繪本閱讀-圖書館獅子教學(xué)課件

繪本閱讀圖書館獅子26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。繪本閱讀圖書館獅子繪本閱讀圖書館獅子26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。語突際我最喜愛的小歌物此物老家在非洲,力大氣壯賽過牛,張口大嘴一聲吼嚇得百獸都發(fā)抖作文以考察學(xué)生的思考問題和表達(dá)感情能力為主，通過設(shè)置相應(yīng)的寫作范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行寫作。語文教師為了幫助初中生提高作文水平，必須結(jié)合作文考察的本源進(jìn)行指導(dǎo)。在我國傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，存在主要問題如下：（1）硬套作文模版，機(jī)械化背誦作文。學(xué)生為了在短時(shí)間取得較高的作文成績，進(jìn)行大面積地背誦模版和優(yōu)秀作文，在寫作過程中硬性地進(jìn)行嵌套相關(guān)內(nèi)容。（2）畏懼作文。根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于初中生作文興趣調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼，害怕寫作，這些都是由于教師未能采取有效的寫作引導(dǎo)造成的。（3）注重作文成績。我國應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考試試卷得分，作文的成績也成了決定學(xué)生寫作能力的指標(biāo)，甚至將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這些都忽略教育最根本的意義，影響了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。因此，采取“以情帶理”教法才能幫助學(xué)生找到寫作的意義，發(fā)自內(nèi)心的寫作?！耙郧閹Ю怼苯谭ㄊ且耘囵B(yǎng)學(xué)生的基本作文素質(zhì)為主，進(jìn)行作文教學(xué)為輔。該教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)作文的教學(xué)形式，更突出從思想上提高學(xué)生的作文能力，解決了傳統(tǒng)機(jī)械式作文教學(xué)的問題。在課堂上的主要教法如下：一、開拓學(xué)生眼界，灌輸新的文化思想在進(jìn)行作文寫作中，很多同學(xué)缺乏基本素材，這正是由學(xué)生眼界狹隘產(chǎn)生的。教師在作文課堂上要提供良好的知識(shí)窗口，讓學(xué)生能夠接觸到最有感染力的素材。具體措施包括：1.講解文化典故和名人事跡。初中作文對(duì)于學(xué)生語文涵養(yǎng)有著嚴(yán)格要求，教師向?qū)W生講解文化典故能夠幫助學(xué)生融入到語文文化氛圍中，寫作的語言也會(huì)愈加有文采。并且，所講解的名人事跡能夠起到良好的德育，讓學(xué)生樹立基本的道德觀，在作文寫作中能把握住文章的主題。2.向?qū)W生展示更多的傳統(tǒng)藝術(shù)和文化。我國傳統(tǒng)文化博大精深，包含著豐富的哲理和思想，這些都是最合適的作文素材。例如，向?qū)W生展示我國的“茶道”文化，能夠從品茶輕易轉(zhuǎn)到體味人生，對(duì)于拓展學(xué)生眼界有著重要的作用。3.提供學(xué)生接觸音樂文化機(jī)會(huì)。音樂影響著個(gè)人情操，作為現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)具備綜合素質(zhì)，接觸音樂文化并了解音樂的背景，能夠大幅提高學(xué)生的思維層次。在課堂上，教師可以通過播放經(jīng)典音樂，讓學(xué)生憑想像力寫出心得體會(huì)。二、鍛煉學(xué)生邏輯分析和思考力作文寫作要求學(xué)生應(yīng)用最精煉的語言表達(dá)出自己的真情實(shí)感，這就需要學(xué)生具有敏銳的思考力。鍛煉學(xué)生的思考力也就是增強(qiáng)其理解、分析和解決問題能力。教師可以通過提供學(xué)生分析材料，讓學(xué)生根據(jù)邏輯判斷、推理，得出材料的閱讀心得。其中，所供學(xué)生分析的材料應(yīng)以情感和有寓意的故事為主，教師應(yīng)把握好講解尺度，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，但不能一味要求學(xué)生接受固定答案。采取的形式可以為學(xué)生小組自由討論和辯論，讓學(xué)生在討論和辯論過程中形成自己的觀點(diǎn)，也就使學(xué)生在寫作中有明顯的個(gè)人觀點(diǎn)，寫的作文具有明確的主題。三、幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣“以情帶理”需要學(xué)生具備豐富的感情，能夠在寫作過程中以“小情帶大理”。廣泛地閱讀圖書，讓學(xué)生形成寫讀書筆記的習(xí)慣，將在閱讀后的感受整理成文，不斷地積累其感情創(chuàng)作能力。教師應(yīng)為學(xué)生挑選閱讀書籍的題材，以生活哲理類為主，讓學(xué)生能夠在圖書中認(rèn)識(shí)自己，在作文寫作中展露豐富的情感。雖然教師要求學(xué)生讀書在課后完成，但課堂上教師也應(yīng)提供讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠獲得教益，提升自身閱讀能力。四、開放式的作文寫作環(huán)境“以情帶理”的作文教法典型特征就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作的積極性，讓學(xué)生愛寫作、想寫作，形成良好的寫作習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)提供開放式的作文寫作環(huán)境，其主要內(nèi)容如下：1.突破傳統(tǒng)寫作模式束縛。教師在作文教學(xué)中切忌以固定的題目進(jìn)行講解，這些教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的抵制。由于作文需要書寫的字?jǐn)?shù)較多，若學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心展示個(gè)人思想，很容易對(duì)作文產(chǎn)生厭倦。因此，采取新形式的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上促進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的交流，在溝通過程中進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)。2.構(gòu)建合理的作文評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)作文采取打分的形式，以數(shù)字來標(biāo)記學(xué)生作文水平的高低，這種方式影響了學(xué)生作文的積極性，尤其是在年級(jí)較低的學(xué)生中。弱化作文等級(jí)概念，采用以激勵(lì)為主，客觀地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生寫作的閃亮點(diǎn)和不足之處。初中“以情帶理”的作文教法能夠突破傳統(tǒng)教法的局限，解決學(xué)生寫作的困惑?！耙郧閹Ю怼钡淖魑慕谭ú恢С謾C(jī)械式的背誦，而是從學(xué)生本身情感素質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠從本源上提高學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作，形成良好的寫作習(xí)慣。錯(cuò)覺是人對(duì)客觀事物歪曲的知覺，在函數(shù)學(xué)習(xí)中,它又經(jīng)常表現(xiàn)為在一定問題情境中對(duì)過去若干習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤加工。下面是比較典型的8個(gè)例子。例1若A={1,2,3},B={1,2,4,7,9},則以“平方”為對(duì)應(yīng)關(guān)系從A到B的函數(shù)個(gè)數(shù)為()。（A）0（B）1（C）3（D）4錯(cuò)解在已知定義域與對(duì)應(yīng)關(guān)系下,從A到B的函數(shù)為“f:1→1,2→4,3→9”,故只有一個(gè),選B。解析我們先看一下教材關(guān)于函數(shù)的定義:“設(shè)A,B是非空數(shù)集,如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f,使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x,在集合B中都有惟一確定的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng),那么就稱f:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)(function),記作y=f(x)，x∈A.”很明顯，定義中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)函數(shù)而并非是唯一的函數(shù)；強(qiáng)調(diào)的是“A、B與對(duì)應(yīng)關(guān)系”這個(gè)整體而并非只有“定義域與對(duì)應(yīng)關(guān)系”這兩部分。按教材的定義,若記函數(shù)值的集合(值域)為C，則由“定義域與對(duì)應(yīng)關(guān)系”確定的函數(shù)“f∶A→C”僅僅為函數(shù)“f:A→B”中特殊而又唯一的一個(gè)。在本題中，由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系已經(jīng)給出，故不同函數(shù)“f:A→B”的確定，其關(guān)鍵就在于確定集合B中的元素，它必含1，4，9，而元素2，7可分別含0個(gè)、1個(gè)或2個(gè)，故滿足條件的函數(shù)“f:A→B”共有4個(gè)，D真。反思:本錯(cuò)覺源自熟識(shí)了的自初中至高中的一般函數(shù)問題，當(dāng)函數(shù)已知并無特別聲明時(shí),我們通常是指由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定的從定義域到值域的函數(shù)（下同），但這并非就是函數(shù)的完整定義！例2若定義在R上的奇函數(shù)f(x+1)滿足f(x+3)=-f(x)，f(2)=1則f(6)-f(8)錯(cuò)解：因?yàn)閒(x+1)是定義在R上的奇函數(shù)，所以f(0)=0，從而有f(6)-f(8)=-f(3)+f(5)=f(0)-f(2)=-1。解析：按照定義,“y=f(x),x∈A”即是一句話“y是定義在A上關(guān)于x的函數(shù)”。故已知條件“定義在R上的奇函數(shù)”意即關(guān)于x的函數(shù)是奇函數(shù)，所以有f(1+x)=-f(1-x),即有f(x)=-f(2-x).而f(x+3)=-f(x),f(2)=1故f(6)-f(8)=f(0)-f(2)=-f(2)-f(2)=-2。反思：此錯(cuò)覺因混淆諸如“已知f(x)，求f(x+1)”等類問題引起.應(yīng)該明白,在函數(shù)f[g(x)]中,自變量仍然為“x”，它由f(x)中通過對(duì)g(x)的運(yùn)算而得到，運(yùn)算時(shí)是將“g(x)”作為自變量，但運(yùn)算后“g(x)”已不是f[g(x)]的自變量了！由此，我們可有如下一些結(jié)論：（1）若f[g(x)]是以T≠0為周期的周期函數(shù)，則對(duì)定義域內(nèi)的任一x，恒有f[g(T+x)]=f[g(x)]；（2）若f[g(x)]是奇函數(shù)，則對(duì)定義域內(nèi)的任一X，恒有f[g(-x)]=-f[g(x)]；（3）若f[g(x)]是偶函數(shù)，則對(duì)定義域內(nèi)的任一x，恒有f[g(-x)]=f[g(x)]。例3已知，求。錯(cuò)解:設(shè),得，所以的反函數(shù)是,x≠2。解析:由例2的解析知是指由f-1(x)對(duì)“”運(yùn)算后的結(jié)果。于是,本題的真意是:先求的反函數(shù)f-1(x),后求。由,得。令,得,(x≠2),所以。反思：本錯(cuò)解出自對(duì)f-1[g(x)]的理解，從表象看，既然f[g(x)]是關(guān)于x的函數(shù)，所以它的反函數(shù)當(dāng)然是f-1[g(x)]。但根據(jù)函數(shù)的運(yùn)算意義,只有確定了函數(shù)f-1(x)后才可有f(x)對(duì)g(x)的運(yùn)算f-1[g(x)],故應(yīng)先求f-1(x),再求f-1[g(x)]。例4判定函數(shù)的奇偶性。錯(cuò)解：因?yàn)閒(x)=x2+x-1是非奇非偶函數(shù),所以也是非奇非偶函數(shù)。解析：函數(shù)是一個(gè)整體,其奇偶性是它的整體性質(zhì),故應(yīng)從整體著手進(jìn)行判斷。解答如下：函數(shù)的定義域?yàn)?-∞,0)∪(0,+∞).又當(dāng)x0,f(-x)=-(-x)2+(-x)+1=-f(x).故f(x)是奇函數(shù)。反思:本錯(cuò)覺因習(xí)得的判定非分段函數(shù)的奇偶性而致:若非分段函數(shù)f(x)對(duì)定義域內(nèi)的某一組相反數(shù)x0,-x0,有f(-x0)≠±f(x0),則f(x)必為非奇非偶函數(shù),可用它來判定分段函數(shù)的奇偶性便背離了函數(shù)奇偶性的定義!例5已知函數(shù)的定義域是R,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。錯(cuò)解:由已知f(x)=ax2+ax-3≠0對(duì)任意實(shí)數(shù)x恒成立，拋物線與x軸無交點(diǎn)，故有△=a2+12a0的解集為非空集合，求實(shí)數(shù)m的取值范圍”時(shí)，我們就易遺漏m=0這種情況！例6函數(shù)y=f(x)定義在R上，則函數(shù)y=f(x-1)與y=f(1-x)兩圖像的對(duì)稱情況是（）A.關(guān)于直線y=0對(duì)稱B.關(guān)于直線x=0對(duì)稱C.關(guān)于直線y=1對(duì)稱D.關(guān)于直線x=1對(duì)稱錯(cuò)解：因?yàn)閒(1-x)=f[-(x-1)]，所以兩函數(shù)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，故選B。解析：錯(cuò)解判定的對(duì)稱性，即是滿足條件f(x-1)=f(1-x)的函數(shù)y=f(x)的對(duì)稱性，它是一個(gè)函數(shù)圖像的對(duì)稱，屬自對(duì)稱問題。研究互對(duì)稱有兩種解決方法，一種用圖像變換考慮：y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖像分別由y=f(x)與y=f(-x)的圖像向右平移1個(gè)單位得到(因?yàn)閒(1-x)=y=f[-(x-1)]),而y=f(x)與y=f(-x)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱,所以兩函數(shù)圖象關(guān)于直線x=1對(duì)稱,選D。另一種用函數(shù)值相等或互為相反數(shù)時(shí)對(duì)應(yīng)自變量之間的關(guān)系考慮：設(shè)兩函數(shù)圖像上兩點(diǎn)關(guān)于直線x=x0對(duì)稱，則有x1-1=1-x2，于是得，故D真。反思：自對(duì)稱與互對(duì)稱是圖像的兩類基本對(duì)稱,兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系角度看,它們均可用坐標(biāo)來考慮:函數(shù)圖像的自對(duì)稱問題從f(x1),f(x2)出發(fā)考慮相應(yīng)的中點(diǎn)；函數(shù)互對(duì)稱問題從f[g(x1)],f[g(x2)]出發(fā),通過列式g(x1)=g(x2)。語突際我最喜愛的小歌物此物老家在非洲,力大氣壯賽過牛,張口大嘴一聲吼嚇得百獸都發(fā)抖獅子一個(gè)能讓你增長知識(shí)的書的王國刪圖書館獅子圖書館子平銷B心a》與且已往一高人圖平作。某量扉頁圖書子譯/周逸芬IIIIII正文之前的一頁。扉頁上一般印有書名、作者或譯者姓名、出版社和出版的年月等。扉頁也起裝飾作用,增加書籍的美觀。作者簡介米歇爾·努森,美國知名童書作家,在圖書館工作多年,她認(rèn)為“圖書館是一個(gè)充滿無限可能的神奇地方,它的大門始終敞開,歡迎所有的人光臨。故事簡介圖書館來了一頭獅子,大家嚇了一跳。幸好獅子很守規(guī)矩,不吵不鬧,孩子們很喜歡他,覺得他是館內(nèi)