七年級《最后一課》課件

——阿爾薩斯省一個小孩的自敘最后一課【法國】都德TheLastLesson

AlphonseDaudet預(yù)習(xí)內(nèi)容查閱資料了解都德及作品及普法戰(zhàn)爭背景。復(fù)習(xí)小說常識，識記字詞閱讀課文，看“最后一課”與往常的課有何不同，請找出。完成《語文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”部分

有人認(rèn)為法語是“世界上最美的語言，也是最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”，而今莫言用漢語寫作也獲得了諾貝爾文學(xué)獎。元芳你怎么看？目標(biāo)引領(lǐng)1.了解作者及時代背景，復(fù)習(xí)小說常識。2.理清情節(jié)，分析環(huán)境描寫的作用。3.理清弗朗茨的心路歷程，分析哈墨爾先生形象。學(xué)習(xí)小說人物的描寫方法。4.對同學(xué)們進(jìn)行愛國主義教育。預(yù)習(xí)展示——作者簡介阿爾豐斯·都德（AlphonseDaudet）（1840年5月13日～1897年12月15日），法國19世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義小說家。生于普羅旺斯，卒于巴黎。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》《最后一課》。預(yù)習(xí)展示——背景資料1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。由于準(zhǔn)備不足，不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的《法蘭克福條約》。主要內(nèi)容為：①法國割讓阿爾薩斯（貝爾福地區(qū)除外）和洛林東部包括梅斯要塞給德國。②上述地區(qū)居民可以選擇法國國籍并保留不動產(chǎn)。③法國賠款50億法郎，分3年付清，賠款付清前德軍留駐巴黎和法國北部諸省。

普法戰(zhàn)爭與《法蘭克福條約》——第一次世界大戰(zhàn)的源頭。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

法國在1873年迅速償還所有賠款；1919年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，阿爾薩斯和洛林根據(jù)凡爾賽條約回歸法國。預(yù)習(xí)展示——復(fù)習(xí)小說常識本文是一篇小說，小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會和個人生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩部分。環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。預(yù)習(xí)展示——詞語積累先做后改《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”1題?！白詈笠徽n”與往常的課有何不同，請找出。為什么？

平時上課最后一課學(xué)生教師氣氛自主學(xué)習(xí)快速閱讀小說完成：1.小說寫得是最后一堂什么課？是在什么背景下上的？請勾畫有關(guān)背景的句子。

2.請以阿爾薩斯小孩自敘的口吻，復(fù)述這個故事，理清他的心路歷程。3.找出描寫哈墨爾先生的片斷，體會其感情的起伏變化，分析它是怎樣一個形象？運(yùn)用了哪些描寫方法？1.小說寫得是最后一堂什么課？是在什么背景下上的？請勾畫有關(guān)背景的句子。

法文課。普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗簽訂《法蘭克福條約》背景句子1.……黎貝爾草地上，普魯士軍隊正在操練。2.這兩年來，吃敗仗了……，都是在這兒公布的。3.這時，普魯士軍隊操練回來的軍號聲在我們窗前響了起來……4.哈墨爾先生的語言：從柏林來了命令……新教師明天就到……當(dāng)一個民族淪為奴隸的時候，只要好好保住了自己的語言，就如同掌握了打開自己牢房的鑰匙……社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的時代背景，渲染環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展，深化主題。

本篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，作者沒有濃墨重彩地去描繪這個特大事件，而是巧妙地借助普魯士軍隊的正在操練、操練回來的號聲、村政府的布告牌及哈墨爾先生的語言等貫穿于整篇小說中。足見作家的匠心獨(dú)具。2.請以阿爾薩斯小孩自敘的口吻，復(fù)述這個故事，理清他的心路歷程。

復(fù)述略作者運(yùn)用第一人稱，對小弗朗茨的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗茨情感變化的波瀾起伏，完成了從“逃學(xué)頑童”到“愛國學(xué)生”的轉(zhuǎn)變：從怕訓(xùn)、貪玩——疑惑、驚奇——后悔、難受——悲憤、愛國，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。3.找出描寫哈墨爾先生的片斷，體會其感情的起伏變化，分析它是怎樣一個形象？運(yùn)用了哪些描寫方法？哈墨爾先生是一位責(zé)任感重，愛國情深普通的教師。

外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

溫和、嚴(yán)肅——悲痛、自責(zé)——沉思、悲憤片斷：上課前——上課中——下課時外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……當(dāng)堂訓(xùn)練《語文助學(xué)》P50“學(xué)習(xí)測評”6—9題。課下作業(yè)1.完成課后“閱讀練習(xí)·探究”一題。2.《語文助學(xué)》P49“學(xué)習(xí)測評”1—4題。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入作者、背景及小說常識。字詞分析人物：小弗朗茨哈墨爾先生合作學(xué)習(xí)1.請找出課文從哪些方面“集中體現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神”？2.請總結(jié)描寫小說人物的方法。3.經(jīng)典語句理解（1）“應(yīng)該在我們中間保住它，永遠(yuǎn)不要把它忘了，因為，當(dāng)一個民族淪為奴隸的時候，只要好好保住了自己的語言，就如同掌握了打開自己牢房的鑰匙……”（2）“那些人是不是也要強(qiáng)迫這些鴿子用德國話鳴唱？”（3）“我們課桌的三角架上掛著這些字模，就像是許多小國旗在課堂上飄揚(yáng)?！?.請找出課文從哪些方面“集中體現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神”？小說副標(biāo)題“阿爾薩斯省一個小孩的自敘”沒有寫名字。哈墨爾先生是一位普通的教師；小弗朗茨是一個平凡的學(xué)生；霍瑟老頭等都是普通的市民。他們都是平凡的小人物，具有極強(qiáng)的代表性和廣泛性。告訴讀者，上“最后一課”的不僅僅是他們，這樣的“最后一課”在阿爾薩斯、洛林所有的學(xué)校都在上演。失去國土的悲憤、淪為亡國奴的悲傷，愛國的情感在這兩個省所有地方乃至整個法國醞釀。這種以點(diǎn)帶面、以小見大的寫法使得法國人民的愛國情感更濃厚、更崇高、更莊嚴(yán)、更神圣。2.請總結(jié)描寫小說人物的方法。正面描寫：外貌（肖像）描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等側(cè)面烘托3.經(jīng)典語句理解（1）“應(yīng)該在我們中間保住它，永遠(yuǎn)不要把它忘了，因為，當(dāng)一個民族淪為奴隸的時候，只要好好保住了自己的語言，就如同掌握了打開自己牢房的鑰匙……”“牢房”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。語言是民族的象征，能夠激發(fā)民族意識，從而借此爭取民族解放和自由。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了哈墨爾先生對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

“那些人是不是也要強(qiáng)迫這些鴿子用德國話鳴唱？”明確：鴿子是和平的象征，小弗朗茨這樣想，是他愛國情感的升華。表現(xiàn)出他敵人的譏諷，對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。3.經(jīng)典語句理解（2）“我們課桌的三角架上掛著這些字模，就像是許多小國旗在課堂上飄揚(yáng)。明確：這些字模標(biāo)志著阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，不容侵犯。它們喚醒了小弗朗茨的愛國心。3.經(jīng)典語句理解（3）探究學(xué)習(xí)1.哈墨爾先生認(rèn)為法語是“世界上最美的語言，也是最清楚、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”，你是怎樣理解的？哪漢語呢？2.課本P76“詞句品味·積累”1.——領(lǐng)會各句中“可憐”一詞的不同意味。比較閱讀

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上《第一堂課》的一段文字?！蹲詈笠徽n》與《第一堂課》比較作家背景事件主旨人物人稱描寫方法最后一課第一堂課《最后一課》與《第一堂課》作家背景事件主旨人物人稱描寫方法最后一課都德（法國）普法戰(zhàn)爭阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課悲憤情緒和愛國精神師生（學(xué)生眼中看老師）第一人稱心理描寫、語言描寫等第一堂課老舍（中國）抗日戰(zhàn)爭北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課悲憤情緒和愛國精神師生（老師眼中看學(xué)生）第三人稱心理描寫、動作描寫課下作業(yè)1.完成課后“閱讀練習(xí)·探究”二題及“詞句品味·積累”2題。2.《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”5及10—15題。3.了解作家老舍及其《四世同堂》的主要內(nèi)容。最后一課哈墨爾先生小弗朗茨逃學(xué)頑童愛國學(xué)生愛國情亡國恨怕訓(xùn)貪玩——疑惑驚奇——后悔難受——悲憤愛國（普法戰(zhàn)爭）【法國】都德TheLastLesson（1）Iwasverylatethatmorningonmywaytoschoolandwasafraidofbeingscolded.Themasterhadtoldushewouldquestionusonverbs,andIdidnotknowathingaboutthem,forIhadnotdonemylesson.

ForamomentIthoughtofplayingtruant.Theairwassowarmandbright,andIcouldheartheblackbirdswhistlingontheedgeofthewoods,andthePrussiansdrillinginthemeadowsbehindthesawmill.

Ilikedthismuchbetterthanlearningtherulesofverbs,butIdidnotdaretostop,soIranquicklytowardsschool.

譯文(1)

那天早上我很晚才去上學(xué)，心中害怕要挨訓(xùn)斥。老師說過要問我們動詞的問題，可是我沒有溫習(xí)功課，一點(diǎn)也不會。

逃學(xué)的念頭在我腦子里閃了一下。天氣多么暖和，多么晴朗呀！林邊樹梢上畫眉在吟唱，鋸木廠后面的草坪上傳來普魯士軍人操練的聲音。

此情此景比學(xué)習(xí)動詞規(guī)則有趣多了，可是我不敢逗留，就趕緊朝學(xué)校跑去。

TheLastLesson（2）Oh,Ishallalwaysrememberthatlastlesson!

Suddenlythechurchclockstrucktwelve.Themasterrosefromhischair."Myfriends,"saidhe,"myfriends,...I...I..."

Butsomethingchokedhim;hecouldnotfinishthesentence.Hereturnedtotheblackboard,tookapieceofchalk,andwroteinlargeletters,"VIVELAFRANCE."

Thenhestoodleaningagainstthewall,una