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OCTL本文檔相關內(nèi)容參見視頻1-6本文檔相關內(nèi)容參見視頻OCTL本文檔相關內(nèi)容參見視頻1-6Visualbasic程序設計精品課程建設3g同濟大學龔沛曾同濟大學精品課程、計算機基礎課程體系二、“VB程序設計”課程建設簡介、“VB程序設計”教學實施四、VB.NET開發(fā)環(huán)境教學探索五、與后繼課程關系同濟大學精品課程在農(nóng)村初中英語教學中,常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學生初學英語時興趣濃厚,但隨著教材難度的增加,就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何最大限度地控制兩極分化,大面積提高教學質(zhì)量,成了農(nóng)村初中英語教學中急需研究的重要課題之一。一、教材因素近幾年來英語教材不斷改版,新教材力求話題反映時代氣息,貼近學生生活實際,可電腦、網(wǎng)絡離農(nóng)村學生還是太遙遠。教材中的許多知識,有些連教師都無從得知,更不要說學生了。再加上學校又缺乏相應的教學參考書,學校安排課時少,若按部就班上,進度不允許,若趕進度,又是給學生夾生飯吃。另外,新教材詞匯量不斷擴大,內(nèi)容不斷更新,信息量不斷加大。農(nóng)村大多數(shù)學生,對新教材每課十幾個甚至幾十個單詞連認讀都感到困難,更何況要讀句子,操練對話,繼而使一些學生失去信心,慢慢掉隊,以致失去興趣,最終放棄學習英語。二、城鄉(xiāng)差異現(xiàn)在農(nóng)村家長雖然也很重視孩子的英語學習,但在總體上,城市的父母對教育重視的程度要遠遠高于農(nóng)村。從這一角度說,農(nóng)村孩子就已經(jīng)敗在了起跑線上。再加上城市家庭的經(jīng)濟條件相對較好,城市家庭中孩子們的英語學習一遇到問題,能及時得到幫助。而農(nóng)村家庭很少找家庭教師,也無力承擔費用。另外,城市中的媒體先進,信息發(fā)布快,互連網(wǎng)進入家庭的很多,學生的學習環(huán)境好。農(nóng)村學生除了在校每周四五節(jié)的英語課外,很少有其他接受英語的機會。三、學生因素首先,缺乏明確的學習動機。農(nóng)村學生雖能認識到英語學科的重要性,但對于學習大多數(shù)學生處于被動的狀態(tài),沒有樹立必須學好英語的堅定信念;沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性,要么是為了中考、高考,要么是出于家長的逼迫;把學習看作是一種苦差事,是一種負擔,甚至產(chǎn)生了“不想學”的念頭。其次,英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和方法。課堂上他們只是消極聽講,沉默寡言,只聽不練,害怕出錯,不愿參與操練、討論、表演等教學活動,課后他們也不注意鞏固,因而無法形成語言技能,所學到的知識不能熟練掌握。由于缺乏良好的學習習慣和方法,所以越學越覺得困難,久而久之產(chǎn)生厭學情緒,甚至放棄學習,造成兩極分化。四、教師因素初中英語教材內(nèi)容雖然相對簡單,但對教師教法的要求卻很高,而且越是低年級,越是入門階段,教學方法和技巧就越顯得重要。但目前在崗的中學教師很多都是老式語法翻譯教學法培養(yǎng)出來的。這些人的閱讀理解能力大大超過他們的口頭表達能力。他們所受的這種影響會自然而然地在他們的教學中體現(xiàn)出來。在教學上采取“新教材舊教法”,上課依舊“滿堂灌”,復習仍然“題海戰(zhàn)”;而且教學模式、教學手段單一,使得教學活動單調(diào)、枯燥,缺乏趣味性,學生久而久之也對學習英語失去了興趣。另外,新教材的知識量很大,需要教師良好的綜合素質(zhì),尤其是在舞蹈、音樂、繪畫等方面的才能,而大多數(shù)初中英語教師在這些方面欠缺,以致影響了上課的質(zhì)量。英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文,活生生的語言成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,因此學生掌握的是一些零散的語言。久而久之,教師在學生心目中魅力大減,學生對其教學能力不以為然,漸漸對學習英語失去興趣。總之,防止和縮小英語的兩極分化是一項任重道遠的工作,需要我們教師用心思考和實踐。針對當前農(nóng)村初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象,教師要堅持面向全體學生,充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,授之以漁,培養(yǎng)其一定的自學能力,增強他們學習的成功感,就一定能走出兩極分化的教學困境。新課程理念認為，優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。我們的課堂教學是千變?nèi)f化的，不可能用一種教學模式進行教學。因為一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想，只能解決某一方面的教學實際問題，而我們必須根據(jù)教學內(nèi)容實際，靈活運用多種模式教學，才能達到有模式而無固定模式的教學境界。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。教育的活動是學生自主地掌握事物本質(zhì)的探究過程。小學課堂教學是一個“生疑??質(zhì)疑??釋疑”的過程，教學中，教師精心創(chuàng)設生動活潑的生活情境，一方面可以最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動；另一方面，可能給學生提供自主探索的機會，讓學生在自主探索中建構(gòu)知識，從而逐步培養(yǎng)學生形成初步的探究和解決問題的能力。在課堂中創(chuàng)設生活情境是通過直現(xiàn)手段與語言描繪相結(jié)合，營造一種與教材相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結(jié)合起來的。那么，我們在語文教學中，如何創(chuàng)設生活情境，發(fā)揮學生學習的主動權(quán)，讓我們的語文課堂真正煥發(fā)活力呢?一、通過教師的語言情感創(chuàng)設情境語言是教學的重要工具，教師的語言應具有強烈的藝術(shù)感染力，愛其所愛，恨其所恨，通過語言將作者的喜、悲、熱情、冷淡、追求、向往等等情感傳遞給學生，讓學生帶著這種“情”進入文意內(nèi)容的境界。在教材許多課文充滿情感，我們要經(jīng)常運用朗讀創(chuàng)設感人的情境，讓學生在生活環(huán)境下，見其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，以達到情景交融，情感共鳴。二、美讀進入生活化情境怎樣才能讓學生從“入境始與親”到“入境悟其神”的境界?只有通過讀書。因為語言和感情的淀積，賴于讀書的純熟。熟則能悟、悟則能化。我在教學《桂林山水》時就把對語言材料的朗讀感悟作為培養(yǎng)學生語文能力的重點目標，讓學生從讀中感知、感悟。我通過范讀感染學生。我懷著愉悅的心情用優(yōu)美的語調(diào)突出水的“靜”‘‘清”和“綠”，山的“奇”“秀”“險”使學生猶如身臨其境一般。此時，讓學生在這種生活化情境中有感情地朗讀，達到“入境悟其神”的境界。三、創(chuàng)設源于生活的想象情境在平時的課堂教學中，我們應適時為學生創(chuàng)設一些能激發(fā)興趣、啟迪思維、引起遐想的生活情境，讓學生從多方面、多角度思考，培養(yǎng)學生想象能力。1.創(chuàng)設“說”的情境，讓學生在“說”中想象聯(lián)系自己的生活情景中，讓學生大膽展開想象，構(gòu)思各種可能，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力。2.創(chuàng)設“看”的情境，讓學生在“看”中想象借助多媒體投放一些抽象的生活畫面或直接展示圖象，引導學生仔細觀察，讓學生邊看邊理解，抓住畫面內(nèi)容中的重點，在生活的基礎上，從順向、逆向去思考，從多側(cè)面、多層面去想象，把觀察、思考與生活結(jié)合起來，有利于打開學生的思路，加強學生的創(chuàng)造想象訓練。課堂上音像俱全，這樣有利于學生思維的發(fā)展。我在教學《火燒圓明園》一課時，利用CAI課件，播放八國聯(lián)軍燒、殺、搶、掠、的錄相片段，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生們積極主動地參與到教學活動中。同時，形象、直觀的生活畫面激發(fā)學生展開了想象的翅膀自由飛翔。運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。孩子們的想象過程就是創(chuàng)造思維發(fā)展的過程。有的人說：“想在前，做在后，沒有想，何談做?！笨梢姡囵B(yǎng)想象能力的重要性，而通過多媒體創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生想象力的一條有效途徑。3.創(chuàng)設“演”的情境，讓學生在“演”中想象我們在課堂中的表演，不需要一個完整的故事，要設計一些留有余地的表演片斷，為學生提供創(chuàng)造想象的天地。在“演”的過程中既要把學生帶入情境中去，讓學生感到好像回到了生活中，又要讓學生自由想象其中的人和事。如在教學《搭石》時，我讓學生到室外表演走搭石的動作，學生興趣濃厚，這種妙趣橫生的生活化表演，使學生興趣盎然的完成了本節(jié)課的教學目的，進行了思維訓練，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象能力。在語文教學中，教師創(chuàng)造各種別開生面的生活化情境，讓學生在輕松快樂的生活氛圍中說一說、看一看、演一演，引導學生在廣闊的空間展開想象的翅膀，引發(fā)他們的情感，不能不說是學生創(chuàng)造想象能力的手段。四、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設沖突情境，讓學生有感而發(fā)。認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶?！恫澜^弦》是一首流傳甚廣的文言文。學生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與俞伯牙跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。在課堂中刨設生活情境講究形式上的生動性，內(nèi)容上的生活性，方法上的啟發(fā)性，即形真、情切、意廣、理蘊，其核心實質(zhì)，就是以生動直觀的形式，充分調(diào)動兒童在學習中的主體性，把學生帶入生活境界，以便充分發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性。教師只有在教學中做到教者胸有境，抓住教材的重點、難點、特點，整體地、聯(lián)系地、有效地設置生活情境，方能使學生“入境始與親”，從而讓學生學得主動，學得快樂，提高學生運用祖國語言文字的能力。這樣才能扭轉(zhuǎn)陳舊的教育觀念，讓學生在生活情境中成為學習的主人。Visualbasic程序設計精品課程建設3g同濟大學龔沛曾同濟大學精品課程、計算機基礎課程體系二、“VB程序設計”課程建設簡介、“VB程序設計”教學實施四、VB.NET開發(fā)環(huán)境教學探索五、與后繼課程關系同濟大學精品課程、計算機基礎課程體系1.概述◆計算機基礎教育的目標培養(yǎng)具有一定的計算機應用能力、能將計算機知識與專業(yè)知識有機結(jié)合并在專業(yè)領域運用計算機解決問題的高層次、復合型人才◆計算機基礎教面廣量大守算機專業(yè)發(fā)展迅速實踐性強中國特色好機遇當前計算機基礎課程教學面臨的問題◆大學生的總量急劇增加,總體水平下移◆學生間的差距明顯增大◆計算機技術(shù)發(fā)展迅速、社會對大學生計算機能力要求高◆學時壓縮、內(nèi)容的增加、大班教學、大屏幕教學的特點◆新生在高中階段應試教育影響根深蒂固,如何培養(yǎng)自主學習、提高能力培養(yǎng)是比傳授知識更為重要同濟大學精品課程提高計算機基礎課程質(zhì)量的解決策略◆有效的解決方案構(gòu)建課程體系,打好基礎,分層分類教學,加強實踐◆精品課程建設這是一項系統(tǒng)工程,提高教學質(zhì)量的有效措施,為課程的建設和改革指明了方向和目標。◆教學資源庫建設的重要性網(wǎng)絡教學資源的使用,自主學習平臺的構(gòu)建◆面向應用、創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)加強能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是深化教學改革的重點在各學科專業(yè)領域中研究如何培養(yǎng)計算機應用創(chuàng)新性人才同濟大學精品課程2計算機基礎課程體系發(fā)展1995年教育部提出計算機三層次模式多門輔修課程計算機多門選修課程應用基礎軟件技術(shù)基礎硬件技術(shù)基礎程序設計基礎計算機技術(shù)基礎計算機計算機文化基礎文化基礎同濟大學精品課程2003年教指委“白皮書”的“1+x課程體系多媒體技術(shù)基礎網(wǎng)絡技術(shù)基礎數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎軟件技術(shù)基礎硬件技術(shù)基礎程序設計基礎匚大學計算機基礎同濟大學精品課程2004起我校實施的2+X計算機基礎課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新各類創(chuàng)新活動2+1+1硬翟件面向應用技發(fā)術(shù)//於學科分類及及及限選二礎甯技術(shù)及應用夯實基礎程序設計基礎全校必修同濟大學精品課程大學計算機基礎課程內(nèi)容設置原則培養(yǎng)目標:夯實基礎面向應用培養(yǎng)創(chuàng)新設置原則:把握住兩個層面的特點,不是在量的上堆砌大學計算機基礎"課程