注冊(cè)環(huán)保工程師-噪聲污染與防治-任文堂教學(xué)課件

注冊(cè)環(huán)保工程師-噪聲污染與防治-任文堂26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜注冊(cè)環(huán)保工程師-噪聲污染與防治-任文堂注冊(cè)環(huán)保工程師-噪聲污染與防治-任文堂26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜環(huán)境物理污染控制工程技術(shù)噪聲振動(dòng)部分任文堂(北京市勞動(dòng)保護(hù)科學(xué)研究所北京100054)第1章噪聲與振動(dòng)污染控制工程基礎(chǔ)11噪聲與振動(dòng)計(jì)量與評(píng)價(jià)111噪聲與振動(dòng)的基本概念:熟悉主要物理量和單位聲壓級(jí)LpD101g式中—基準(zhǔn)聲壓聲壓有效值,Pa。人耳對(duì)頻率為1000Hz的聲音的可聽(tīng)閾(即人耳剛剛能察覺(jué)到聲音的存在)約為2×10-5Pa微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音約為2×10-4Pa普通談話聲約為2×102Pa剛剛使人耳產(chǎn)生疼痛感覺(jué)的聲壓(痛閾聲壓)約為20P聲壓級(jí)通過(guò)對(duì)數(shù)壓縮:數(shù)字簡(jiǎn)單;和人的生理感覺(jué)特性一致前言自從新課改項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)欣賞課程在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中受到更多教師的重視，它可以讓學(xué)生欣賞美、感受美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造美的能力，正如一位大文學(xué)家所說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂(lè)”，可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生的重要性。縱觀現(xiàn)在的音樂(lè)課教學(xué)模式，多是老師講、學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法進(jìn)入音樂(lè)的意境中，這就需要音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的新課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，滿(mǎn)足當(dāng)前課改的新需求。一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課概述“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，一切音樂(lè)活動(dòng)都是從“聽(tīng)”開(kāi)始的，音樂(lè)欣賞課能夠讓小學(xué)生了解到中外優(yōu)秀的文化作品，熟知著名的音樂(lè)家和他們的創(chuàng)作風(fēng)格，在欣賞的過(guò)程中，與其他音樂(lè)知識(shí)相互結(jié)合，培養(yǎng)自己的音樂(lè)細(xì)胞，提高對(duì)音樂(lè)的感受力。小學(xué)音樂(lè)欣賞課包括以下幾方面：（1）讓學(xué)生感受和鑒賞音樂(lè)作品中所要表達(dá)的情緒和情感：（2）讓學(xué)生感受和鑒賞音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的音樂(lè)風(fēng)格和歸屬流派：（3）讓學(xué)生感受和鑒賞音樂(lè)作品中的不同體裁與形式，二、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略1、策略一：注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)音樂(lè)情操興趣是最好的老師，是個(gè)人對(duì)客觀世界的一種傾向性態(tài)度，這種態(tài)度往往決定了個(gè)人的注意力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該注意小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解這個(gè)年齡段的興趣所在，選擇一些他們感興趣的樂(lè)曲，如：《獅子王進(jìn)行曲》、《跳圓舞曲的小貓》，這些樂(lè)曲符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，形象生動(dòng)、曲調(diào)歡快活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2、策略二：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)，必須堅(jiān)持“開(kāi)放、發(fā)展”的活動(dòng)過(guò)程，即發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組推選出一位負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，按照老師布置的任務(wù)，自主選擇音樂(lè)欣賞素材，把你聽(tīng)到的樂(lè)曲通過(guò)文字或者圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)并介紹給同學(xué)們。通過(guò)這一過(guò)程，可以使同學(xué)們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，及欣賞到了優(yōu)美的樂(lè)曲，開(kāi)拓了音樂(lè)視野，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的描述，不僅對(duì)音樂(lè)有一個(gè)感知上的認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了音樂(lè)的內(nèi)在涵義，無(wú)形中也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、策略三：運(yùn)用生動(dòng)的情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生親臨音樂(lè)之中通過(guò)情境模擬，可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，也是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及音樂(lè)的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際情景，來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生參與到音樂(lè)中，感受音樂(lè)的內(nèi)在美，讓學(xué)生在情境模擬中思考音樂(lè)所要表達(dá)的涵義。4、策略四：注重“聽(tīng)”的結(jié)構(gòu)，講究層層遞進(jìn)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，聆聽(tīng)是關(guān)鍵，其中一首樂(lè)曲，教師會(huì)讓同學(xué)們重復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，但是這種反復(fù)聆聽(tīng)，并不是機(jī)械的、盲目地聽(tīng)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。（1）感受性聆聽(tīng)感受性聆聽(tīng)是音樂(lè)教學(xué)的第一個(gè)層次，即感官欣賞層次。教師在這一階段，并不對(duì)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行介紹，知識(shí)讓學(xué)生從整體上了解作品的表現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。這一階段，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有個(gè)外在的具體感受。（2）體驗(yàn)性聆聽(tīng)體驗(yàn)性聆聽(tīng)是音樂(lè)教學(xué)的第二個(gè)層次，即情感欣賞層次。通過(guò)第一次的聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)整體的了解，這時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)與情境在線，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè)中尋找一種情感，把人的情感與音樂(lè)結(jié)合在一起，感受音樂(lè)所要傳達(dá)給人們的情感傾向。這一階段，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有個(gè)內(nèi)在的情感上的共鳴。（3）理性?xún)A聽(tīng)理性聆聽(tīng)是音樂(lè)教學(xué)的第三個(gè)層次，即理智欣賞層次，通過(guò)前兩對(duì)音樂(lè)的外在感知和內(nèi)在感受，教師可以向?qū)W們?cè)敿?xì)介紹作者的創(chuàng)作意圖、文化背景，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的變化，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立的感受和自己的見(jiàn)解。這一階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力及獨(dú)立思維。需要注意的是，這里所說(shuō)的三個(gè)層次，并不是樂(lè)曲播放一篇就是一個(gè)層級(jí)，有時(shí)候，一個(gè)層次需要學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)兩至三次，才能進(jìn)行下一個(gè)層次的感受。例如：在人音版《苗嶺的早晨》音樂(lè)欣賞課中，教師安排五次聆聽(tīng)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器（小提琴、口笛）演奏的《苗嶺的早晨》進(jìn)行聆聽(tīng)，這一階段為第一層次。學(xué)生可以在這一層次中感受到這首樂(lè)曲歡快的曲調(diào)，感受百烏爭(zhēng)鳴的熱鬧情景，獲得外在感官的感受。進(jìn)一步進(jìn)行比較辨析，分析小提琴與口笛表達(dá)百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴時(shí)的不同感受，提高感官效果。第二層次，通過(guò)老師給學(xué)生播放“苗族飛歌”的樂(lè)曲，讓學(xué)生知道《苗嶺的早晨》運(yùn)用了“飛歌”的旋律，體現(xiàn)出了“清晨，百烏爭(zhēng)鳴，苗族人民愉快勞動(dòng)的歡樂(lè)場(chǎng)面”，從中體驗(yàn)樂(lè)曲旋律和主題旋律，第三層次可以讓學(xué)生自主討論，描繪出自己聽(tīng)的“場(chǎng)景”，還可以用創(chuàng)造性的動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受，加深對(duì)樂(lè)曲的理解。5、策略五：設(shè)置疑問(wèn)，巧妙啟思在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，既離不開(kāi)感性思維，又離不開(kāi)理性思維，而思維源于問(wèn)題，始于問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在音樂(lè)中思考，解決各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的想象力，同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，例如：在聆聽(tīng)《苗嶺的早晨》樂(lè)曲時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：（1）第一次聆聽(tīng)前提問(wèn)：在樂(lè)曲欣賞中，你最想了解的是什么？哪部分可以激發(fā)你的想象？你都能聽(tīng)到哪幾種鳥(niǎo)叫聲，他們都是用什么樂(lè)器演奏的？（2）第二次聆聽(tīng)前提問(wèn)：比較一下你更喜歡哪種樂(lè)器表現(xiàn)出來(lái)的鳥(niǎo)叫聲？為什么？（3）第三次聆聽(tīng)前提問(wèn)：“苗族飛歌”與《苗嶺的早晨》有什么相同的地方？哪部分采用了相同的“旋律”？這些表現(xiàn)出了什么？（4）第四次聆聽(tīng)前提問(wèn)：這首樂(lè)曲的主旋律是什么？體現(xiàn)出怎么樣的感情色彩？（5）第五次聆聽(tīng)前提問(wèn)：可以編創(chuàng)什么動(dòng)作進(jìn)行表演？通過(guò)以上這些問(wèn)題，可以層層加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，既鍛煉了學(xué)生思維，又豐富了課堂氛圍，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。6、策略六：活躍音樂(lè)課堂，實(shí)現(xiàn)多種感官體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭魳?lè)教學(xué)雖然以“聽(tīng)”為主，但是也要注重視覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)覺(jué)的重要性，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、視、言、動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生多角度、全方位的感受音樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）視覺(jué)欣賞視覺(jué)欣賞，是指讓學(xué)生觀看樂(lè)譜、圖譜等音樂(lè)符號(hào)，根據(jù)其中的標(biāo)識(shí)，掌握節(jié)奏變化，了解作品所表達(dá)的情感傾向。同時(shí)，還可以通過(guò)視頻，觀察演唱者的表情變化，從中體會(huì)出情感的變化。（2）語(yǔ)言欣賞視覺(jué)欣賞，是指教師通過(guò)形象、具體、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，來(lái)表達(dá)樂(lè)曲所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（3）動(dòng)覺(jué)欣賞動(dòng)覺(jué)欣賞，即讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲并理解樂(lè)曲所要表達(dá)的涵義后，把學(xué)生的內(nèi)心感受用演、奏、唱和肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。7、策略七：增加學(xué)生的音樂(lè)靈感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，樂(lè)由心生，讓學(xué)生們大膽的用音樂(lè)哪怕是簡(jiǎn)單的節(jié)奏來(lái)表達(dá)自己腦中所想心中所感，多維創(chuàng)新的教與學(xué)才能讓小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂得到全面的優(yōu)化和提高。DiscussiononthePolarizationofPrimaryStudents'ChineseLanguageLearningLUGang（YixingYoutangPrimarySchool，Yixing，Jiangsu214246）AbstractWiththedevelopmentofnewcurriculumreform，wefindlanguagelearningstudentspolarizationphenomenonisrelativelycommon，polarizationphenomenonisnotonlyseriouslyaffecttheresultsoflanguageteaching，andhaveaverynegativeimpactonstudentsafterlearning，soweneedtoforlanguagelearninginprimarypolarizationanalysis.Inthispaperwestudythecausesofpolarizationformedprimarylanguageisanalyzed，proposedaseriesofresponsemeasures.1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的分析語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而另一部分學(xué)生由于本身語(yǔ)文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的差距越來(lái)越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語(yǔ)文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說(shuō)的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語(yǔ)文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。2小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因2.1學(xué)生自身的因素學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過(guò)程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語(yǔ)文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。2.2學(xué)生自身以外的原因?qū)W生自身以外的影響因素主要來(lái)自教師和學(xué)校。第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過(guò)分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過(guò)片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的圖書(shū)資源庫(kù)，所以學(xué)生無(wú)法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。2.3家庭因素家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。2.4語(yǔ)文新課程改革的因素隨著新課程改革在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，新課程改革后的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。3避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策3.1努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過(guò)分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有效果。其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。3.2教師要采用正確的教學(xué)方法教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過(guò)多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過(guò)程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿(mǎn)足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。3.3學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書(shū)資源的引進(jìn)開(kāi)發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書(shū)館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。4結(jié)語(yǔ)小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來(lái)都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問(wèn)題的產(chǎn)生。環(huán)境物理污染控制工程技術(shù)噪聲振動(dòng)部分任文堂(北京市勞動(dòng)保護(hù)科學(xué)研究所北京100054)第1章噪聲與振動(dòng)污染控制工程基礎(chǔ)11噪聲與振動(dòng)計(jì)量與評(píng)價(jià)111噪聲與振動(dòng)的基本概念:熟悉主要物理量和單位聲壓級(jí)LpD101g式中—基準(zhǔn)聲壓聲壓有效值,Pa。人耳對(duì)頻率為1000Hz的聲音的可聽(tīng)閾(即人耳剛剛能察覺(jué)到聲音的存在)約為2×10-5Pa微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音約為2×10-4Pa普通談話聲約為2×102Pa剛剛使人耳產(chǎn)生疼痛感覺(jué)的聲壓(痛閾聲壓)約為20P聲壓級(jí)通過(guò)對(duì)數(shù)壓縮:數(shù)字簡(jiǎn)單;和人的生理感覺(jué)特性一致W聲功率級(jí)Lyl101g式中—基準(zhǔn)聲功率,w0=102w聲壓級(jí):表述空間固定位置的聲能量聲功率級(jí):表述聲源輻射的聲能量聲強(qiáng)級(jí):表述空間固