【紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育情況的調(diào)查分析報告（8200字論文）】

I紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育情況的調(diào)查分析報告TOC\o"1-3"\h\u10690一、前言 13329（一）選題緣由 126894（二）研究意義 128214（三）文獻(xiàn)綜述 121185二、紹興小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 218760（一）調(diào)查目的 214504（二）調(diào)查對象 229531（三）調(diào)查方法 225532（四）調(diào)查結(jié)果 3164741.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 3132282.對教師心理健康情況的調(diào)查與分析 3181513.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析 427538三、紹興小學(xué)心理健康教育存在的問題分析 512455（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差 575731.認(rèn)為心理健康教育可有可無 5250802.認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生 529756（二）課程開設(shè)不夠理想 5236381.心理健康教育課時難以保障 5204182.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性 66400（三）教育師資力量薄弱 678561.心理健康教育教師數(shù)量少 6178132.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱 621627四、紹興小學(xué)心理健康教育問題的原因分析 623230（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠 6138291.學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低 613252.組織管理缺乏系統(tǒng) 713103（二）相關(guān)制度不夠完善 723405（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 732215五、紹興小學(xué)心理健康教育管理策略 828505（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 820991（二）完善制度，以人為本 859（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 916365結(jié)語 1131448參考文獻(xiàn) 12摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對于小學(xué)生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取紹興的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理教育一、前言（一）選題緣由隨著改革開放我國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域每天都在發(fā)展。人們的認(rèn)知系統(tǒng)、生活方式和價值觀念都在發(fā)生微妙的變化。個體的成長過程中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，且影響也越來越明顯，而影響程度對心理健康水平不同的人往往是完全不同的(張曉宇,王欣怡,2022)。小學(xué)階段的學(xué)生是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，更關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來，他們的健康學(xué)習(xí)和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。小學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異(李俊杰,劉佳,2021)。（二）研究意義發(fā)展小學(xué)生的心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長和小學(xué)老師都忽略了小學(xué)學(xué)生的心理健康問題。與此同時，人格的發(fā)展主要來自于童年，也就是說，如果不解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就可能對整個教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響(陳宇航,楊婷婷,黃志,2020)。為此，本文研究了當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)和問題，并提出了相應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心的更好發(fā)展（三）文獻(xiàn)綜述我國學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代初，許多省市都建立了小學(xué)心理健康教育體系。90年代以來，小學(xué)生的心理健康問題引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。關(guān)于學(xué)生心理健康的研究已經(jīng)廣泛開展。人們越來越關(guān)注研究小學(xué)生的心理健康問題。以下是國內(nèi)學(xué)者們的代表性研究結(jié)果(趙雨婷,吳文健,周雨,2022)。徐翔宇,孫子涵對小學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行了介紹,對其原因進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。鄭佳怡,馬凱旋,胡思瑩運(yùn)用癥狀自評量表（SCL－90）學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了農(nóng)村初中生心理健康狀況及其影響因素，并提出了針對性的對策建議。朱陽陽,高睿哲指出，當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的主要問題是效率低下、理論研究薄弱、科學(xué)專業(yè)水平低下以及專業(yè)能力不足。相應(yīng)的策略是推廣成功經(jīng)驗，借鑒國外經(jīng)驗，大力培養(yǎng)教師。二、紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個角度展開，以求達(dá)到問卷真實性的效果。深入了解紹興諸暨市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對象為確保調(diào)查對象具有代表性，樣本選取了紹興諸暨市越城區(qū)區(qū)域小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對象基本信息如下:表2-1諸暨市越城區(qū)小學(xué)心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法1、采用自編的《紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷(管理者調(diào)查用)》來調(diào)查紹興諸暨市的低小學(xué)生心理健康狀況。問卷調(diào)查是針對每一個樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長管理機(jī)制、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀等(林天宇,郭梓,2020)。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解紹興諸暨市調(diào)查小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀，從而使研究成果具有普遍性和說服力(林雨婷,何婉容,劉詩,2021)。2、采用修改的《紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問卷(教師一調(diào)查用)》開展調(diào)研，問卷調(diào)查以教師為研究對象，研究內(nèi)容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認(rèn)知、教育方法等(梁俊杰,劉子軒,2020)。這些調(diào)查內(nèi)容更具可操作性，且更具調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對于心理健康的認(rèn)識。通過對諸暨市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，還可以進(jìn)一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響(謝天佑,黃星星,2022)。（四）調(diào)查結(jié)果1.對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2-2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的諸暨市越城區(qū)教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項表明，排在前三項的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2.對教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，紹興諸暨市教師的工作時間通常比法定工作時間長。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時間在8小時內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時，而每天工作12小時以上的教師，這是參加調(diào)查的14%(吳韻雨,許文雅,張紫寧,2022)。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前越城區(qū)教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大(王鑫磊,石予辰,2020)。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得諸暨市越城區(qū)小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力(陳家豪,李雨,2021)。表2-3越城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城紹興諸暨市的小學(xué)教師仍然很喜歡他們的專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛教師專業(yè)的小學(xué)教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無所謂的態(tài)度，很少的小學(xué)老師對這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺(鄭涵宇,周俊杰,2022)。幾乎一半的紹興諸暨市越城區(qū)小學(xué)老師都持有很滿意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在特定的時間會承受更多的壓力和痛苦，因為教書育人、社會和其他人對于教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)承擔(dān)更大的社會責(zé)任(劉欣妍,范浩宇,洪雨薇,2021)。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因為低年級的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴于技能的培養(yǎng)，以及在價值觀和教育經(jīng)驗上的努力(趙曉楠,陳威宇,2022)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)越城區(qū)小學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r會經(jīng)歷職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗過職業(yè)上的幸福。3.教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表2-4對紹興諸暨市小學(xué)生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）項目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6中可以看出，紹興諸暨市小學(xué)校長對小學(xué)生心理問題的重視程度較低，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績的關(guān)注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認(rèn)為他們對維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少(陳宇航,楊婷婷,黃志,2021)。當(dāng)然，這些問題的出現(xiàn)還有其他一些客觀因素，如棲越城區(qū)小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。同時也說明了紹興諸暨市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大部分的小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校里。所以教師對成長中的孩子來說扮演著至關(guān)重要的角色(趙雨婷,吳文健,周雨,2022)。而26.5%的越城區(qū)教師對小學(xué)生的心理問題知之甚少，而近一半的教師對維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了小學(xué)生的日常教育以及學(xué)生心理的健康成長。因此，心理健康教育和對教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)(徐翔宇,孫子涵)。要提高諸暨市越城區(qū)小學(xué)教師的心理健康意識和能力，必須組織和規(guī)劃所有教師的心理健康教育和培訓(xùn)工作。三、紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了諸暨市越城區(qū)的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差1.認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展中具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認(rèn)為心理健康教育在提高學(xué)校質(zhì)量方面的作用并不明顯。在訪問過程中，部分越城區(qū)教師認(rèn)為(鄭佳怡,馬凱旋,胡思瑩)：“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費(fèi)太多的時間，應(yīng)該將主要的精力集中在語數(shù)外等主要課程上。“這表明，部分小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。2.認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學(xué)生的嚴(yán)重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想(朱陽陽,高睿哲)；同時，它也是一個與沒有產(chǎn)生心理問題的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的小學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對象是個別學(xué)生，只需要針對有心理問題的學(xué)生?；加行睦韱栴}的學(xué)生只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。（二）課程開設(shè)不夠理想1.心理健康教育課時難以保障組織課堂活動是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學(xué)都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關(guān)文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。2.心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性作為一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的實際需要。調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)校的心理健康教育課能讓學(xué)生滿意(林天宇,郭梓)。同時，小學(xué)心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱1.心理健康教育教師數(shù)量少研究表明只有一所小學(xué)有全職的心理健康老師而不是兼職的心理健康老師而其他諸暨市越城區(qū)小學(xué)只有一名兼職的心理健康老師或者根本沒有全職的心理健康老師。也就是說，每一個心理健康教育的老師需要對整個學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時也不利于他們的心理健康。2.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前諸暨市越城區(qū)多數(shù)學(xué)校并沒有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢必會影響到對小學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(林雨婷,何婉容,劉詩)。四、紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育問題的原因分析（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠1.學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低根據(jù)調(diào)查顯示全市大部分小學(xué)都在進(jìn)行心理健康教育但有些學(xué)校沒有開設(shè)。一方面，諸暨市越城區(qū)地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校的心理健康教育的開展，也導(dǎo)致越城區(qū)許多學(xué)校的心理健康教育越來越形式化(梁俊杰,劉子軒)。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了心理咨詢室和團(tuán)體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學(xué)校都有“應(yīng)付”和缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題。也缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。2.組織管理缺乏系統(tǒng)本文在調(diào)查過程中了解到，紹興諸暨市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善。縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏(謝天佑,黃星星)。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)諸暨市越城區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了紹興諸暨市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制(吳韻雨,許文雅,張紫寧)。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少?？梢哉f，諸暨市越城區(qū)小學(xué)教師心理健康成長理論與實踐經(jīng)驗不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長(王鑫磊,石予辰)。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。如表3-1：表4-1教師對心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)4焦點解決短期咨詢技術(shù)5教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。幸運(yùn)的是，紹興諸暨市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，紹興諸暨市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的。“不會做”需要專業(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。五、紹興諸暨市小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識到，開設(shè)心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分(李俊杰,劉佳)。開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛好每一個老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會主義國家和紹興諸暨市的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少越城區(qū)教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對職業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會服務(wù)的培養(yǎng)信心和對每個學(xué)生的專業(yè)關(guān)懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處(陳家豪,李雨)。所以作為諸暨市越城區(qū)學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識到老師在社會上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競爭中解放出來。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動釋放教學(xué)壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福，了解自己生命的價值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在越城區(qū)教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個方面展開：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡單的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強(qiáng)諸暨市越城區(qū)師生之間的互動(劉欣妍,范浩宇,洪雨薇)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生們討論越城區(qū)老師的問題，然后提出他們自己的問題?？梢杂懻摬煌拇鸢?。此外，師生之間應(yīng)該有更多的互動，下課后學(xué)生也應(yīng)該互相交流。學(xué)生之間的關(guān)系和情感上的加強(qiáng)促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂等的教學(xué)設(shè)備(趙曉楠,陳威宇)。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對于學(xué)生的精神生活，需要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設(shè)一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設(shè)置上，除了讀書課以及活動課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升小學(xué)生的心理健康水平。結(jié)語學(xué)校教育