【教學(xué)課件教案】-初一歷史復(fù)習(xí)題

【精品課件教案PPT】初一歷史復(fù)習(xí)題【精品課件教案PPT】初一歷史復(fù)習(xí)題【精品課件教案PPT】初一歷史復(fù)習(xí)題初一歷史復(fù)習(xí)題北京市航天中學(xué)鄧忠1、從公元581年到907年的隋唐時(shí)期,是我國(guó)封建社會(huì)的繁榮發(fā)展時(shí)期。2、618年,李淵稱帝,建立唐朝,定都_長(zhǎng)安_,他就是唐高祖。任務(wù)型教學(xué)法(task-basedapproach)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力。由于軍校特殊的環(huán)境、特殊的培養(yǎng)任務(wù)和特殊的管理方式，使軍校英語(yǔ)教學(xué)與地方大學(xué)相比有明顯的不同。其中，超大班型課堂教學(xué)已成為軍校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)特別是超大班型英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)任務(wù)，就成為軍校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效與否的關(guān)鍵。一、大班英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀面對(duì)當(dāng)前近百人班容量的大班教學(xué)現(xiàn)狀，軍校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在很大壓力。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)和動(dòng)力不同，難以齊步走；每個(gè)學(xué)生所占空間太小，無(wú)法開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)；分組練習(xí)數(shù)量多，教師不易一一照顧；學(xué)生需求差異很大，難以確定課堂教學(xué)要求等等。在這些情況下，一部分教師往往只選用講解法，從而容易形成以教師為中心、“一言堂”式的教學(xué)方法，并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果體現(xiàn)不明顯。同時(shí)，由于個(gè)別照顧不夠，師生情感溝通不足，直接影響或降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，大班英語(yǔ)課堂教學(xué)也有其特有的優(yōu)點(diǎn)。如P.Ur(1996)所做的研究認(rèn)為：大班眾多學(xué)生的不同經(jīng)歷、多樣意見(jiàn)、廣泛興趣和開(kāi)闊思路，都可以為課堂的任務(wù)實(shí)施和交互活動(dòng)提供更多的資源；更多不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多人的價(jià)值觀和各種類型的人格特征；大班的教師不能關(guān)注班里的每一個(gè)學(xué)生，這就意味著教師必須營(yíng)造合作的氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神；大班教學(xué)使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和趣味性，為教師提供了創(chuàng)新和改革的機(jī)會(huì)，等等。二、結(jié)合軍校學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)軍校學(xué)員在基礎(chǔ)和文化素質(zhì)方面存在著較大的差異，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯掌握得少，遺忘嚴(yán)重；語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，似懂非懂。還有些學(xué)員感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，使用機(jī)會(huì)很少，且與將來(lái)從事的工作關(guān)系不大，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。再加上大班的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，因此造成課堂教學(xué)效果差，教學(xué)管理難度加大。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度和自信心。一般而言，教學(xué)任務(wù)由以下三個(gè)階段構(gòu)成：1、課前任務(wù)課前教師要明確目標(biāo)、布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料，為積極參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)員，課前任務(wù)的認(rèn)真完成為他們?cè)谡n堂上較好地承擔(dān)任務(wù)作好了準(zhǔn)備。2、課堂教學(xué)任務(wù)根據(jù)教材內(nèi)容及班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)，一般由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）“教學(xué)導(dǎo)入”：按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，教學(xué)首先需要導(dǎo)入一定的背景，預(yù)設(shè)有意義的情景。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，必須十分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性(relativeness)。（2）“任務(wù)呈現(xiàn)”：在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生從一開(kāi)始就明確要完成的哪些任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下(task-driven)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自始至終使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。(3)“任務(wù)實(shí)踐”：在“學(xué)習(xí)新知”的前提下，積極實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)，在應(yīng)用中訓(xùn)練技能。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行，但實(shí)踐的內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（4）“完成任務(wù)”：這是任務(wù)型教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。通常是學(xué)生掌握新知之后，若干項(xiàng)相關(guān)“小任務(wù)”的有機(jī)綜合，從而形成“活學(xué)活用”語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的升華過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。3、教學(xué)結(jié)束任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過(guò)此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。然后教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有記住的知識(shí)點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫本次課所學(xué)內(nèi)容，重申重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。三、結(jié)論軍校的大班課堂教學(xué)，為軍校英語(yǔ)教員帶來(lái)了不少壓力和挑戰(zhàn)，并在某種程度上制約著軍校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。但作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，不斷探索。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，有了更多的參與交際活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)和情感需求的機(jī)會(huì)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，他們不僅可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提高問(wèn)題意識(shí)，鍛煉批判性思維能力。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)了與人合作、共事，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。但教師作為學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，一定要在確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、真實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，才能成功地營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的，從而推進(jìn)軍校素質(zhì)教育的發(fā)展?！局袑W(xué)物理探究課是一種“模擬課”――模擬科學(xué)探索過(guò)程的課。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和物理學(xué)科的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)具有獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的學(xué)生，為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去研究和探索未知的東西，并有所收獲，選取探究式課堂教學(xué)勢(shì)在必行。那么，如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)？初步探討如下：一、展示目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新章節(jié)，做好知識(shí)準(zhǔn)備明確的教育目標(biāo)為教學(xué)指明了方向，也是一章節(jié)內(nèi)容的開(kāi)始與歸宿。每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)就應(yīng)向?qū)W生展示下一章下一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道該學(xué)什么，應(yīng)解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力。就可以通過(guò)閱讀相關(guān)材料，觀察分析相關(guān)生產(chǎn)、生活實(shí)例，使學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究，作為教師必須分析新課標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材。了解教材后運(yùn)用多媒體課件，極具風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)世界，鼓勵(lì)學(xué)生從中獲取知識(shí)信息。同時(shí)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能做到有的放矢，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和沸騰”一節(jié)，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影機(jī)上，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖中液滴變小的情境便可提出問(wèn)題：為什么放大的乙醚在逐漸變小，最終都消失了呢？又如“光的折射”一節(jié)，利用本節(jié)前的漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)物理情境的方法較多，如物理實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、物理史、生活中的物理現(xiàn)象等。所有物理情境必須符合科學(xué)規(guī)律，絕對(duì)不能編造一些違背科學(xué)，不遵循客觀規(guī)律的情境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。三、憑借學(xué)生已有知識(shí)和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)猜想也是一種大膽的假設(shè)，是學(xué)生向未知領(lǐng)域探究的導(dǎo)航器。教師在教學(xué)中要適時(shí)巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并運(yùn)用已有的知識(shí)迅速做出一些或真或假的判斷。發(fā)表意見(jiàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)人和物的結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在探究“紙片下落速度”之前，教師提問(wèn)：紙片下落速度的大小可能跟哪些因素有關(guān)？又例如，“比較材料的隔聲性能”之前，讓學(xué)生猜想：衣服、報(bào)紙、錫鉑紙、塑料袋等，它們的隔聲性能哪個(gè)最好？哪個(gè)最差？此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的各種猜想和判斷應(yīng)始終給以贊賞的態(tài)度，不能有半點(diǎn)責(zé)怪和埋怨。要使學(xué)生獲得對(duì)猜想和假設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，絕不是胡思亂想。必要時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己猜想作說(shuō)明，避免學(xué)生無(wú)目的的猜想。但如果學(xué)生無(wú)法說(shuō)明，可由其他學(xué)生代說(shuō)明，絕不作簡(jiǎn)單的否定和肯定，避免扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到猜想與假設(shè)的過(guò)程中去，使學(xué)生體會(huì)到猜想與假設(shè)是探究新知識(shí)的導(dǎo)航器。四、引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題的目的就是解決問(wèn)題，物理學(xué)中解決問(wèn)題的重要手段是實(shí)驗(yàn)。那么教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。如設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)探究的目的、器材、手段、具體操作步驟、注意點(diǎn)和圖表等。在此過(guò)程中，教師要巡視，并加以指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，去感受到物理探究的艱辛與樂(lè)趣。這個(gè)過(guò)程是整個(gè)探究式課堂教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備。有的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，教師可采用循序漸進(jìn)，逐漸深入引導(dǎo)；有的知識(shí)與生活接觸的“不一致”、“有矛盾”，教師可有目的的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)行操作對(duì)比，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)。一旦學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置完成了實(shí)驗(yàn)，成功的喜悅油然而生，更增強(qiáng)了他們實(shí)驗(yàn)的自信心。當(dāng)然，應(yīng)允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)就應(yīng)與學(xué)生一起分析原因，找出問(wèn)題，繼續(xù)改進(jìn)，直至成功。五、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想與假設(shè)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的最好手段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定好的計(jì)劃，設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，安裝器材，正確操作，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察測(cè)量?jī)x表和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確記錄于表中。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的積極性高，但難免遇到不少困難，因此，教師應(yīng)邊走邊巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，引導(dǎo)學(xué)生有目的的操作和觀察，幫助學(xué)生成功地完成實(shí)驗(yàn)，并讓他們感受到成功的喜悅。對(duì)于操作中出現(xiàn)的不正常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)并找原因，使學(xué)生在下次類似的實(shí)驗(yàn)中能得心應(yīng)手。在實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作，而且要說(shuō)明這樣操作的意義，這樣就使學(xué)生在操作時(shí)能規(guī)范地進(jìn)行，操作時(shí)教師要在一旁引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的操作方法和步驟，講授錯(cuò)誤操作的后果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力有著極其重要的作用。例如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差增大，避免量程過(guò)小燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，學(xué)到課本上沒(méi)有的或者是講解比較淺顯的知識(shí)。六、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，并歸納結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納概括出物理規(guī)律。然后，學(xué)生開(kāi)展相互討論，并相互交流和評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都希望自己的猜想正確，都想親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析推理等途徑進(jìn)行探究驗(yàn)證，這樣不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析和概括能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生與他人的合作意識(shí)。七、學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整知識(shí)歸納提煉后，可請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)課本上的節(jié)后練習(xí)或教師選幾個(gè)典型問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握情況。這一過(guò)程為學(xué)生再認(rèn)識(shí)過(guò)程，可采用同桌互評(píng)互改，這樣反饋及時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若發(fā)現(xiàn)缺陷應(yīng)及時(shí)加以補(bǔ)救，最后在教師組織下，學(xué)生自評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和不足。學(xué)生自評(píng)后教師總評(píng)，針對(duì)學(xué)生總結(jié)的遺漏加以補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠全面的理解和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。初一歷史復(fù)習(xí)題北京市航天中學(xué)鄧忠1、從公元581年到907年的隋唐時(shí)期,是我國(guó)封建社會(huì)的繁榮發(fā)展時(shí)期。2、618年,李淵稱帝,建立唐朝,定都_長(zhǎng)安_,他就是唐高祖。3、唐朝時(shí)創(chuàng)制的新式陶器唐三彩,聞名于世4、《大唐西域記》的作者是玄奘5、唐朝的僧一行測(cè)出子午線長(zhǎng)度6、《唐本草》是世界上第一部由國(guó)家頒布的藥典7、《資治通鑒》是一部編年體的通史巨著。8、元?jiǎng)〉拇碜骷沂?悲解竇娥冤》是他出色的代表作。9、明朝李時(shí)珍,寫(xiě)了部具有總結(jié)性的藥物學(xué)著作《本草綱目》。徐光啟寫(xiě)了一部農(nóng)業(yè)百科全書(shū)。農(nóng)政全書(shū)10907年,唐朝滅亡。960年趙匡胤取代后周,建立宋朝,定都東京,史稱北宋l1、1206年,鐵木真建立蒙古政權(quán),1271年,忽必烈定國(guó)號(hào)為元。定都大都_。1276年元軍占領(lǐng)南宋都城臨安,南宋滅亡12、明代人稱三大奇書(shū)為三國(guó)演義》、《水滸傳《西游記》他們的作者分別是_羅貫電、