學前兒童心理健康教育課件

學前兒童心理健康教育2013-02-24對研究對象的界定學前期，廣義上講，應包括0-6歲的兒童。但從目前的教育實踐和理論研究來看，針對0-1歲和1-3歲兒童心理健康維護的相關(guān)資料遠沒有3-6歲的兒童豐富。同時，3-6歲的兒童進入幼兒園，開始接受正規(guī)的學前教育，社會和家庭對于幼兒的身心健康均予以高度重視。此外，課程的時間容量只有一天，因此，我們把研究對象的年齡界定在3-6歲，也就是幼兒心理健康教育。對心理健康的認識心理健康：又稱心理衛(wèi)生，是指運用心理學的原則和方法，通過教育性的措施，保持并促進個人心理健康，提高個體社會適應能力，及改善個人與社會環(huán)境間的關(guān)系，減少造成心理疾病原因的一門科學。狹義的心理健康目的在于預防心理疾病的發(fā)生，廣義的心理健康則是指要進一步促進人的心理健康，發(fā)揮人更大的心理效能或潛能。幼兒心理健康教育的必要性3-6歲是個體社會化的初始階段，是心理成長發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。研究表明，這一時期的發(fā)展，對個體今后很長一段時期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學會頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。幼兒心理健康教育的必要性近幾年急劇升溫的早期教育熱潮，人們只片面重視幼兒的營養(yǎng)保健、智力開發(fā)等，而忽視了早期教育中一個更重要的組成部分：心理健康教育。具體體現(xiàn)為幼兒出現(xiàn)了各類行為問題、心理障礙和心理疾病同時卻缺乏相應的心理健康教育和服務。這有可能導致幼兒的心理發(fā)展不健全，從而影響到其今后一生的發(fā)展。

父母養(yǎng)育方式對學前兒童性格

及心理健康的影響性情暴躁/急躁教養(yǎng)特征：奉行“養(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”的準則，棍棒底下出孝子，實施高壓政策，教育方法簡單粗暴。情緒起伏劇烈、孩子犯了錯馬上訓斥甚至體罰。父母人格特征分析：這樣的父母自己也多半出自于同類家庭，對這類觀點的認同根深蒂固，性格急躁、情緒起伏劇烈，情緒自控能力差孩子可能出現(xiàn)的性格問題：反抗、情緒不安、自我中心、大膽、執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、喜歡用暴力解決問題，在青春期會出現(xiàn)非常突出的行為問題，讓老師和同學頭疼。

支配欲強/專制教養(yǎng)特征：父母說了算，孩子沒有發(fā)言余地，與孩子關(guān)系保持距離、不親近，管理孩子嚴厲、經(jīng)常替孩子做決定、對孩子批評多，懲罰多，鼓勵和表揚少父母人格特征分析：性格專制、固執(zhí)、剛愎自用、自我中心，喜歡操縱和支配別人、自以為是孩子可能出現(xiàn)的性格問題：服從、無主動性、消極、依賴、軟弱；也有可能是固執(zhí)、認死理、冷酷脆弱、情緒波動大、神經(jīng)質(zhì)教養(yǎng)特征：高度呵護孩子，對孩子十分不放心，事先為他考慮得周周全全，總擔心自己微小的疏忽會對孩子造成損傷，也有的家庭表現(xiàn)為溺愛孩子，孩子需求不加區(qū)分的都加以滿足父母人格特征分析：性格謹慎、仔細；容易為小事焦慮；性格脆弱，多愁善感；情緒起伏大，神經(jīng)質(zhì)；也有的父母自己屬于責任心淡漠，大而化之的人，覺得對孩子溺愛一點無所謂；還有的父母可能自己在童年時期缺乏關(guān)愛，對自己的孩子便加倍補償?！⒆涌赡艹霈F(xiàn)的性格問題：自理能力差、依賴性強、責任心淡漠、自我中心、被動、幼稚、神經(jīng)質(zhì)和膽怯。淡漠/冷淡/不善于情感交流教養(yǎng)特征：和孩子接觸時間少，不能全面了解孩子的想法、情緒等，親子溝通少，關(guān)系淡漠。對孩子聽之任之，完全任其自由發(fā)展。父母人格特征分析：情感體驗淡薄、人際交往能力比較差、不善于表達情感、習慣隱藏自己、孤獨、內(nèi)向、緘默孩子可能出現(xiàn)的性格問題：冷酷、攻擊性強、情緒不穩(wěn)定、缺乏同情心、不關(guān)心他人、人際交往能力差、孤獨、內(nèi)向焦慮/不自信/完美主義教養(yǎng)特征：高度呵護孩子，對孩子十分不放心；對孩子要求非常嚴格，期望很高，常常拿孩子跟人做比較，對孩子的鼓勵少，批評多，注重孩子的表現(xiàn)和成績，對孩子的情感需要關(guān)心比較少；父母人格特征分析：有比較強烈的自卑情結(jié)、在意他人的評價、不容許事情不完美、喜歡競爭、好強不服輸孩子可能出現(xiàn)的性格問題：焦慮、缺乏安全感、自卑、敏感、好強、不服輸、注重他人評價、容易有較強的挫折感鮑姆琳德的觀點權(quán)威型父母：設(shè)定理性的要求并堅持督促完成，但接納兒童的需要和期望并作出及時回應兒童：認知能力高，自律、自信，協(xié)作，較強的社會責任感和社會能力專制型父母：設(shè)立不作解釋的、強制性的過多規(guī)矩和要求，不理會兒童的合理要求兒童：認知能力、專業(yè)成就、社會能力一般，順從、缺乏獨立性鮑姆琳德的觀點溺愛型

父母：對孩子很少有規(guī)矩和要求，且無節(jié)制地滿足兒童的需求

兒童：自控性差，任性、缺乏獨立性，情緒不穩(wěn)定，依賴，缺乏社會能力冷漠型（放任型）

父母：自身滿懷壓力和問題，對孩子不管不問，放任自流

兒童：頑固、冷酷、攻擊性、倔強、缺乏自尊和社會能力學前兒童發(fā)展的三個方面1身體的發(fā)展（健康領(lǐng)域）2認知的發(fā)展（語言、科學、藝術(shù)領(lǐng)域）3社會性發(fā)展（語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域）學前兒童認知發(fā)展注意的特點注意范圍小，穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移，分配不恰當以無意注意為主，有意注意開始萌芽記憶的發(fā)展特點嬰兒記憶的特點以無意記憶為主，容易記住那些富有情緒色彩的事物；嬰兒末期，即快3歲時，有意記憶開始萌芽，表現(xiàn)在能記住成人的簡單委托，可以根據(jù)成人提出的最簡單要求進行識記。記憶的發(fā)展特點幼兒記憶的特點以形象記憶為主，詞的記憶開始發(fā)展。1容易記，容易忘2以不隨意的形象記憶為主3機械識記為主，意義識記開始發(fā)展4記憶不精確（脫節(jié)、遺漏、顛倒、歪曲）思維發(fā)展的特點思維發(fā)展的整體特點1以具體形象思維為主2抽象邏輯思維開始萌芽3言語的作用日益增強對行動的總結(jié)—伴隨行動進行—行動的計劃兒童開始理解簡單的因果關(guān)系、從屬關(guān)系和相對關(guān)系。.思維發(fā)展的特點思維形式的發(fā)展特點1幼兒概念的發(fā)展幼兒掌握的概念大致可以分為：實物概念社會概念數(shù)概念思維發(fā)展的特點2幼兒判斷的特點主要是按照事物表面的、外部的聯(lián)系進行，往往把直接觀察到的物體之間的表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。3幼兒推理能力的發(fā)展幼兒后期只能進行一些較低水平的邏輯推理。語言的發(fā)展特點3歲以前是發(fā)展口語的最佳時間3歲：最適合學習詞匯的一年詞匯量增強，用代詞、形容詞和介詞不要在座位上學習，而應在實際環(huán)境中學習說出完整的句子4歲：口語成熟的一年詞匯和句法運用（復合句）趨于成熟表達能力增強說話愛夸大－喜歡被人看成是大孩子非常愛說話，給人起外號，甚至罵人。5－6歲：閱讀能力增強、對書面語有較高的理解力。想像發(fā)展的特點1無意想像為主，有意想像開始發(fā)展主題易變，不穩(wěn)定，目的性差，難以堅持2想像易與現(xiàn)實混淆，脫離實際3再造想像為主，創(chuàng)造想像開始發(fā)展學前兒童社會性發(fā)展及社會技能的培養(yǎng)社會性——健全人格的三要素之一“身心健全”，是指“體格”、“認知”和“社會性”三方面發(fā)展水平均達到所處年齡段人群的平均水平或者以上。

社會性：是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理。

社會性——健全人格的三要素之一

社會化：即社會性的發(fā)展，是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童群體以及同伴的相互作用過程中實現(xiàn)的。社會性可以說是一種靜態(tài)形式，而社會化則是一個動態(tài)的過程。社會性——健全人格的三要素之一陳會昌教授論社會化：

個體由于參與社會生活、與人交往，在他（她）固有的生物特性基礎(chǔ)上形成獨特的社會特性，包括信念、價值觀和行為方式等，這些特性使個體能夠適應周圍的社會環(huán)境，正常地與周圍人們相處并相互影響，從事學習、娛樂和職業(yè)活動，在實現(xiàn)自我完善的同時積極地影響和改造周圍環(huán)境。

社會性→社會化→社會技能幼兒的社會技能：幼兒為實現(xiàn)與成人及同伴的良性互動而習得、并能恰當運用的表情、姿態(tài)、語言和動作。智力技能的學習：語文、數(shù)學、常識、物理、化學等各門知識課程，解決人與自然打交道的問題社會技能的學習：理解、合作、分享、尋求幫助、提供幫助、維護并遵守規(guī)則、愛與被愛，解決人與人、人與社會打交道的問題

諾貝爾獎獲得者的成功秘訣把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。幼兒社會技能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代社會要求人的智力與社會性和諧發(fā)展家庭結(jié)構(gòu)變化要求家長、教師重視社會化傳統(tǒng)應試教育中重智輕能、重智輕德、重智輕情、重說輕做的局面亟待改變

兩顆種子，兩個維度幼兒的主動性及其培養(yǎng)主動性是指一個人獨立做出決定、不依賴外界幫助、主動地發(fā)起行為并實現(xiàn)自己目標的心理特征。幼兒主動性培養(yǎng)的目標

①對周圍環(huán)境、事物感興趣，有求知欲

②主動觀察客觀世界，喜歡操作和實踐

③能自主選擇、運用材料完成操作活動

④樂于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考想辦法解決

⑤情感豐富，樂于關(guān)注他人的態(tài)度和情緒幼兒主動性培養(yǎng)的策略

①給孩子一個環(huán)境，讓他自己去發(fā)展②給孩子一段時間，讓他自己去安排③給孩子一個問題，讓他自己找答案④給孩子一個任務，讓他自己去負責……幼兒的自我控制及其培養(yǎng)

自我控制是控制和支配自己的行動，并自覺調(diào)節(jié)自己行為的能力。換言之，就是克制那些社會規(guī)范不允許、不認可的行為沖動、學習社會期望的知識、技能，完成成人要求的能力。幼兒自我控制的培養(yǎng)策略①以身作則，樹立榜樣②訂立家規(guī)，合理獎懲③培養(yǎng)情緒感知能力

④橫向一致，前后一致⑤直接告訴“應該怎樣”⑥親歷親為，加深體驗⑦允許反復，持之以恒獎懲的原則獎勵的原則：及時而不吝嗇；對事而不對人（走出盲目賞識的誤區(qū)）懲罰的原則：以父母的愛和關(guān)懷為起點，以孩子的發(fā)展和幸福為終點（批評、冷落、懲罰是手段而非目的）運用積極強化法增進幼兒的合理行為

1什么是積極強化法是借助行為主義心理學家關(guān)于S和R之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系進行行為訓練和矯治的一種方法。具體來講，當個體發(fā)出某個行為之后，隨即出現(xiàn)的其他行為或事物如果導致個體作出該行為的機率增加，那么這個個體便獲得了積極強化。運用積極強化法增進幼兒的合理行為

2實施積極強化的操作程序（1）準確選擇所要強化的行為。（具體）（2）合理選擇強化物（個體差異、使用方便、不易厭倦）（3）適度運用強化

（告知與配合、獎賞應及時、用口頭語言強化、用肢體語言強化）（4）逐漸脫離強化（連續(xù)保持、逐步脫離、定期評估）實施積極強化的注意事項

（1）明確兩個靶行為：需要去除的，需要增進的（2）評估行為的基礎(chǔ)發(fā)生頻率后實施強化訓練（3）強化物的選擇應具有針對性和實效性（4）強化物不奏效時需要重新選擇

（5）滿意行為一出現(xiàn)，及時強化

（6）行為鞏固后，強化物及強化頻率的調(diào)整積極強化法一般用于矯正：偏食、遺尿、多動、緘默、孤獨以及學習困難等問題行為社會技能培養(yǎng)舉例

40項親社會技能（外國學者）21項社會技能（外國學者）兩維社會技能（中國：陳會昌、郭俊彬）

主動技能：打招呼、表達愛、邀請、決定做什么、爭當?shù)谝?、禮貌求助、大膽地說、說謝謝、主動道歉、提供幫助

自控技能：傾聽、友好相處、分享玩具、按順序來、上課守紀律、接受“不”、遵守游戲規(guī)則、面對失敗、誠實、感到被忽視、控制緊張打招呼口訣:見了熟人問聲好,招手微笑有禮貌。設(shè)計意圖：1、讓幼兒了解打招呼是對別人表示尊重和友好時最常用的方式，培養(yǎng)幼兒禮貌習慣。2、體驗打招呼的快樂。要點：1主動熱情。2知道打招呼的各種方式。

3恰當使用。參考情景：1.遇到熟人。

2.見到客人。

3.在家人或熟人帶領(lǐng)下的某種場合。備注:不鼓勵孩子與陌生人問好,說話。表達愛口訣:喜歡一個人，可以告訴他：親親他，抱抱他，做件好事溫暖他設(shè)計意圖：學會表達自己的愛并讓對方感受到要點：1表達愛的方式（拉手、擁抱、語言等）2恰當運用參考情景：日常生活例：媽媽下班回來幫助媽媽拿拖鞋等利用節(jié)日加強培養(yǎng)例：三八節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等備注：★積極情感和消極情感有不同的表達方式；同一種情感有不同的表達方式；對不同的人應有不同的表達方式；再高一點層次，可以形成自己獨特的情感表達方式★培養(yǎng)幼兒愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感提供幫助:

口訣：別人有困難,熱心去詢問,努力幫助他，開心又快樂．設(shè)計意圖：培養(yǎng)幼兒熱心助人的品質(zhì)和習慣．要點：１．確認別人是否需要幫助．２．提供力所能及的幫助．３．自己能力有限時向成人或同伴求助．參考情境：日常生活中（午睡時穿衣時）備注:

引導幼兒思考:別人和自己一樣有需要幫助的時候;給別人幫忙不僅能使對方高興,更能使自己高興;幫助別人自己一點也不吃虧,既鍛煉了能力,有得到了友誼.日常生活中要關(guān)心父母、關(guān)心比自己小的小朋友、關(guān)心生病的人,可以提供力所能及的幫助,但限于能力,以啟發(fā)幼兒思考怎樣幫助為主.消除壞心情口訣：心里不高興，想想怎么辦，煩惱說出來，放松多愉快。設(shè)計意圖:

受到批評、冷落、拒絕、嘲笑、不公平對待時,學會放松,宣泄或其他方法,使自己的情緒盡快恢復平靜.要點:

學會調(diào)節(jié)方法(如:說出來;轉(zhuǎn)移注意力;換角度思考等)幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期指導舉例入園焦慮是分離焦慮的一種。分離焦慮（Dissociativeanxiety）指個體與其依戀對象分離所產(chǎn)生的過度焦慮和發(fā)展性的不適。主要是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。入園焦慮的表現(xiàn)：哭鬧、身體不適、逃避、緊張、恐慌和其他旨在獲得安全的行為。入園焦慮的原因家長方面：準備、訓練不足。幼兒方面：1、幼兒氣質(zhì)類型存在差異（粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）2、幼兒自身的獨立自理能力的欠缺，如不能獨立盥洗、上廁所、進餐、午睡等等，使孩子對進入幼兒園生活感到恐懼，害怕獨立的生活。3、語言表達和人際交往能力的薄弱環(huán)境方面：物理環(huán)境、生活節(jié)奏、活動規(guī)則

（受約束、失專寵、交往的壓力）

入園焦慮的應對一、家長的配合

1、思想工作、一日作息、正面預期2、言而有信、兌現(xiàn)承諾、按時接送3、家園溝通，找到孩子最能接受的方式二、教師的準備

（一）入園前的準備1、家訪（消除陌生感、溝通孩子的信息）2、創(chuàng)設(shè)溫馨的班級環(huán)境

（二）教學活動豐富有趣

（三）制定、實施合理的一日生活常規(guī)制度三、重視特殊群體

1、關(guān)注“乖孩子”2、幫助家長處理分離焦慮

幼小銜接小學低年級心理健康教育的主要內(nèi)容：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。銜接的意義兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接幫助學前兒童做好上小學的準備，包括：

學習適應性、社會適應性、身體素質(zhì)適應、良好的學習態(tài)度和行為習慣

等方面的準備，有助于兒童順利地適應小學的學習和生活LOGO

幼兒園和小學有哪些不同教育方式的變化：游戲為主—學習為主兒童心理的變化：依賴呵護—獨立自主生活環(huán)境的變化：熟

悉—陌生師生關(guān)系的變化：保教并重—教育為主LOGO

幼小銜接的誤區(qū)對兒童學習興趣和學習能力的掠奪式開發(fā)不能讓孩子輸在起跑線上，必須進行智力開發(fā)學拼音、寫漢字、背單詞、背古詩、做數(shù)學題讓孩子提前掌握一年級課本上的知識LOGO幼小銜接的誤區(qū)我的孩子很聰明，上了小學自然就適應了家長焦慮、盲目，不知該做些什么案例（7歲男孩兒）LOGO幼小銜接的誤區(qū)

您好，我是一位7歲（上一年級）男孩的父親。

我是在幼兒園聽過您講課，才有幸與您相識。

現(xiàn)在我想請教您一些問題：1、孩子的自制力比較差。上課時坐不住，不能完整地聽完一節(jié)課；喜歡做小動作，和同學交頭接耳，影響他人學習；2、比較粗心?？荚嚨腻e題，下來后很輕松就做出來了，一看就是沒讀懂題意或沒看清楚后面的問題，著急，拿到手就開做，用我們常說的一句話就是“扛起半截就開跑”。3、沒記性。經(jīng)常犯一些簡單、低級的錯誤，我們也常提醒他，而他下次還是犯相同的錯誤，如經(jīng)常下課桌看老師來沒來，上課間操時，很容易就跑到別的班級去了。4、比較油皮。不論是家長還是老師，說他錯誤時，他總是滿不在乎，心不在焉，而且下次還是犯相同的錯誤。LOGO

幼小銜接的誤區(qū)因為上面原因，我們已被老師叫到學校多次，也經(jīng)常和老師溝通，想辦法讓他改正，但總是不見效果，仍然依舊。我想，下次老師叫我們?nèi)ィ隙ㄟ€是因為這些原因。說了這么多，我個人認為孩子還是比較優(yōu)秀的。1、聰明過人。2、有良好的處世能力，在校有一幫朋友。3、接受新知識比較快。4、知識豐富，領(lǐng)會能力強。5、勇敢膽大，上課能積極踴躍地回答老師的提問。6、有較強的集體榮譽觀，能主動維護班集體榮譽，運動會、集體活動總是力所能及，沖鋒在前。7、愛玩，而且會玩。

LOGO幼小銜接的誤區(qū)

我認為，孩子好是好，但如果沒有良好的紀律，自我控制能力不強，總歸不是一個長久之計，將來也許一事無成。我們家長就想和您好好聊一聊，能否針對我們孩子的個體情況，提出一些建議，讓我們有的放矢共同來培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，讓他茁壯成長，也為您的教育研究增加一個范例。LOGO幼小銜接的核心—社會性適應

1任務意識與完成任務的能力

2規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力

3獨立意識與獨立完成任務的能力

4人際交往的能力LOGO

培養(yǎng)任務意識與完成任務