讀《和兒童一起學習》有感

讀《和兒童一起學習》有感汲取實踐的力量——讀《和兒童一起學習》有感

原創(chuàng)徐小燕

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給兒童獨立探索的自由

在書中我們可以看到，很多時候教師給了兒童充分的自由，自由選擇材料的權利、自由選擇則活動的場地、自由解決問題的方式……

教師將兒童看做獨立的個體，給予他們充分的尊重、理解和賞識。在“加速”這個故事中，教師沒有直接制止幼兒在積木區(qū)將小車放在斜坡上亂飛的行為，而是從仔細觀察中理解了幼兒真正感興趣的點是速度，于是幫助幼兒用更適合滾動的高爾夫球玩起了加速游戲。其中，拋開成人的成見，蹲下身將自我融入兒童的學習，是教師支持兒童自由探索的前提。

當教師學會調整在兒童活動中的作用時，教師的專業(yè)能力也相應成長了。書中提出“當教師持有一種好奇和質疑的態(tài)度，他們不是把自己看做是領域專家或僅僅是信息的傳遞者，而是與兒童一起學習的研究者，新的知識就會源源不斷產生?！?/p>

兒童需要自由成長空間和時間，當我們學會“向后站”才能激發(fā)孩子的潛能，在自由探索中了解知識、發(fā)展自我，善于思考。

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尊重和等待成長的差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的孩子。每個兒童在成長的過程中都會遵循各自的軌跡螺旋式變化，我們作為教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索和記錄他們“哇時刻”的精彩瞬間。

書中有一個“數學點心”故事，故事中有的幼兒在數學表征時會注意細節(jié)并挑選顏色，有的只能畫一些簡單的圈圈和線條。教師尊重幼兒的個體差異，讓活動隨著時間的推移，在孩子們的同伴互學中、在教師不斷的重復引導中學會了數數和具象表征。

而教師主要做的就是用照片和觀察記錄的方式，將孩子們的學習過程記錄下來，表明對幼兒學習的認可并提出適當建議。

尊重幼兒發(fā)展的差異性，耐心等待不同發(fā)展階段的成長是教師工作的必修課。我們要學會細心觀察全面了解幼兒的個性特點，認真傾聽他們的需求，及時給與鼓勵與支持，促進幼兒全面發(fā)展。

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用專業(yè)解讀和理解兒童

兒童的行為都反應他們獨特的思維，作為教師我們要走近、讀懂和理解他們行為背后故事，真實、客觀還原他們最本質的目的，用專業(yè)去支持兒童的發(fā)展，就需要學會本書中最關鍵的一詞“反思”。

反思貫穿了整本書的始終，每個實例背后都是教師在兒童學習的過程中進行“觀察—反思—行動”的循環(huán)上升，通過觀察和收集照片、作品、表達和探索的實例，與兒童交談，分析并將我們的思考記錄下來。同時，對環(huán)境、材料、活動進行調整，幫助兒童、鼓勵兒童進行更深層次學習。

教師在教育教學實踐中養(yǎng)成反思的意識，將反思作為自己日常教學中的重要組成部分，是促進幼兒主動學習、有效發(fā)展，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展的持續(xù)動力。

透過那些實踐中的生動故事，我們可以發(fā)現(xiàn)，本書所提倡的理念和實踐能夠充分考慮兒童的生成性興趣和有意義的學習。教師與兒童在共同創(chuàng)造課程的過程中學會解讀和回應兒童，讓兒童在經過細心設計的環(huán)境中對人際關系、材料和活動進行主動探究。通過教師的反思，讓讀者了解影響教師采取行動的思考以及背后的理念。教育的初心不在于懂得多少的原則理論，而是貫穿在每一天、每一刻的觀察與反思中