【分層教學模式在小學勞動教學實踐中的應用研究3000字（論文）】

分層教學模式在小學勞動教學實踐中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3306引言 15121一、分層教學概述 116874（一）分層教學模式的重點 17250二、分層教學模式的具體應用 26054（一）結合教學實際設置分層次的目標 28498（二）以學生差異為基礎進行分層次的教學 299（三）構建層次化的勞動教學評價體系 325601三、結束語 46024參考文獻 4摘要：勞動教學在促進小學生全面成長中占有重要的位置。分層教學模式有助于兼顧勞動教學中的差異性，從而有助于提高勞動教學質量。而且，教學實踐充分證明，只有實行因材施教的分層教學方法，才能從根本上克服小學生的兩級分化。小學生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更有自信，更有勇氣去進行下個目標的嘗試和努力，才能主動實踐，積極練習。綜上所述，分層教學是面對全體小學生的新的教學思想，是為了達到不同層次小學生的教育均衡而產(chǎn)生的教學思路。因此，勞動老師應該通過合理的教學設計安排在其教學中落實應用分層教學模式。關鍵詞：分層教學；小學勞動；教學實踐應用引言隨著教學理念的不斷革新，促進小學生全面成長成為教育工作的重點。小學生的全面成長不僅是文化知識方面的成長，還包括身體素質，道德素質等方面的綜合提高。勞動教學作為提高小學生身體素質和磨練小學生意志的重要學科，在踐行新時代教學理念的教育改革工作中處于著重要的位置。進入小學的學生，其生理與心理都有了較大程度的發(fā)展，但是這種發(fā)展的不均衡性也十分突出。因此為了兼顧小學生的個體差異，針對小學生的特點進行分層次的教學在勞動教學中就顯得十分關鍵。[1]一、分層教學概述（一）分層教學模式的重點為了提升勞動教學的質量，分層教學是較為重要且有效的教學手段。教師在分層教學中應該加強重視。首先，充分認識了解每一位小學生的特點。小學生個體是分層教學的中心點，同時老師在分層教學時也是針對小學生的差異進行設計的。因此老師在教學中必須對每一位小學生的特點有充分的認識了解。這是分層教學的基礎。其次，合理設置層次化的教學內(nèi)容。教師的教學內(nèi)容是具體落實分層教學的環(huán)節(jié)，因此老師教學內(nèi)容的安排決定了分層教學的質量。在老師的教學內(nèi)容設計上，應該針對不同的勞動知識或者勞動項目來進行層次化的安排，遵循由簡單到復雜的程序。最后，在分層教學中使用不同的教學手段。在老師的勞動教學中，應該根據(jù)小學生群體的差異或者不同層次的教學目標等內(nèi)容，靈活性地使用不同的教學手段。二、分層教學模式的具體應用（一）結合教學實際設置分層次的目標勞動項目的難度不同，在許多勞動項目的學習中，小學生并非可以一次性的達到標準或者掌握相關的勞動知識。因此在勞動教學中，老師應該按照勞動項目的難度或者勞動知識的復雜程度，對勞動教學的目標進行層次化的設置。讓小學生按照階段性的目標不斷強化勞動知識或者能力。例如在勞動教學《植樹》教學中，關于植樹項目小學生一般都是缺乏認識的，因此在這節(jié)課堂上，老師首先設置的目標是讓小學生理解常用的植樹術語，將植樹技巧進行拆解讓小學生掌握植樹的基礎技巧。在小學生達到初級的目標后，老師設置的目標是小學生進行植樹項目的訓練，進一步強化小學生對技巧的理解。最后，老師設置的目標是小學生能夠較好的完成植樹的訓練，并在此基礎上對小學生的靈活性等能力提出較高的要求。通過層次化目標的設置，及有助于小學生按照不同的目標不斷提高自己的勞動能力，還有助于老師勞動教學的順利進行，避免了小學生因為勞動訓練的難度而產(chǎn)生的消極情緒。需要注意的是老師在設置層次化的教學目標時，除了要求小學生到達合格標準之外，還應該設置一些高層次的目標，培養(yǎng)小學生挑戰(zhàn)極限的能力，磨練小學生的意志。勞動教學不僅可以增強小學生的體質，更可以磨練小學生意志，培養(yǎng)小學生積極樂觀品格。因此在勞動教學中老師應該積極引導和鼓勵小學生不斷突破自我。[2]（二）以學生差異為基礎進行分層次的教學不同的小學生其生理與心理的發(fā)育是存在著較大的差別的，尤其是在小學這個階段，小學生在身高、力量，心理素質等方面呈現(xiàn)出明顯的差異化。同時因為興趣愛好等因素的影響，小學生對于勞動項目的認知程度也是不同的。因此，在勞動教學中，老師應該從勞動教學的共性與小學生群體的個性之間探究分層教學的模式。首先，老師應該針對小學生的生理特點等因素進行分層，保障不同小學生通過勞動項目的鍛煉都可以有所進步；其次，老師還應該根據(jù)小學生的愛好和興趣進行分類。為了貫徹分層教學，老師在教學中可以將小學生分為不同的等級，例如:高年級小學生代表身體素質較好，且對于勞動項目有著充分的認識了解；中年級的小學生代表身體素質較好，但是缺乏對勞動項目規(guī)則技巧的認識和了解；低年級的小學生代表身體素質一般，對于勞動項目有著一定的認識了解，小學生身體素質較差，且對勞動項目缺乏認識了解。通過這種分層有助于結合小學生的實際來幫助他們在勞動訓練中有所提升。結合具體教學，對于高年級小學生，老師一般只需要進行一些動作或者技術指導就可以了，同時在勞動訓練中老師對于他們應該安排難度相對較高的訓練；對于中年級的小學生，老師需要加強對他們勞動規(guī)則和技巧的講解，在小學生掌握理論技巧知識后就可以進行一般難度的勞動訓練了；對于低年級的小學生，老師則需要針對他們的特點安排難度適當?shù)膭趧佑柧?；而對于低年級的小學生，老師在教學中應該著重注意，一方面加強勞動訓練知識的培訓，另一方面要安排小學生進行循序漸進式的勞動訓練，讓他們按照基本達標-合格-優(yōu)秀等層次進行勞動項目的訓練。[3]（三）構建層次化的勞動教學評價體系對于小學生的評價，對于幫助小學生正確地認識自己有著重要的意義。同時通過老師合理的評價，小學生會感受到一種被肯定，被承認的成就感，這對于激發(fā)小學生的動力有著重要的幫助。在勞動教學中，不僅要在課堂目標的設置上以及小學生群體的劃分上進行層次化的設計安排。對于小學生的勞動學習效果，老師也應該構建層次化的評價系。針對小學生的勞動學習能力以及性格特點等的不同，老師要合理的進行評價，積極發(fā)掘小學生身上的優(yōu)點和閃光點，通過恰當?shù)姆绞街赋鲂W生的不足。另外，在傳統(tǒng)的教學教學課程中，老師對小學生的評價語言幾乎都是“不錯”，“還可以”等。這些語言過于刻板化，缺乏肯定性，難以激發(fā)小學生的學習熱情，因此在老師的評價語言方面，每位勞動教師要多使用“你真棒”，“你做的非常好”等肯定性的語言，讓小學生在勞動學習中感受到成就感與認可感，從而提高小學生勞動學習的動力。三、結束語既然教育的目的是提高人的整體素質，就應該廣泛開展素質教育，全面提高全體小學生的綜合素質。這就是說，在學習過程中，廣大教師需要因材施教，才能使小學生的德、智、體、美等素質達到統(tǒng)一標準。小學生可以遵循不同的路徑來實現(xiàn)相同的目標，最終實現(xiàn)統(tǒng)一。在長期的教育過程中發(fā)現(xiàn)，只要關注小學生的個體差異，因人而異，因材施教，就能取得良好的教育效果。分層教學的重要性體在小學階段尤其明顯，分層教學模式充分適應了新時代“學生主體”教學理念的要求。通過分層教學模式在勞動課堂的適用，實現(xiàn)了勞動教學的共性與小學生學習的個性之間的平衡。因此，分層教學模式對于提高勞動教學的質量，幫助每一位小學生健康成長發(fā)揮著重要的作用。參考文獻[1]