什么不說朝陽中的新娘？——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的風(fēng)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比方“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手辭別。原來不僅是徐志摩不想分開，河畔的金柳也不愿他分開?！霸谖业男念^蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜歡之情?！踩城嘬簟?、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？——擬人，表達(dá)了油油青草的多情得意。“招搖”的意思本來是成心張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡送態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草?！菜摹城迦?、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？——就是把清泉比成虹。2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？——美妙的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿分開。〔五〕繪畫美。上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情一樣嗎？——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。(兩個(gè)詞：放歌/沉默)2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要分開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。3、但是詩人放歌了嗎？(沒有。)你____出來的？(但我不能放歌。)4、我為什么不能放歌呢？——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢深沉。5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч！禈蚝涂禈虻南南x都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。——輕輕地——腳步輕?！龂@。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)?！憩F(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？——防止重復(fù)那怎么不是其他的，如“靜靜的”“漸漸的”“默默的”？——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。所以，康橋是徐志摩靈魂的故土，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不別離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。沙揚(yáng)娜拉——贈____女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉!(全班同學(xué)齊讀)1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。2、詩一開場，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫順”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。5、這首詩是誰別誰？(詩人別____女郎)____女郎的名字是什么？(沙揚(yáng)娜拉)她的名字還有其他的意思嗎？——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫順的名字。音樂美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù)新格律詩建筑美——節(jié)的勻稱，句的整齊繪畫美——金柳，青荇，清泉副板書：云中鶴、南湖、詩哲新月派第二課時(shí)：再別康橋金柳(比喻)新娘繪畫美青荇(擬人)招搖清泉(暗喻)虹副板書：輕輕地——悄悄地再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇五1.知識與技能目的：理解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.過程與方法目的：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。老師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。3.才能培養(yǎng)目的：新詩的欣賞方法。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。分析^p理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入。上高中的第一天，我們好多同學(xué)分開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。〔學(xué)生考慮，發(fā)言?！程一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪?。〔李白《贈汪倫》〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！怖畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》〕勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！餐蹙S《送元二使安西》〕莫愁前路無知己，天下誰人不識君！〔高適《別董大》〕師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？答：徐志摩別康橋──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次辭別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。師：同學(xué)們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個(gè)地方的某樣?xùn)|西充滿感情，其本質(zhì)是什么？生〔全體稍作考慮后，局部同學(xué)答復(fù)〕：對劍橋生活的留戀。師：對。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次辭別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著沖動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。〕二、作者及背景簡介〔同學(xué)先講，老師補(bǔ)充〕徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。別出心裁，不落俗套：首先，辭別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，交融自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。〔帶著感情的〕老師評價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。〔音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感?！扯熘灸κ欠浅Ｙ澇蛇@種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。㈠音樂美。1、我們這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，構(gòu)造上也相似，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應(yīng)，構(gòu)造圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。〔板書：回環(huán)往復(fù)〕2、韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？〔有〕②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感?！舶鍟喉嵚珊椭C〕3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分表達(dá)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？〔7〕2、每一節(jié)有幾行？〔4。顯得很勻稱〕〔板書：節(jié)的勻稱〕3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？〔不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)根本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱?！场舶鍟壕涞恼R〕㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。㈠找出意象。1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。㈡金柳。——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的風(fēng)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比方“客舍輕輕柳色新”〔王維《送元二使安西》〕而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手辭別。原來不僅是徐志摩不想分開，河畔的金柳也不愿他分開。5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜歡之情。㈢青荇。1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉?！烂畹膲羧菀灼扑椋屎珉m然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿分開。㈤繪畫美。上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。七、品味五、六節(jié)。1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情一樣嗎？——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落?！矁蓚€(gè)詞：放歌/沉默〕2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要分開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。3、但是詩人放歌了嗎？〔沒有?！衬鉥___出來的？〔但我不能放歌。〕4、我為什么不能放歌呢？——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢深沉。5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，終究是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇六1.知識與技能目的：理解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.過程與方法目的：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。老師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。3.才能培養(yǎng)目的：新詩的欣賞方法。一、導(dǎo)入。上高中的第一天，我們好多同學(xué)分開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些?！矊W(xué)生考慮，發(fā)言。〕桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。〔李白《贈汪倫》〕孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。〔李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》〕勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！餐蹙S《送元二使安西》〕莫愁前路無知己，天下誰人不識君！〔高適《別董大》〕師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來理解康橋與徐志摩?！舱埻瑢W(xué)看題目，你獲得了哪些信息？──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次辭別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著沖動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。〕二、作者及背景簡介〔同學(xué)先講，老師補(bǔ)充〕徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的交融與表達(dá)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。三、學(xué)生齊讀。四、整體構(gòu)思與思路1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？——借代指康橋美妙的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。別出心裁，不落俗套：首先，辭別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。第三，意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，交融自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。〔帶著感情的〕老師評價(jià)：讀的很美，為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美?！惨魳访朗侵冈陧嵚煞矫娼o人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感?！扯熘灸κ欠浅Ｙ澇蛇@種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。㈠音樂美。1、我們這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，構(gòu)造上也相似，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照應(yīng)，構(gòu)造圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。〔板書：回環(huán)往復(fù)〕2、韻律和諧。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？〔有〕②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感。〔板書：韻律和諧〕3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分表達(dá)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？〔7〕2、每一節(jié)有幾行？〔4。顯得很勻稱〕〔板書：節(jié)的勻稱〕3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？〔不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)根本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。〕〔板書：句的整齊〕㈢學(xué)生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。六、繪畫美。㈠找出意象。1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。㈡金柳。1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美妙，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜歡之情?！荒堋Ｒ?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。3、為什么不說朝陽中的新娘？——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別??反正我覺得夕陽中的新娘好。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。辭別。原來不僅是徐志摩不想分開，河畔的金柳也不愿他分開。5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜歡之情。㈢青荇。1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛?！罢袚u”的意思本來是成心張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡送態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。㈣清泉。1、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？——就是把清泉比成虹。2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？心底的一個(gè)夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿分開。㈤繪畫美。上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。七、品味五、六節(jié)。1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情一樣嗎？——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落?！矁蓚€(gè)詞：放歌/沉默〕2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要分開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。3、但是詩人放歌了嗎？〔沒有。〕你____出來的？〔但我不能放歌。〕4、我為什么不能放歌呢？——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢深沉。5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？似的審美效果。6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，終究是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？——輕輕地——腳步輕。2、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的辭別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個(gè)，到達(dá)了一種什么效果？——唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)?！憩F(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。那怎么不是其他的，如“靜靜的”“漸漸的”“默默的”？——受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。九、課外拓展。像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！〔全班同學(xué)齊讀〕1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。2、詩一開場，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫順”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。5、這首詩是誰別誰？〔詩人別____女郎〕____女郎的名字是什么？〔沙揚(yáng)娜拉〕她的名字還有其他的意思嗎？——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯。“沙揚(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫順的名字。十、布置作業(yè)：背誦詩歌。附：板書設(shè)計(jì)繪畫美——金柳，青荇，清泉副板書：云中鶴、南湖、詩哲新月派金柳〔比喻〕新娘繪畫美青荇〔擬人〕招搖清泉〔暗喻〕虹副板書：輕輕地——悄悄地再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇七1、通過朗讀、分析^p，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩意美。2、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。1、找出表達(dá)詩意美的詩句，并簡要分析^p：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的風(fēng)光充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要表達(dá)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者交融為一，因此造成一個(gè)色彩鮮明、線條明晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因此顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中表達(dá)出來?明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，到達(dá)極致。三、老師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻;康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!康橋!你豈非是我生命的泉?──(摘自《康橋，再會吧!》)徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，承受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時(shí)，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)歷中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在黃昏，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書，有時(shí)看水;有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。從大自然，我們獲得我們的生命;從大自然，我們應(yīng)分獲得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深化在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有安康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。──(摘自《我所知道的康橋》)詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描繪。詩人在康河邊彷徨，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。五、小結(jié)“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩確實(shí)是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)篇八1.理解詩人相關(guān)常識；2.品味詩歌的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美；3.培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目的2、3【教學(xué)方法】誦讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導(dǎo)入課文。二、整體感知1.介紹徐志摩。徐志摩〔1896～1931〕，現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。___年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。19___年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫和唯美派詩人的影響。1921年開場創(chuàng)作新詩。1922年回國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。參加文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲，游