建筑基礎(chǔ)與地下室構(gòu)造課件

建筑基礎(chǔ)與地下室構(gòu)造建筑基礎(chǔ)與地下室構(gòu)造建筑基礎(chǔ)與地下室構(gòu)造第三章基礎(chǔ)與地下室3.1基礎(chǔ)與地基3.2基礎(chǔ)的類型與構(gòu)造3.3地下室重點(diǎn)難點(diǎn):地下室的構(gòu)造、防水和防潮學(xué)習(xí)目標(biāo):1、了解地基和基礎(chǔ)的概念2、理解基礎(chǔ)埋置深度的概念及影響因素3、理解基礎(chǔ)的類型,地下室的組成和分類冷4、掌握基礎(chǔ)的構(gòu)造和地下室的防潮、防水構(gòu)造在現(xiàn)代教育教學(xué)中，創(chuàng)新教育可以說是素質(zhì)教育的靈魂所在，因此在初中階段的體育教學(xué)中，教師要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。初中體育教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)體育教學(xué)的活力。一、開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力在創(chuàng)新教育中需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)問題的獨(dú)立分析能力，從而獲得更多解決問題的方法和途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的探索，形成一個(gè)學(xué)生可以自由討論、發(fā)表見解的良好的課堂氣氛。同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用上的靈活性。由此可見，初中體育教學(xué)要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須要注重并加強(qiáng)教學(xué)的整體性，協(xié)調(diào)好各個(gè)要素的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。體育教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體意識(shí)與積極探索的精神。采用有效的措施，不斷提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，提出質(zhì)疑然后進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，提升自身的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人。第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是建立在尊重、理解、平等以及民主的基礎(chǔ)之上，從某種意義上可以說，師生關(guān)系是一種新型的朋友關(guān)系。在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行的體育教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。第三，協(xié)調(diào)好身體活動(dòng)與知識(shí)之間的關(guān)系。在學(xué)校體育教學(xué)中，身體活動(dòng)是體育教學(xué)的主要特征，這就從某種程度上決定了體育教學(xué)的特殊性，與其他學(xué)科教學(xué)存在差異。所以，體育教學(xué)的創(chuàng)新需要有效結(jié)合體育教學(xué)的基本規(guī)律。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維1.采用嘗試的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是指，初中體育教學(xué)在教師的指導(dǎo)下，首先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與練習(xí)，然后再經(jīng)過教師的教學(xué)講解，實(shí)現(xiàn)有組織的練習(xí)。其最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終解決好問題。嘗試教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)就在于它可以運(yùn)用于學(xué)生的初始學(xué)習(xí)階段，不必受動(dòng)作規(guī)范的強(qiáng)制性約束，因此可以大大激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過嘗試、揣摩與分析，更好地掌握多種實(shí)用的練習(xí)方法。2.采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃、有目的地設(shè)置一些懸念，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行深入的探究與思考，最終找到解決問題的有效方法。從某種意義上來說，疑問是人們創(chuàng)新思維的全新起點(diǎn)，是創(chuàng)新的真正源泉。因此，在初中階段的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考而不是代替學(xué)生進(jìn)行思考，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接將有關(guān)的動(dòng)作方法、知識(shí)原理全部教授給學(xué)生，更不能將場(chǎng)地器材的安排設(shè)計(jì)、練習(xí)的實(shí)踐組織形式以及教學(xué)和訓(xùn)練過程展現(xiàn)給學(xué)生。教師需要在教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)存在一定的障礙，從而提出質(zhì)疑，展開相關(guān)的探索和研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)集中注意力，更利于激活創(chuàng)新思維。因此，為了在初中體育教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的思維水平，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中盡量地多設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。3.采用情境教學(xué)方法。這種教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)的內(nèi)容融入到各種具有意義的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用情境教學(xué)方法需要進(jìn)行情境的創(chuàng)建，然后運(yùn)用相應(yīng)的描繪語言、演示器材、情境音樂以及角色扮演等方式，盡可能將學(xué)生引入到一個(gè)特定情境之中，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的空間環(huán)境，為學(xué)生活躍思維、情感體驗(yàn)以及想像力的發(fā)揮提供了一個(gè)有效的舞臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過游戲教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。例如，在進(jìn)行“墊上運(yùn)動(dòng)”的練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將綠色的墊子想象成一個(gè)大草原，讓學(xué)生扮演在大草原上玩耍的小羊，再加上教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就可以盡情地在游戲教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)自我，通過游戲的方式完成體育課程學(xué)習(xí)，鍛煉自身的柔韌性、協(xié)調(diào)性以及靈敏性。尤其是在中學(xué)階段的體育教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)置通常都是主題式的教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的有效成長(zhǎng)與發(fā)展。總之，創(chuàng)新教育最重要的是教育教學(xué)的創(chuàng)新。體育作為初中學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，采取有效教學(xué)措施，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系，問題情境是知識(shí)發(fā)生的框架。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以便學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)呢？筆者進(jìn)行了一年多的探索與實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種做法：一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的問題情境學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系的，所以當(dāng)新知識(shí)蘊(yùn)含較多的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用遷移原理。創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的問題情境，可以使學(xué)生充分地把已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于解決新問題的情境中，去同化新事物。如在教學(xué)《乘法運(yùn)算律》中，筆者考慮到乘法和加法有相似之處，都有交換律和結(jié)合律。于是，筆者設(shè)問：“乘法有交換律結(jié)合律嗎？請(qǐng)舉例驗(yàn)證?！睂W(xué)生通過類比的方法進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，每位學(xué)生都發(fā)表了自己探索的意見。有位學(xué)生說：“把5×6、19×20、17×65、7×25這四個(gè)乘法算式中的兩個(gè)因數(shù)交換位置后，我發(fā)現(xiàn)它們的積沒有變，所以我認(rèn)為乘法有交換律?！庇械膶W(xué)生出示一組算式：（9×5）×79×（5×7）（15×6）×215×（6×2）（9×25）×49×（25×4）然后說：“計(jì)算左右兩邊的算式，發(fā)現(xiàn)它們的積相同，這說明乘法有結(jié)合律?！庇械膶W(xué)生還提出了乘法結(jié)合律不一定是三個(gè)數(shù)相乘，四個(gè)數(shù)、五個(gè)數(shù)等更多的數(shù)相乘時(shí)也可以用到乘法結(jié)合律。由此可見，通過遷移的方法，可以使學(xué)生獲取更多的新知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境現(xiàn)在教材中的知識(shí)通常以陳述性語言出現(xiàn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能運(yùn)用自己已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)。怎樣改變這一情況呢？筆者認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)反映現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”如在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，筆者考慮到商品單價(jià)元、角、分通常以小數(shù)的形式出現(xiàn)，再加上四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以在上課之前，筆者請(qǐng)每一位學(xué)生去商店或超市調(diào)查商品的單價(jià)，其目的是讓學(xué)生知道小數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。在上課時(shí)，筆者把某一學(xué)習(xí)小組的調(diào)查信息，如九制話梅4.90元、方便面1.65元、白糖3.00元、加碘鹽2.40元，作為教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“從這組調(diào)查數(shù)據(jù)中，你能知道什么？”在各組發(fā)表意見之后，筆者又提出兩個(gè)問題：“①買一袋話梅和一袋方便面，需要花多少元？②一袋話梅比一袋方便面貴多少元？”讓學(xué)生列式計(jì)算。最后，在結(jié)束教學(xué)之前，筆者提出總結(jié)性問題：“你們想一想可以運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的整數(shù)加減法中的什么方法計(jì)算？根據(jù)此方法，你們?cè)囍?jì)算小數(shù)加減法?！睂W(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以了解學(xué)生缺乏某種經(jīng)驗(yàn)，然后組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。如在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》時(shí)，考慮到學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，于是在上課時(shí)，筆者把它替換成跑完一圈操場(chǎng)問題。學(xué)生提出三個(gè)條件：“①一人跑完全程；②兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑共同跑完全程；③兩人從同一地點(diǎn)向不同方向同時(shí)跑共同跑完全程?！苯又?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)“兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑”的意思。帶著“如果在同一時(shí)間內(nèi)，各組的兩位代表同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”這個(gè)問題，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了三種情況，即正好相遇、沒有相遇、相遇后交叉而過，并測(cè)得了每種情況的數(shù)據(jù)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。重新上課時(shí)，筆者把學(xué)生測(cè)得的三組數(shù)據(jù)，作為教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，如：兩人同時(shí)從操場(chǎng)兩端相對(duì)跑：甲的速度是48分米/秒，乙的速度是52分米/秒，5秒后兩人正好相遇。甲的速度是47分米/秒，乙的速度是51分米/秒，5秒后兩人差10分米才相遇。甲的速度是48分米/秒，乙的速度是56分米/秒。5秒后兩人相遇而過相距20分米。然后創(chuàng)設(shè)問題情境：“從這三種情況的數(shù)據(jù)中，你們能知道什么？”學(xué)生回答：“通過這些數(shù)據(jù)，我們可知操場(chǎng)的全長(zhǎng)?！辈ⅹ?dú)立解決問題，理清了解題思路，主動(dòng)建構(gòu)相向運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)：第一，正好相遇的情況，用兩人的速度和相遇時(shí)間就能求出兩人共同跑的路程，也就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)；第二，沒有相遇的情況，用兩人共同跑的路程加上沒跑的就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)；第三，相遇后交叉而過的情況，用兩人共同跑的路程減去多跑的路程就是操場(chǎng)的全長(zhǎng)。三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境游戲活動(dòng)具有趣味性與綜合性等特點(diǎn)，是小學(xué)生十分喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生能迅速掌握知識(shí)，在較為寬松和自主的環(huán)境下做自己想做的事，從而不知不覺地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，運(yùn)用了新知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展。如在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的游戲活動(dòng)情境，學(xué)生明確了各自的職責(zé)之后，就紛紛投入其中，運(yùn)用小數(shù)加減法知識(shí)解決購(gòu)物中付款收款的問題。通過這種模擬購(gòu)物的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，而且了解了小數(shù)加減法在生活中的運(yùn)用。一年來，我班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅增強(qiáng)了主動(dòng)探究的意識(shí)，而且提高了探究能力。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)生就使用多種方法，解答了25×12的簡(jiǎn)算題。如：（25×4）×3、25×（10+2）、25×（4+8）、25×（4+4+4）、25×（20-8）、25×（20-4-4）……在這些式子中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，并把乘法分配律擴(kuò)展為（a±b±……）×c=a×c±b×c±……從中體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維自覺性及創(chuàng)造性思維品質(zhì)。此外，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能及思維的流暢性、變通性、解決問題的獨(dú)創(chuàng)性也有了一定的提高。在2014學(xué)年～2015學(xué)年第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末測(cè)試中，筆者班的平均分為90.5分，對(duì)比班的平均分為82.93分，筆者班平均分高于對(duì)比班7.57分；2014學(xué)年～2015學(xué)年度第二學(xué)期數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測(cè)驗(yàn)中，筆者班的平均分為9.07分，對(duì)比班的平均分為4.93分，筆者班平均分高于對(duì)比班4.14分，差異非常顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，教師如何根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，還需要進(jìn)一步思考與探索。第三章基礎(chǔ)與地下室3.1基礎(chǔ)與地基3.2基礎(chǔ)的類型與構(gòu)造3.3地下室重點(diǎn)難點(diǎn):地下室的構(gòu)造、防水和防潮學(xué)習(xí)目標(biāo):1、了解地基和基礎(chǔ)的概念2、理解基礎(chǔ)埋置深度的概念及影響因素3、理解基礎(chǔ)的類型,地下室的組成和分類冷4、掌握基礎(chǔ)的構(gòu)造和地下室的防潮、防水構(gòu)造3.1基礎(chǔ)與地基基礎(chǔ)、地基概念,與荷載的關(guān)系基礎(chǔ):是建筑物埋在地面以下的承重構(gòu)件。它承受上部建筑物傳遞下來的全部荷載,并將這些荷載連同自重傳給下面的土層。是建筑物的重要組成部分。令地基:基礎(chǔ)下面承受其傳來全部荷載的土層。地基承受建筑物荷載而產(chǎn)生的應(yīng)力和應(yīng)變是隨著土層的深度的增加而減小,在達(dá)到一定的深度以后就可以怒略不計(jì)。地基土具有壓縮、沉降、抗剪、滑坡特性地基承載力計(jì)算公式A≥(FK+Gk)fak--荷載組合時(shí),上部豎向力基礎(chǔ)自重及土重f-修后的地基承載力特值二、地基分類天然地基:是指天然土層具有足夠承載力,不需經(jīng)人工改良或加固即可以在上面建造房屋的地基。人工地基:經(jīng)過人工加固和處理的土層稱為人工地基人工地基常采用的方法:1、壓實(shí)法(重錘、強(qiáng)夯、振動(dòng)壓實(shí))2、換土法3、水泥攪拌法(漿液深層攪拌法、粉體噴攪法)4、化學(xué)加固法三、基礎(chǔ)的埋置深度及其設(shè)計(jì)要求1、基礎(chǔ)的埋置深度基礎(chǔ)埋深:是指自室外設(shè)計(jì)地坪至基礎(chǔ)底面的垂直距離?！轀\基礎(chǔ):基礎(chǔ)埋深不超過5m時(shí),此類基礎(chǔ)稱為淺基礎(chǔ)深基礎(chǔ)礎(chǔ)埋深超過5m時(shí),此類基礎(chǔ)稱為深基礎(chǔ),沉箱、沉井和地下連續(xù)墻等。00m室外地頸標(biāo)高基礎(chǔ)的埋深2、影響基礎(chǔ)埋深的因素1.地基土層構(gòu)造及上部荷載的大小和性質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)建造在堅(jiān)實(shí)的土層上a如果地基土層為均勻好土,則應(yīng)盡量淺埋b如果地基土層不均勻,既有好土,又有軟土,若堅(jiān)實(shí)土層離地面近,土方開挖量不大,可挖去軟土,將基礎(chǔ)埋在好土層上c若堅(jiān)實(shí)土層很深,可做地基加固處理,或?qū)⒒A(chǔ)埋在好土上,或采用樁基礎(chǔ),具體方案應(yīng)在作技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較后確般高層盡的堪礎(chǔ)