幼兒園大班環(huán)境中的常規(guī)教育論文

幼兒園大班環(huán)境中的常規(guī)教育論文一、常規(guī)的含義

對于常規(guī)的定義許多學(xué)者在其討論中都有論述，童時(shí)在文中就寫得到：“可以將幼兒園的常規(guī)理解為‘幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中常常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣?！^幼兒園常規(guī)訓(xùn)練則是指老師依據(jù)社會(huì)的要求和幼兒進(jìn)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為訓(xùn)練內(nèi)容對幼兒實(shí)施訓(xùn)練的過程?！?/p>

鄭三元在其書《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規(guī)就是需要常常遵守的規(guī)章與規(guī)定……有討論者認(rèn)為，常規(guī)就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的基本行為規(guī)章;而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，詳細(xì)包括三個(gè)方面的含義：(1)遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及其挨次的規(guī)定;(2)遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)制度的規(guī)定;(3)遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。

二、班級環(huán)境中的常規(guī)訓(xùn)練

(一)環(huán)境中行為

仿照是幼兒的天性，在幼兒園中老師對幼兒有著特別重要的影響力，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)被幼兒仿照，在某種程度上幼兒就是老師的另一個(gè)“影子”。所以對于老師來說應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的遵守幼兒班級制定的常規(guī)，起到榜樣示范的作用，此外有些常規(guī)是通過老師的行為為標(biāo)志的。

(二)環(huán)境中的語言

除了集體的教學(xué)活動(dòng)，在一日生活中老師在班級中有許多常規(guī)訓(xùn)練的語言。對于老師來說通過語言呈現(xiàn)規(guī)章是一種便利、快捷的方式，“提出要求，重復(fù)提示幼兒遵守，嚴(yán)格處理違規(guī)”，這樣的流程已經(jīng)成為老師在幼兒園活動(dòng)規(guī)章習(xí)得過程中慣用的模式，每個(gè)流程中都用語言的重要作用，語言在幼兒園常規(guī)訓(xùn)練中的重要地位。筆者把老師在幼兒園常規(guī)訓(xùn)練中使用的語言分為了樂觀、消極、中性三種。

1、樂觀的語言——夸獎(jiǎng)

夸獎(jiǎng)激勵(lì)的語言通常是由于幼兒遵守了常規(guī)，老師夸獎(jiǎng)的語言對于夸獎(jiǎng)的對象來說是一種嘉獎(jiǎng)和榮耀，對于其他的小伴侶來說也是一種觀看仿照、激勵(lì)和動(dòng)力。如：“今日跳繩跳的不錯(cuò)的是每天，我觀察每天在很努力的跳，雖然他昨天還是一個(gè)一個(gè)的跳，但是今日他始終都在練習(xí)，很棒的，都能兩個(gè)兩個(gè)的跳。我信任再聯(lián)系幾天你確定能夠連起來跳!”在班級里的其他幼兒聽到老師這番夸獎(jiǎng)的話都很艷羨每天，也都提起精神預(yù)備下次努力練習(xí)。

2、消極的語言——批判

批判性的語言通常是在幼兒在違規(guī)行為消失之后，通常狀況在日常生活中老師會(huì)準(zhǔn)時(shí)指出幼兒的違規(guī)行為，但是在教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)制止幼兒的行為，到活動(dòng)結(jié)束之后老師總結(jié)時(shí)對幼兒的某些行為提出批判。如“好活動(dòng)結(jié)束了，小伴侶們表現(xiàn)的都很好，但是還有幾個(gè)小伴侶上課不遵守紀(jì)律，和別人說笑，你們自己說話會(huì)打攪到其他小伴侶聽課的，你們好好反省一下，我盼望下次上課時(shí)，你們能管住自己的嘴巴?！?/p>

3、中性的語言——提示

提示的語言一般是在行為沒有發(fā)生時(shí)老師說的。老師為了防止幼兒違反常規(guī)，加以提示和重復(fù)。幼兒的自控力量在大班已經(jīng)有了肯定的進(jìn)展，學(xué)前期的幼兒的自控力量已經(jīng)進(jìn)展為遵守規(guī)章和延遲滿意，所以對于大班的幼兒來說，老師提示的語言對幼兒遵守常規(guī)是很有關(guān)心的。如“請?jiān)诶蠋煕]有把飯乘到你的碗里時(shí)，不要?jiǎng)幼郎系纳鬃雍屯搿?。?dāng)然除了老師的語言對幼兒常規(guī)訓(xùn)練起著重要的作用，幼兒同伴的語言同樣對幼兒的常規(guī)遵守有著肯定的作用。

(三)環(huán)境中的標(biāo)識(shí)

標(biāo)識(shí)可以分為“有聲的'”和“無聲的”?！盁o聲和有聲的標(biāo)識(shí)”都包含在班級環(huán)境中，這些標(biāo)識(shí)有幼兒的行為有指導(dǎo)、約束的作用。

1、看的見的“無聲標(biāo)識(shí)”

看得見的“無聲標(biāo)識(shí)”就是指那些看的見的標(biāo)語、提示的圖片、環(huán)境布置等。在幼兒園中，當(dāng)你走進(jìn)班級觀察班級的環(huán)境布置時(shí)，就會(huì)發(fā)覺許多的“無聲的語言”來限制幼兒的行為。

案例：A大班一進(jìn)門就能觀察值日表，上面需要當(dāng)天的值日生把日期寫在紙片上然后用固體膠貼在“日歷”上。班級共有六個(gè)區(qū)角，分別是：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個(gè)區(qū)都是被置物柜隔開的，每個(gè)區(qū)都有限制人數(shù)的標(biāo)識(shí)。

2、聽得見的“無形標(biāo)識(shí)”

當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束或者是另一個(gè)活動(dòng)開頭時(shí)都會(huì)有聽得見的“無形標(biāo)識(shí)”來提示小伴侶接下來該做什么了，那就是音樂，幼兒經(jīng)常能依據(jù)音樂的名稱、節(jié)奏的快慢等為依據(jù)做出相應(yīng)的行為。

案例：在幼兒園每天8：40左右音樂會(huì)想起，提示小伴侶們和老師整理玩具或跳繩，然后找到自己班級所在的位置，排列隊(duì)形預(yù)備做操;早操結(jié)束之后又伴著結(jié)束的音樂小伴侶們開快樂心的唱著歌上樓梯;10：30-11：00之間是幼兒的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間在11：00之前的五分鐘左右老師就會(huì)放音樂，小伴侶們知道是整理玩具的時(shí)間。

三、對大班班級環(huán)境常規(guī)訓(xùn)練的建議

(一)常規(guī)訓(xùn)練要以兒童為中心

1、幼兒園規(guī)章的建立價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)是幼兒的進(jìn)展。

而不是強(qiáng)調(diào)規(guī)章，便利老師的班級管理。幼兒園常規(guī)訓(xùn)練多以行為主導(dǎo)，向上述的老師的語言及行為等都有行為主義的影子，這表明老師在面對常規(guī)時(shí)，更多的是以班級管理的角度而不是訓(xùn)練導(dǎo)一直思索，老師更關(guān)注的是班級管理的眼前的目標(biāo)，而不是促進(jìn)幼兒自我管理、道德自律的長遠(yuǎn)目標(biāo)，致使老師關(guān)注的是幼兒在班級遵守規(guī)章的行為，而不是幼兒規(guī)章意識(shí)的進(jìn)展。

2、常規(guī)的建立要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來制定。

常規(guī)的訓(xùn)練不能過于苛刻、抽象、文字化，導(dǎo)致束縛幼兒的進(jìn)展，剝奪幼兒的自由。要形象化、人性化，幼兒易于接受。在幼兒園里。有許多常規(guī)是不合理的、不能滿意幼兒對常規(guī)的需求、高要求，所以會(huì)導(dǎo)致幼兒的違規(guī)行為。如某幼兒園小班常規(guī)“坐在位子上不能動(dòng)，不能離開座位到悄悄的等待午飯”另外班級里的標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)形象詳細(xì)，不能用生硬的文字來作標(biāo)識(shí)，應(yīng)帶圖文并茂，這樣便于幼兒理解和遵守。

(二)常規(guī)訓(xùn)練重在內(nèi)化——建立規(guī)章意識(shí)

環(huán)境中的常規(guī)訓(xùn)練，利用環(huán)境和日常生活中的情境對幼兒的常規(guī)進(jìn)行塑造，更加有利于幼兒對規(guī)章的內(nèi)化，建立規(guī)章意識(shí)，達(dá)到從他律到自律的目的。

我們不能把規(guī)章當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提示、督促兒童遵守，而需要把規(guī)章本身看成是兒童主體意識(shí)的覺醒，把規(guī)章意識(shí)看成是兒童主體品質(zhì)之一。那就是將規(guī)章還原成兒童主體的愛好和需要，激發(fā)兒童對規(guī)章的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到對規(guī)章的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到需要滿意的歡樂。我們不能將規(guī)章視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。

(三)班級環(huán)境需要老師引導(dǎo)、合作幼兒共同創(chuàng)設(shè)

班級中的環(huán)境不僅僅老師創(chuàng)設(shè)的更多是由幼兒參加創(chuàng)設(shè)的。老師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中需攜手并引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)，這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境才能真正適合幼兒。在鄭三元《幼兒園班級制度化生活》一書中提到等人對北京地區(qū)六所不同類型幼兒園的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園班級常規(guī)基本上是成人制定的。其中，由園領(lǐng)導(dǎo)制定的占35%，由同班級的老師一起制定的占10%，由本班老師制定的占52.5%，三者共計(jì)達(dá)97.5%，而由老師和幼兒一起制定的只占2.5%，這說明幼兒很少參加常規(guī)的制定。

(四)這樣建立的常規(guī)也只是老師或其他人的常規(guī)而不是幼兒自己的常規(guī)。

這些處于主導(dǎo)地位的單一方式以壓制、約束為目的，往往帶有負(fù)向的情感顏色，無疑給孩子罩上了一張無形的網(wǎng)。6老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒共同主動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級常規(guī)，