素質測評的歷史與發(fā)展

素質測評的歷史與發(fā)展第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人員測評的歷史（一）中國古代的人員測評思想和實踐

心理測量的完整實踐至少應包括三個前提：一是肯定心理的個別差異及可測性；二是確定測量的內容及相關理論；三是對心理內容的差異性測量形成具體的方法。中國古代的心理測量在這三個方面均有其卓越的貢獻。內容非常豐富，只是抽取一些有代表性的人物。第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月1.對素質的看法（素質的差異、構成）性善說、性惡說、性無善惡；（今人之性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉人之性也善惡混,修其善則為善人,修其惡則為惡人；）性相近也，習相遠也，惟上智與下愚不移;性三品：圣人之性﹑中民之性、斗筲之性；（董仲舒、王充、韓愈）荀子在《荀子·不茍篇第三》中根據(jù)人格特征的不同，把士劃分為:“通士(尊君愛民、通達事理)、公士(公正無私)、直士(忠厚老實、耿直坦誠)、愨士(誠實可信、謙虛謹慎)、小人(惟利是圖、言行無常)?！?/p>

“將者，智信仁勇嚴”《孫子兵法》

由是觀之，無側隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。側隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月孔、孟的觀點古代春秋戰(zhàn)國時期教育家孔子提出人分上智和下愚?！靶韵嘟曄噙h”；同時又說“中人之上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。稍后孟子提出“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！钡乃枷搿?jù)《禮記·射義》中記載，早在3000年前的西周，天子就以試射的方式選拔諸侯、卿、大夫、士。第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月三國時劉劭在《人物志》中提出“八觀”之法以論證鑒識人才。即以觀察人的感情、行為入手，分析其心理狀態(tài)，以達到正確、全面認識人才的目的。他主張“觀其感變，以審常度”，從人的喜、怒、哀、樂的情感變化的中，把握其固有的品質；“觀其志質，以知其名”，從人的氣質上去判斷其性格特點以及將來可能成就的事業(yè)。他還提出從人的言談（“辭”）的應對（“應贊”）來考察人的智力，“察其應贊，猶視智的能否也”。此已相當于今天的面試。值得一提的是，劉劭的《人物志》1937年被美國學者西羅克（Shryock）翻譯為英文《人類才能的研究》介紹到西方，引起西方學術界的關注和重視。第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月2.測評內容（人才標準觀）:德，才，智，識,績,性等方面.戰(zhàn)國墨子：察能予官，以德就列；官無常貴，而民無常賤；有能則舉之，無能則下之。祁奚：外舉不避仇，內舉不避親。

呂不韋：物固莫不有長，莫不有短，人亦然。諸葛亮：將之器，其用大小不同，若乃察其奸，伺其禍，為眾所服，此十夫之將；夙興夜寐，言詞密察，此百夫之將……….漢·王符《潛夫論·考績》:知賢之近途，莫急于考功；德不稱其任，其禍必酷；能不稱其位，其殃必大；《資治通鑒》：自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德水足也，以至于顛覆者多也。德V才任人唯賢V任人唯親第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月3.測評指標(行為樣組)

日常言行:審其所好惡，則其長短可知也；觀其交游，則其賢不肖可察也；“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？”特定情境下的言行:

“問之以是非,以觀其志向;窮之以辭,以觀其變;咨之以計謀,以觀其識；告之以難而觀其勇；醉之以酒而觀其性；臨之以利而觀其廉；期之以事而觀其信”工作績效:事考功，言考用。（漢·荀悅《申鑒·時事》）服飾﹑生理因素等特征:“雙耳垂肩,雙手過膝”；觀其容而知其心矣。第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月4.測評方法（觀；察；訪；論；問；試）自然觀察法：“六戚四隱，八觀六驗”——凡論人，通則觀其所禮，貴則觀其所進，富則觀其所養(yǎng)，聽則觀其所行，止則觀其所好，習則觀其所言，窮則觀其所不受，賤則觀其所不為。喜之以驗其守，樂之以驗其僻，怒之以驗其節(jié)，懼之以驗其特，哀之以驗其人，苦之以驗其志。八觀六驗，此賢主之所以論人也?！秴问洗呵铩穼嵺`考察法（設計特定情境）：帝曰，我其試哉！女于時，觀厥刑于而女。厘降二女于偽訥，嬪于虞。慎徽五典，五典克從。納于百揆，百揆時敘。賓于四門，四門穆穆。納于大麓，烈風雷雨弗迷。以特定測評工具、方法評定智力、能力：口試（帖經和對偶）；紙筆測驗（墨文、策試、試帖詩和八股文）；作業(yè)測驗（七巧板）。第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月5.制度性的測評實踐：（1）始于上古、春秋戰(zhàn)國，未形成穩(wěn)定的制度和方法，對人的評價以薦舉和觀察為主要方式，如先秦時期實行的鄉(xiāng)舉里選。（2）起漢至隋：漢朝確立“察舉”、“征辟”制度；九品中正制。貢舉保舉試舉薦舉九品中正：三國魏時在州郡選擇賢良有鑒別之能的人，負責人才的選拔；九品，上上，上中，上下，中上，中中，中下，下上，下中，下下。第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）科舉：以隋起始，以唐完備，終于清末；分科舉人。各朝于考試內容上各有側重，唐重詩賦，宋試經策，明清以八股取士。智識內容的比重加大;方法的多樣化;第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月考試的內容隨著不同的歷史時期，不同朝代的要求不同而變化。商周時代的考試內容為禮、樂、射、御、書、數(shù)等服務于祭祀和作戰(zhàn)之需的六藝。漢代筆試法律、軍事、農業(yè)、稅收和地理等五經內容；隋唐以后，儒學地位得到鞏固并被推為至尊，因此考試內容以儒學經典為內容和衡量標準?？荚嚨男问揭仓饾u由單一轉向多元化，隋唐開科取士以后，屬于一種多形式的綜合測驗。由貼經（類似于填空題）、墨義、口義、策論和雜文（詩賦）。第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

科舉制在人力測評史上具有重要意義。首先，作為一種選擇官員的制度，它實際上是現(xiàn)代各國公務員制度的肇始。1582年，利瑪竇來華，將我國的科舉制度傳入歐洲。18世紀以來，法、德、英、美、西方諸國參照仿效，建立了各自的文官考試制度。其次，在考試類型形式上唐代科舉考試已出現(xiàn)相當于今天言語能力測驗的填字和類比測驗的“帖經”和“對偶”。第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

清代后期我國民間流行的“七巧板”、“九連環(huán)”、“華容道”等屬典型的創(chuàng)造能力測量。后來劉湛恩先生用英文寫了《中國人使用的非文字智力測驗》一書將其介紹到西方，著名心理學家武德沃斯（Woodworth）將九連環(huán)稱作中國式“迷津”而大加贊賞。第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）人員素質測評的產生工業(yè)革命引發(fā)了對人員科學測評的需求?？茖W心理學為人員科學測評奠定了理論和方法學基礎?？茖W心理學為人員測評奠定了科學方法和科學方法論?？茖W心理學和統(tǒng)計學的發(fā)展為人員測評奠定了定量評估的基礎。第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）國外人員測評的歷史1.18世紀末法國資產階級學習我國的考試制度，建立了文官考試制度；2.近代科學測驗始于19世紀，起源于個別差異的研究和對智力落后者和精神病人的教育和治療的需要。第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.19世紀80年代以后心理測驗是以高爾頓、卡特爾、比奈為代表人物的時期。這段時期被看作是近代心理測量的早期嘗試與探索。同時這個時期心理測驗逐漸被運用于教育、醫(yī)學、軍事等領域，測驗形式也向多樣化發(fā)展。第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月高爾頓是英國人，達爾文的表弟，優(yōu)生學家，主要研究遺傳，認為人的智能不同是由于遺傳所造成的，他認為人的個別差異是可測的，并設計了測量個體差異的方法。因為在研究遺傳的過程中，他認為必須測量那些有親緣關系和沒有親緣關系的人們的特性，以確定其相似程度?？ㄌ貭柺敲绹?，主要研究個別差異，把實驗的思想運用于心理測驗，1890年發(fā)表《心理測驗與測量》，這是心理測驗最早出現(xiàn)在心理學的文獻中。第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月1904年法國教育部委托比奈研究教育智力落后兒童的方法，比奈主張用測驗的方法來發(fā)現(xiàn)和鑒別智力落后兒童，最后和西蒙合作，完成了世界上第一個智力測驗量表——比奈－西蒙智力測驗量表。后又對此量表進行了兩次修訂。做了許多的嘗試，甚至嘗試測量頭蓋骨的形狀、臉形、手形以及對字跡進行分析。桑代克，卡特爾的學生，1904年出版《心理與社會測量》，把測量引入到教育考試中，掀起了客觀測驗運動。編制了第一批標準化的教育測驗，被后人稱為教育測驗的鼻祖。著名的美國心理學家波林（E.G.Boring）說:“在心理測量領域，19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年則是比納的智力測驗的十年。第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀第二個10年是測驗技術大發(fā)展時期；30年代是因素分析的10年，是測驗趨于成熟的時期；40年代以來，測驗處于穩(wěn)定發(fā)展階段。第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、現(xiàn)代人員測評的產生

現(xiàn)代人員測評的思想和方法的直接來源心理測量的產生和發(fā)展軍事上的成功運用管理科學的促動心理學理論的發(fā)展和成熟統(tǒng)計學的發(fā)展計算機技術的迅猛發(fā)展第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）心理測量的產生和發(fā)展

心理測量的理論和實踐發(fā)展是現(xiàn)代人員測評產生的基礎。主要是指西方的發(fā)展，西方心理測量發(fā)展的道路：由個別測驗發(fā)展出了團體測驗（一戰(zhàn)期間軍事上的需要，最早的團體智力測驗：陸軍甲種測驗和陸軍乙種測驗，被編制出來用來甄選新兵，在1917年3月至1919年1月，美國有200多萬官兵接受了這種測驗）。第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月由文字測驗發(fā)展出了非文字測驗（為了解決文化及文化公平問題）。由單一要素測驗發(fā)展出了多重要素測驗。由能力測驗擴展到人格測驗。由CTT（經典測量理論）理論發(fā)展出了IRT理論（項目反應理論）和GT理論（概化理論）。由常模測驗拓展到標準參照測驗。在方法上，由紙筆測驗、操作性測驗發(fā)展出了投射性測驗、情境測驗等多種方法。第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）軍事上的成功運用伍德沃斯編制《伍德沃斯個人資料調查表》，對士兵的心理狀況進行調查（一次大戰(zhàn)）。美國軍隊使用團體智力測驗對新兵進行鑒定，選拔飛行員。用于高級指揮人才的選拔和評價。美國中央情報句在二戰(zhàn)中為了選拔訓練出色的特工人員，創(chuàng)造性地將情景模擬方法用于測評程序中。第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）管理科學的促動泰勒：提出科學管理及量才分工的思想。人際關系學派：不僅要對員工的知識和技能進行測評，更需要通過測評對組織成員的個性、需要、興趣價值觀等方面進行了解第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）心理學理論的發(fā)展和成熟

關于能力理論的研究與發(fā)展關于人格理論的研究與發(fā)展第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）統(tǒng)計學的發(fā)展早期的心里測驗主要用的是相關法，30年代后，因素分析法盛行，不但推進了能力測驗的發(fā)展，還促進了人格理論與人格測驗的發(fā)展。（六）計算機科學的迅猛發(fā)展

統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)，解決了復雜的統(tǒng)計問題；計分和解釋的機器化、大規(guī)模的團體測試、遠程網絡測試。第26頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月歷史上第一個“人體測量研究室”在英國出現(xiàn)--歷史上第一個智力量表比奈—西蒙智力量表誕生--提出了測量智力的方法——相對客觀而且量化的度量工具，并運用于教育領域。歷史上第一次提出智力商數(shù)--孩子的心理年齡用自然年齡去除，結果將會是他的心理商數(shù)(智力商數(shù)，用IQ表示)。1917年，歷史上第一次用紙筆測驗測試大量人員--一戰(zhàn)期間，武德沃斯編制的世界上第一個標準化人格問卷“個人資料調查表”問世。1921年，世界上第一家心理測驗公司誕生--心理學家卡特爾、桑戴克和武德沃斯成立。1924年，我國燕京大學心理學家陸志偉發(fā)表了修訂的比奈－西蒙量表--中國最早的標準化智力測驗。1927年，世界上第一個職業(yè)興趣測驗誕生--《斯特朗男性職業(yè)興趣量表》。第27頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月三、我國人員測評的現(xiàn)狀

（一）起步較晚，發(fā)展迅速：我國的人員測評事業(yè)起步于八十年代，到八十年代中期進入快速發(fā)展時期。快速發(fā)展的主要標志有：高考和自學制度的建立：1977年高考制度的恢復，1984年設立的自學制度，掀開了以考試方法為主的大規(guī)模人才評價選拔浪潮。公務員考試制度的建立：1989年開始在國務院6個部門實行公