網(wǎng)絡教育評價與

網(wǎng)絡教育評價與第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育評價第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價評價是指決策者的需要，由評價主體(評價者)對評價客體(評價對象)進行調(diào)查分析以獲得有關客體價值的描述，判斷客體的優(yōu)劣或某方面的特征，以及達到某種目標或標準的程度，為決策者做出決策提供一定的依據(jù)。第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價教育評價，是指以—定的教育價值觀或教育目標為依據(jù)，在系統(tǒng)、科學和全面地搜集、整理、分析和處理教育信息的基礎上，運用科學可行的手段，對教育的要素、過程及其效果進行價值判斷，為改進和優(yōu)化教育次策提供依據(jù)，以期達到教育價值增值的過程。其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價分類按評價功能分①診斷性評價

診斷性評價又稱淮備性評價，是在教育活動開始之前或在教育活動進行之中，為使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。診斷性評價所借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

②形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進，而對學生學習結(jié)果和教師教育教學效果所采取的評價。形成性評價所借助的主要手段有平時作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。

③總結(jié)性評價

總結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價?？偨Y(jié)性評價側(cè)重于對教育活動的成果作出評定，并將評定結(jié)果告知相關人員。第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育評價分類按評價方法分①定性評價

定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。如采用無結(jié)構觀察、開放式訪談、調(diào)查、查看各種文字資料等方法，獲取評價對象各方面的信息，對評價對象的狀況作出描述、分析與評價結(jié)論。

②定量評價

定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評價模式泰勒模式CIPP模式是根據(jù)背景評價(context)、投入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四種評價的第一個英文字母而命名。發(fā)展性目標評價模式Kirkpatrick(1994)的四級評價模式（學習者反應、知識遷移、行為遷移、組織影響）

第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評價基本過程第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、網(wǎng)絡教育評價網(wǎng)絡教育評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義：價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。網(wǎng)絡教育評價是指評價人員根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，系統(tǒng)、科學和全面地采集、篩選、取樣、分析網(wǎng)絡教育中的有關信息，確定評價的指標體系，由此對評價對象進行分析和綜合判斷，建立評價活動的檔案，為提高網(wǎng)絡教育質(zhì)量和網(wǎng)絡教育決策提供依據(jù)的過程。第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育評價對象宏觀的網(wǎng)絡教育評價側(cè)重對國家有關網(wǎng)絡教育政策和工程實施的評價。中觀的學校網(wǎng)絡教育評價是對學校開展網(wǎng)絡教育的背景、行政管理、辦學水平、辦學效益、社會影響等的評價。微觀網(wǎng)絡教育評價主要是對網(wǎng)絡教與學過程和質(zhì)量的評價，同時包括直接影響學生學習和發(fā)展的網(wǎng)絡教育各種要素進行評價，包括對教師、學習資源、學生、網(wǎng)絡教學過程、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面。第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育評價常用的方法問卷法、加權求和法、測驗法、檔案袋法、價值增值評價法、模糊綜合評價法、社會網(wǎng)絡分析法、層次分析法第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡學習者的評價網(wǎng)絡教育中對學習者的評價主要包括信息素養(yǎng)、網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學習檔案、測試、平時作業(yè)等五個方面，其中網(wǎng)上探究活動和交流表現(xiàn)、學習檔案、平時作業(yè)主要采用學習檔案袋方式進行評價。第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡學習者的評價網(wǎng)絡學習者學會學習的信息素養(yǎng)介紹第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡學習者的評價數(shù)字化檔案袋及結(jié)構第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、網(wǎng)絡學習者的評價測驗法計算機輔助測驗計算機自適應測驗第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、對網(wǎng)絡教師的評價評價內(nèi)容：對教師的評價主要包括教師的網(wǎng)絡技能、網(wǎng)絡教學設計、教學工作三個方面。針對網(wǎng)絡教育這一新型教育方式的特點，網(wǎng)絡教學中的教師評價應該是發(fā)展性評價，把網(wǎng)絡教育教學質(zhì)量的保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合。第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、對網(wǎng)絡教師的評價教師評價宜采取教師自評、互評和學生評價相結(jié)合的方式。評價的目的不僅僅是對教師網(wǎng)絡教學工作狀況的鑒定，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡教學質(zhì)量的提高。

第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月五、對網(wǎng)絡教育資源的評價1、網(wǎng)絡課程評價2、專題網(wǎng)站評價3、Webquest網(wǎng)站評價4、網(wǎng)絡課件評價5、國家精品課程的評價第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、定義和內(nèi)涵第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證的定義“教育質(zhì)量”(gualityofeducation)：“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。主要受以下因素的影響：教育制度、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學過程的合理程度；教師的素養(yǎng)，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月與教育質(zhì)量相關的概念學生質(zhì)量：規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。學生質(zhì)量是教育過程的一種結(jié)果。過程質(zhì)量：過程質(zhì)量與教育質(zhì)量之間有著高相關，或者說，教育質(zhì)量是教育過程的過程質(zhì)量的表現(xiàn)?？梢哉f，我們可以利用過程質(zhì)量來判斷教育質(zhì)量。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月與教育質(zhì)量相關的概念評價是一價值判斷的過程，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價相對于評價是個別與一般的關系，是指根據(jù)教育目標及其有關的標準，通過系統(tǒng)收集和分析信息資料對教育活動價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育的質(zhì)量保證：網(wǎng)絡教育（或遠程教育）機構制訂課程目標，并依據(jù)課程目標對教育結(jié)果進行評價的過程。這個過程涉及對課程內(nèi)容、教學策略、資源、支持服務的檢查，評價它們是否共同改善了學習環(huán)境，并保證了學生的學習成績。第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育外部質(zhì)量保證是指網(wǎng)絡教育系統(tǒng)以外的教育行政主管部門及其第三方質(zhì)量認證機構為保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，對網(wǎng)絡教育機構的教育活動實施的領導、管理、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督工作。網(wǎng)絡教育內(nèi)部質(zhì)量保證是指網(wǎng)絡教育機構自身為保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量而實施的內(nèi)部監(jiān)控、評價與管理活動，包括網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)、教師培訓、學習支持服務、課程評價等方面。第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月e-learning質(zhì)量保證是指為了促進網(wǎng)絡教育的發(fā)送效果和滿足社會的需求及期望，整合網(wǎng)絡教與學的資源和硬件等的方法。（ine-Learning,qualityassuranceisanapproachintegratedintotheproductionofhardandsoftwaretoimproveuponproductdeliveryandthemeetingofsocietalrequirementsandexpectations，第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育評價包括對學習者的發(fā)展變化和構成變化的各種因素的評價。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證的意義第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、全面的網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證模式第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教育質(zhì)量保證的模式國際標準化組織ISO9000，EFQMExcellenceModel（歐洲質(zhì)量管理基金會卓越質(zhì)量模型），

評價，......一般的方法(過程導向)典型的網(wǎng)絡教育質(zhì)量標準.....特殊的方法(過程導向)質(zhì)量標準(ETB工程與技術委員會),指導方針,…特殊的方法(產(chǎn)品導向)其它:

混合方法,能力導向......第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月國際標準化組織，簡稱ISO。其全稱是InternationalOrganizationforStandardization。國際標準化組織（ISO）是由各國標準化團體（ISO成員團體）組成的世界性的聯(lián)合會。制定國際標準工作通常由ISO的技術委員會完成。各成員團體若對某技術委員會確定的項目感興趣，均有權參加該委員會的工作。由91個成員國和173個學術委員會組成。第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證措施ISO9000國際標準認為應該采用PDCA方法來建立網(wǎng)絡教學過程的質(zhì)量保證體系PDCA模式可以簡單地理解為：P（Plan）——計劃：包括分析現(xiàn)狀、找出存在問題的原因、分析產(chǎn)生問題的原因、找出其中主要原因、擬訂措施計劃和預計效果五個步驟；D（Do）——實施：按照計劃或規(guī)定執(zhí)行；C（Check）——檢查：把執(zhí)行的結(jié)果與預定目標進行對比，檢查計劃的執(zhí)行情況是否達到預期效果；A（Act）——處理：鞏固成績，把成功的經(jīng)驗盡可能納入標準，進行標準化，對遺留問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)去解決。一般方法----過程導向第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡教學過程認證標準國際上幾個典型的網(wǎng)絡教育質(zhì)量標準及文獻美國高等教育政策研究所（IHEP）的《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)教育成功應用的標準》（QualityontheLine:BenchmarksofSuccessinInternet-BasedDistanceeducation）；美國教師聯(lián)盟（AFT）發(fā)布的《遠程教育成功實踐指南》（DistanceEducation，GuidelinesforGoodPractice）；英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）的《遠程學習指南》（DistanceLearningGuidelines）；英國開放和遠程教育質(zhì)量委員會（ODLQC）發(fā)布的《開放和遠程學習保準》（StandardsinOpen&DistanceLearning）；韓國國家開放大學（KNOU）的教育質(zhì)量保證模型。特殊方法-----過程導向第35頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)量途徑的多樣性LOMSCORMSGML,XML,RDF設計者指南ISO9241可訪問性指南DIN標準ASTD標準組織標準實施學習情境設計學習情境評價學習情境

……ISO9000國際標準化組織EFQM歐洲品質(zhì)管理基金會EFQMQAA英國高等教育質(zhì)量保證機構

…管理方法ECTS歐洲學分互認系統(tǒng)

QoLBench-marks學習質(zhì)量基準歐洲遠程教育指導媒體協(xié)會證書自動產(chǎn)業(yè)標準…“高級分布式學習”。基于任何可以通過網(wǎng)絡傳播的內(nèi)容都能很容易地在其他教學設施中應用而對訪問和網(wǎng)絡交互沒太多要求的假設，SCORM標準描述了一個調(diào)配模型，這個調(diào)配模型提供一些能被廣泛接受和貫徹執(zhí)行的數(shù)字化學習標準。這些標準包括關于學習者學習對象之間的信息交流的應用編程接口、一個描述這些信息的定義數(shù)據(jù)模型、一個實現(xiàn)學習內(nèi)容互操作的內(nèi)容包裝規(guī)范、一些用于描述學習內(nèi)容的標準的元數(shù)據(jù)元素，以及一些用于組織學習內(nèi)容的標準的排序規(guī)則。

由于SCORM采用以上標準方法來定義和存取關于學習對象的信息，符合SCORM標準的學習內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、適應性、可承受性、持久性、互操作、重用性等。SGML(StandardGeneralizedMarkupLanguage,標準通用標記語言)，是一種定義電子文檔結(jié)構和描述其內(nèi)容的國際標準語言。XML（ExtensibleMarkupLanguage）即可擴展標記語言，它與HTML一樣，都是SGML(StandardGeneralizedMarkupLanguage,標準通用標記語言)。Xml是Internet環(huán)境中跨平臺的，依賴于內(nèi)容的技術，是當前處理結(jié)構化文檔信息的有力工具。XML與HTML的設計區(qū)別是：XML是用來存儲數(shù)據(jù)的，重在數(shù)據(jù)本身。而HTML是用來定義數(shù)據(jù)的，重在數(shù)據(jù)的顯示模式。RDF是一個處理元數(shù)據(jù)的XML應用，所謂元數(shù)據(jù)，就是“描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”或者“描述信息的信息”。也許這樣解釋元數(shù)據(jù)有些令人難以理解，舉個簡單的例子，書的內(nèi)容是書的數(shù)據(jù)，而作者的名字、出版社的地址或版權信息就是書的元數(shù)據(jù)。LOM：學習物件元資料。LearningObject，指的是—任何可以被用來學習、教學或視訊連的數(shù)位化或非數(shù)位化的實體。Metadata（目的在於提供一個普遍的命名法則，讓大家使用一個共同(通)的方式來描述學習資源。第36頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)量保證體系的要素美國網(wǎng)絡校部支持課程發(fā)展教、學過程課程結(jié)構學生支持服務院系支持評價和評估英國課程設計教學和評價學生進步和成績學習支持服務資源開發(fā)質(zhì)量保證第37頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月美國航空工業(yè)計算機輔助訓練委員會制定的AGR-006(基于文件的CMI系統(tǒng))和AGR-010(基于Web的CMI系統(tǒng))，計算機管理教學（CMI）標準規(guī)定了計算機管理系統(tǒng)的互操作問題，包括移動課程、CMI通信和存貯學生數(shù)據(jù)。IEEE/LTSC標準。電氣與電子工程師協(xié)會（InstituteofElectricalandElectronicsEngineers，IEEE）下設的學習技術標準化委員會LTSC(LearningTechnologyStandardCommi