高考物理教學(xué)課件：牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用

高考物理課件：牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。高考物理課件：牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用高考物理課件：牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止伽利略斜面實(shí)驗(yàn)是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。慣性的大小只跟物體的質(zhì)量有關(guān),與其它因素均無(wú)關(guān)二.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。f=ma注意:a.牛頓第二定律中的F應(yīng)該是物體受到的合外力。b.同向—加速度的方向跟合外力的方向相同c.同時(shí)加速度的大小隨著合外力的大小同時(shí)變化d.同體牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反,作用在同一條直線上,同時(shí)出現(xiàn),同時(shí)消失,分別作用在兩個(gè)不同的物體上。F=-F化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要陣地?；瘜W(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在推進(jìn)創(chuàng)新教育中的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去，用創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐。一、努力營(yíng)造和諧氛圍，催生學(xué)生創(chuàng)新萌芽好奇心是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的誘發(fā)劑?；瘜W(xué)世界多姿多彩，常常將學(xué)生好奇心吸引過(guò)來(lái)，中學(xué)生求知欲望高，渴望獨(dú)立思考得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生的新想法若得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)催化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；反之，受到責(zé)難，學(xué)生就會(huì)喪失自信心而抑制好奇心，甚至扼殺了他們的思維火花。因此，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給以鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生回答出有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，要給予充分的肯定。學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，或即使回答錯(cuò)誤，教師也不要批評(píng)。教師的寬容和充滿愛(ài)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生緊張的心理緩和下來(lái)，思維立刻活躍起來(lái)，問(wèn)題可能會(huì)迎刃而解。實(shí)踐證明，師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉快，創(chuàng)新思維會(huì)更活躍。二、改進(jìn)落后教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)掌握知識(shí)、發(fā)展智能的過(guò)程，也是一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)和形成的過(guò)程，是學(xué)生身心素質(zhì)各方面內(nèi)涵不斷豐富、水平不斷提高的過(guò)程。因此，要實(shí)現(xiàn)由“主智教學(xué)”向“全面教學(xué)‘的指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。教師眼里不僅有書，更要有人，要時(shí)時(shí)處處從尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、以對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。(1)從注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)注入式教學(xué)注重灌輸知識(shí)的結(jié)論而忽視發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。探索式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，用創(chuàng)新性教法指導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，自主探究，不僅掌握知識(shí)的結(jié)論，而且懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在化學(xué)計(jì)算教學(xué)中我們用一題多變、一題多問(wèn)、一題多解、精解巧解的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。既引起了興趣，又培養(yǎng)了探索研究的創(chuàng)新精神。(2)由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)封閉式教學(xué)常遠(yuǎn)離生活，隔絕社會(huì)。學(xué)生被束縛在課堂中圍繞教師、教材，接受現(xiàn)成的結(jié)論，尋求唯一正確的答案。開放式教學(xué)要求教師注重學(xué)生心靈的開放，引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注世界發(fā)展與變化，鼓勵(lì)多方面的興趣和愛(ài)好，攝取廣博的知識(shí)，吸收廣泛的信息，接觸多方人士，學(xué)會(huì)多向思維，集思廣益。教學(xué)過(guò)程中，必須走出課堂，走出實(shí)驗(yàn)室和圖書館，走出校園，走向社會(huì)，走向大自然，為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)提供廣闊的天地。(3)從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，為學(xué)生提供自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，手腦并用、學(xué)用結(jié)合，有條件的要充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。三、充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力在化學(xué)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅把實(shí)驗(yàn)視為鞏固知識(shí)、驗(yàn)證理論的一種手段，更要把實(shí)驗(yàn)作為探索知識(shí)奧秘的方式方法在課堂上呈現(xiàn)。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)提高“取、量、熱、裝、洗”五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如果我們的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)雜亂無(wú)章，儀器損壞嚴(yán)重，對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果馬虎草率，那不能說(shuō)有創(chuàng)新能力。在這一點(diǎn)上，教師的示范很重要。例如，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)做到：儀器放置整齊，藥品取用后蓋上蓋子放回原處；實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)，出現(xiàn)偶然事故時(shí)不驚慌失措并及時(shí)作出正確的處理；實(shí)驗(yàn)完畢后整理好儀器藥品和及時(shí)洗滌儀器等等，都給學(xué)生以“井井有條、從容不迫”的印象，使學(xué)生自然而然地受到熏陶以養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。同時(shí)，教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，一般不允許失敗。如果失敗，教師應(yīng)該實(shí)事求是地找出原因，總結(jié)教訓(xùn)，重新另做，決不敷衍。這樣，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕失敗的頑強(qiáng)精神。(2)把創(chuàng)新教育有機(jī)地滲入實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抓好學(xué)生創(chuàng)新思維和意志的訓(xùn)練。為了教學(xué)的需要，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和流程加以改進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如由制氫簡(jiǎn)易裝置的局限引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出類似啟普發(fā)生器的裝置，又如演示一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師主動(dòng)設(shè)疑：“能否象氫氣還原氧化銅一樣完成此實(shí)驗(yàn)?如何解決此實(shí)驗(yàn)中帶來(lái)的空氣污染問(wèn)題?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出了消除尾氣污染的水封法、火封法和袋封法等等；對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以不必強(qiáng)調(diào)得面面俱到，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遭遇“挫折”，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真分析原因，尋求解決問(wèn)題的方法。(3)積極開辟第二課堂，廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)課外活動(dòng)小組可使學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如初中階段我們主要安排了以下主要內(nèi)容：燭火的研究；制取蒸餾水；空氣中氧氣成分的測(cè)定；一氧化錳的催化作用；制作簡(jiǎn)易凈水器；充灌氫氣球；自制檸檬汽水；自制消毒酒精；醋跟雞蛋殼的試驗(yàn)；家庭燒制少量生石灰；羊毛和化纖的鑒別；研究鍋垢的形成以及除去方法；自制酸堿指示劑；用熟石灰與草木灰自制皮蛋；配制土農(nóng)藥波爾多液；測(cè)定土壤的PH值；指導(dǎo)家長(zhǎng)合理使用化肥……學(xué)生收獲了成功的喜悅，求知欲望得到了滿足。實(shí)踐證明，第二課堂的開辟有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。摘要：寫作教學(xué)歷來(lái)是初中教學(xué)的重中之重。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，初中寫作教學(xué)在新課程改革中始終處于徘徊狀態(tài)，該現(xiàn)狀反映出寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在著諸多問(wèn)題。為清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題，作者引入我國(guó)教育家孔子提出的“知情行”辯證統(tǒng)一思想透視初中寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化對(duì)策，旨在解決教師寫作教學(xué)中的困擾，提高初中生的寫作水平與能力。一、初中寫作教學(xué)問(wèn)題透視初中寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，備受重視。但教師寫作指導(dǎo)效果不佳，學(xué)生寫作水平提高甚微等情況，一直是寫作教學(xué)為人詬病之處。為全面診斷寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者試著就寫作教學(xué)中教師的“知情行”進(jìn)行深入探究。（一）初中寫作教學(xué)――認(rèn)知層面初中寫作教學(xué)的認(rèn)知層面是指教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中持有的基本觀點(diǎn)和情感態(tài)度。寫作的本質(zhì)是一種對(duì)客觀世界認(rèn)知的情感化表達(dá)，具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。認(rèn)知層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)總體認(rèn)知存在偏差。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)壓力等因素的影響，語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的本真的認(rèn)識(shí)不夠明晰，寫作教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位;寫作教學(xué)觀念圍繞傳統(tǒng)的“輸入”式和高分指導(dǎo)為主，未能客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的意義。正如哲學(xué)中物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系一般，只有正確的意識(shí)才能推動(dòng)事物良性發(fā)展。因此，初中寫作教學(xué)要完善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）初中寫作教學(xué)――情感層面初中寫作教學(xué)的情感層面是指教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度的體驗(yàn)。情感智慧對(duì)作文寫作情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生靈感的激發(fā)均具有推動(dòng)作用。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中提到教師情感的投入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要作用。教師情感作為一種主觀體驗(yàn)，在教學(xué)中具有激勵(lì)作用，可以改變教學(xué)行為與效率。教師積極的情感體驗(yàn)具有誘發(fā)學(xué)生興趣的作用，教師情感的投入帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等正面的情感體驗(yàn)，為枯燥的寫作教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力;而教師情感智慧的缺乏只能使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，從而削弱寫作欲望。而現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中，寫作指導(dǎo)表現(xiàn)出情感投入不足，指導(dǎo)過(guò)程枯燥無(wú)味，寫作指導(dǎo)情境化不強(qiáng)，機(jī)械化地完成教學(xué)任務(wù)，忽視情感對(duì)寫作教學(xué)的作用，未能達(dá)到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正處于青春期階段，定力不足，易受環(huán)境的影響。教師情感投入較少會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響他們的創(chuàng)作。（三）初中寫作教學(xué)――行動(dòng)層面寫作教學(xué)的行動(dòng)層面是指教師在寫作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式、模式等總體的教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)國(guó)外提出的“有效教學(xué)”理論突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為對(duì)預(yù)期教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的影響。有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，是否堅(jiān)持學(xué)生的主體地位;第二，教學(xué)是否遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律;第三，教師是否采用合理有效的教學(xué)模式與教學(xué)策略。本文將以此為據(jù)，作為衡量寫作教學(xué)中教師行動(dòng)層面的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)過(guò)程中以自我為中心，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)看做是教學(xué)的重點(diǎn);按照固有的模式給予指導(dǎo)，缺乏靈活多樣的教學(xué)方式;寫作指導(dǎo)中隨意性較大，未能形成科學(xué)合理的教學(xué)策略……寫作教學(xué)存在的問(wèn)題滲透出當(dāng)前寫作指導(dǎo)并未達(dá)到“有效化”程度，不僅教師在指導(dǎo)過(guò)程中深感疲憊，而且學(xué)生的寫作水平與能力將無(wú)法得到有效提高，這種“高耗低效”是寫作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象?？鬃犹岢龅摹爸樾小敝兄腔A(chǔ)，情是動(dòng)力，行為關(guān)鍵。從這三個(gè)方面審視寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)：初中寫作教學(xué)在這三個(gè)方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。如這些問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決，寫作教學(xué)將會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高不利。二、初中寫作教學(xué)的優(yōu)化策略（一）樹立寫作教學(xué)中的新“知”教師首先要擯棄作文教學(xué)功利化思想，樹立以人為本的全新理念，致力于學(xué)生寫作水平與能力的真切提高，理論指導(dǎo)與學(xué)生練筆緊密結(jié)合，樹立科學(xué)的寫作教學(xué)觀;其次要扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的局面，形成“人文合一”的指導(dǎo)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的作文觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美。積極發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維能力，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟課改步伐，樹立“大語(yǔ)文觀”，不斷更新教學(xué)觀念、優(yōu)化指導(dǎo)策略，創(chuàng)造和諧、民主的寫作環(huán)境，讓學(xué)生處于最佳寫作狀態(tài)。（二）調(diào)動(dòng)寫作教學(xué)中的“情”在寫作教學(xué)中教師的“情”的調(diào)動(dòng)不僅可創(chuàng)設(shè)濃厚的作文情境，將學(xué)生帶入課堂寫作教學(xué)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的素材，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，而且可為教師順利完成教學(xué)任務(wù)提供良好的基礎(chǔ)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。寫作教學(xué)中“情”的調(diào)動(dòng)因素有：首先，了解學(xué)生的寫作教學(xué)前的狀態(tài)、學(xué)生寫作教學(xué)前對(duì)素材的掌握程度、自身的理解程度等都會(huì)對(duì)教師情感智慧投入產(chǎn)生影響;其次，課堂寫作教學(xué)中根據(jù)前一階段的了解，結(jié)合寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生后期寫作奠定基礎(chǔ);最后，寫作教學(xué)指導(dǎo)結(jié)束后，根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況，對(duì)癥激勵(lì)，滿足學(xué)生多元化的情感需求。（三）提高寫作教學(xué)中的“行”1.寫作教學(xué)指導(dǎo)方法創(chuàng)新化傳統(tǒng)寫作教學(xué)指導(dǎo)方法較單一，寫作之前為學(xué)生講解本次作文的基本要求、注意事項(xiàng)，完成之后教師會(huì)按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。而新型的寫作教學(xué)指導(dǎo)需要對(duì)傳統(tǒng)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入寫作教學(xué)之前的影響元素和課堂影響因素兩方面。寫作教學(xué)之前的影響元素包括：學(xué)生個(gè)體對(duì)寫作內(nèi)容積累的素材量不同、理解具有差異性及教學(xué)指導(dǎo)資源有分配不均衡等因素。課堂影響因素涉及的元素較多，如學(xué)生的課堂反映情況、情境的創(chuàng)設(shè)情況等。典型的方法有美國(guó)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程寫作教學(xué)方法、載體寫作法等。2.寫作教學(xué)指導(dǎo)模式靈活化寫作教學(xué)指導(dǎo)模式是指在寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的具有穩(wěn)定性的寫作教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)。寫作教學(xué)的指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生盡快打開寫作思路，寫出創(chuàng)意的美文。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，寫作教學(xué)指導(dǎo)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和指導(dǎo)內(nèi)容等情況而靈活運(yùn)用，不應(yīng)僵化地使用單一的寫作教學(xué)模式。如寫作內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的，可使用類似于頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)模式，將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)就寫作內(nèi)容展開討論，激發(fā)他們的寫作靈感。如寫作內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較生疏，教師可利用傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，隨后組織學(xué)生展開簡(jiǎn)短的討論，加深學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解。3.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化學(xué)生掌握素材的程度與個(gè)性化的理解使得學(xué)生的作品具有多樣化特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)已無(wú)法客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。所以，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化。基于寫作教學(xué)目標(biāo)的基本要求，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多樣化的方式，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的作品。在評(píng)價(jià)他人作品中，既開闊視野，又了解他人的優(yōu)勢(shì)與自身的問(wèn)題。教者再對(duì)癥下藥地指出作品中的可改良之處，評(píng)價(jià)時(shí)盡量使用肯定、激勵(lì)性的話語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。多種評(píng)價(jià)方式的使用可達(dá)到“以評(píng)促寫”的目的?？偠灾?，初中寫作教學(xué)指導(dǎo)具有一定的復(fù)雜性，對(duì)初中寫作教學(xué)問(wèn)題的探究是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。伴隨著新課程改革不斷提出的新要求，初中寫作教學(xué)會(huì)逐漸形成一些新的問(wèn)題，需要不斷深入探究，盡力完善。牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止伽利略斜面實(shí)驗(yàn)是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。慣性的大小只跟物體的質(zhì)量有關(guān),與其它因素均無(wú)關(guān)二.牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。f=ma注意:a.牛頓第二定律中的F應(yīng)該是物體受到的合外力。b.同向—加速度的方向跟合外力的方向相同c.同時(shí)加速度的大小隨著合外力的大小同時(shí)變化d.同體牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反,作用在同一條直線上,同時(shí)出現(xiàn),同時(shí)消失,分別作用在兩個(gè)不同的物體上。F=-F圖像類問(wèn)題例1、如圖所示,兩光滑斜面的總長(zhǎng)度相等,兩球由靜止從頂端下滑,若球在圖上轉(zhuǎn)折點(diǎn)無(wú)能量損失,則下列判斷正確的是(BC)A、兩球同時(shí)落地B、b球先落地C、兩球落地時(shí)速率相等D、a球先落地例1、物A、B、C均靜止在同一水平面上,它們的質(zhì)量分別為mA,mpmc,得到三個(gè)物體的加速度a與其所受拉力F的關(guān)系如圖所示,圖中A、B兩直線平行,則下列由圖線判斷的關(guān)系式正確的是(BD)A、μA=μB=μcBma=mp<mC、mA>mg>mdD、μApB=BCD例3、如圖甲示,質(zhì)量分別為m1=1kg和m2=2kg的AB兩物塊并排放在光滑水平面上,若對(duì)A、B分別施加大小隨時(shí)間變化的水平外力F1和F2,若F1=(92)NF2=(3+2t)N,則(1)經(jīng)多少時(shí)間t兩物塊開始分離?(2)在同一坐標(biāo)乙中畫出兩物塊的加速度a1和a2隨時(shí)間變化的圖象(3)“a-t”圖線下的“面積”在數(shù)值上應(yīng)等于什么?(4)試計(jì)算A、B兩物塊分離后2s的alms-2速度各多大?10FIF286420123456解:(1)對(duì)整體:F1+F2=(m1+m)aa=12/3=4m/s設(shè)兩物塊間的作用力為T,對(duì)A:F1-T=m1aT=F1m1a=5-2t當(dāng)T=0時(shí),兩物塊分離,∴t0=2.5s,(分離前兩物塊的加速度相同為4m/2)(2)分離后,對(duì)Aa1=F1m1=(9-2t)m/s2t>25s對(duì)Ba2=F2/m2=(1.+Dm/s2畫出兩物塊的a圖線如圖示(見前頁(yè))(3)“a-t”圖線下的“面積”在數(shù)值上等于速度的變化Av(4)由(3)算出圖線下的“面積”即