第1章-中學生學習心理之5：學習和學習理論課件

第1章中學生學習心理之5：學習和學習理論第1章中學生學習心理之5：學習和學習理論第1章中學生學習心理之5：學習和學習理論學習的概念（一）定義學習，既是一種結果，也是一種過程。作為結果的學習，是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化。作為過程的學習是指個體獲得這種變化的過程。

學習的概念（一）定義學習，既是一種結果，也是一種過程。作為結果的學習，是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化。作為過程的學習是指個體獲得這種變化的過程。

要點：1、主體身上必須產生變化2、這種變化能相對持久保持3、主體的變化是由他與環(huán)境的相互作用而產生的這些是學習嗎？1、進入電影院，一開始什么也看不清楚，后來慢慢能分辨周圍的環(huán)境了。2、不會用筷子的孩子會使用筷子了。（二）種類1、按學習內容及結果分：潘菽（1980年）知識的學習《教育心理學》動作技能的學習智慧技能的學習社會行為規(guī)范的學習

加涅的學習結果分類一、認知：（一）言語信息（二）智慧技能：1、辨別2、具體概念3、定義性概念4、規(guī)則5、高級規(guī)則（三）認知策略二、動作技能三、態(tài)度加涅的學習層次分類信號學習刺激—反應學習連鎖學習言語聯結學習辨別學習概念學習規(guī)則或原理學習解決問題學習2、按學習過程的特征分：試誤學習頓悟學習模仿學習3、按學習的理解程度分機械學習有意義學習4、按學習方式分（奧蘇伯爾，1978）接受學習：學生學習知識中現成的結論發(fā)現學習：學生通過學習同類事物的不同實例，獨立發(fā)現將要學習的知識內容一、行為主義學習理論及教學學習是外部可觀察到的行為變化，是刺激—反應的聯結的形成過程。（一）桑代克的聯結學習理論實驗：餓貓開迷箱觀點：1、學習的實質是經過試誤在刺激（情境）與反應之間形成聯結（S—R）2、學習遵循一定的規(guī)律：準備律練習律效果律教學應用：效果律指導人們使用一些具體的獎勵練習律指導人們對所有學生進行大量的重復，如練習和操練（二）巴甫洛夫的經典性條件作用理論與華生的行為主義學習理論1、巴甫洛夫的經典性條件作用理論獲得與消退刺激泛化與分化2、華生的行為主義學習理論恐懼形成實驗觀點：1、學習的實質是通過經典性條件作用的建立，形成刺激與反應之間聯結的過程。2、學習的規(guī)律：頻因律：近因律：（三）斯金納的操作性條件作用學習理論觀點：操作性條件反射觀：行為的分類：應答性行為vs.操作性行為條件反射的分類：應答性（經典性）條件反射vs.反應性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產生學習觀：學習的實質：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應→強化的過程。強化原理與技術強化：強化類型：正強化vs.負強化強化的安排：1、連續(xù)強化2、間歇強化（1）間隔強化（根據時間間隔予以強化）固定間隔強化可變間隔強化（2）比例強化（根據反應次數予以強化）固定比例強化可變比例強化。懲罰：呈現厭惡刺激來降低反應概率負強化：減少厭惡刺激來增加反應概率（四）行為主義學習理論在教學中的應用1、程序教學將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。為計算機輔助教學（CAI）奠定了基礎。2、課堂管理為維持良好的課堂秩序，對課堂上出現的各種行為采取不同的措施，對好的行為予以強化，對不良的行為予以處罰。3、行為塑造與矯正（1）塑造或促進良好行為普雷馬克原理連續(xù)接近法：通過小步強化最終達到目標。即將目標行為分解成一個個小步子，每完成一個就給予強化，直到最終達到目標。（2）消除不良行為厭足代價孤立結合消退與強化二、社會學習理論及其教學應用（一）社會學習理論1、代表人物：班杜拉2、觀點：班杜拉認為兒童的社會性行為是通過對他們生活中他人行為的觀察而獲得的。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。所謂觀察學習是指通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習。觀察學習的四個階段：注意過程保持過程復制過程動機過程三種強化：直接強化自我強化替代性強化（二）教學應用——示范教學1、在教學情境中確認適當的榜樣2、確立示范行為的機能價值3、引導學習者對觀察到的對象進行表征4、引導學習者的認知和動作再造過程5、給予及時反饋強化以增強行為動機。三、認知學習理論及其教學（一）布魯納的“認知-發(fā)現說”和發(fā)現教學理論1、“認知-發(fā)現說”主要觀點：（1）學習就是認知結構的組織和重新組織。認知結構是人關于現實世界的內在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，是人用以感知外界的分類模式。核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。（2）學習過程是類目化（概括化）過程。（3）學習的三個環(huán)節(jié)：新知識的獲得、知識的轉化、評價（4）促進學習的條件：知識的呈現方式、學習的內在動機（5）學習的最佳方式：發(fā)現學習

即學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識、掌握原理和規(guī)律。2、發(fā)現教學理論結構教學觀將學科的基本結構放在編寫教材和設計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。發(fā)現法教學模式教師為學生提供材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現解決問題的方法，從中發(fā)現規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結構?；静襟E：①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協助學生分析材料和證據，提出可能的假設幫助學生分析、判斷；⑤協助、引導學生審查假設得出的結論。評價：（二）奧蘇貝爾的有意義學習理論和接受式教學理論1、有意義學習理論主要觀點接受學習與發(fā)現學習：發(fā)現學習比接受學習多了一個“發(fā)現的階段”，但發(fā)現學習不等同于有意義學習；接受學習不等同于機械學習。（1）有意義學習的實質有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。實質性聯系：新符號或符號所代表的新知識觀念能與學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題建立內在聯系，而不僅僅是字面上的聯系。如舊知識：平行四邊行新知識：矩形非人為的聯系：指符號所代表的新知識與認知結構中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯系，而不是任意附加上去的聯系。（2）有意義學習的過程即學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。（3）有意義學習的條件外部條件：學習材料本身必須具備邏輯意義。內部條件：①學習者必須具有有意義學習的心向。②學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。有意義學習的類型表征學習：學會一些單個符號的意義或者學習它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關系。概念學習：掌握同類事物或現象的共同關鍵特征或本質特征，包括概念的發(fā)現和概念的同化兩種形式。命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義。根據新舊命題之間的關系具體有三種類型學習：下位學習：新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。上位學習：新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結合學習：新命題與已有命題之間不是下位關系，也不是上位關系，而是并列關系。2、接受式教學模式教學原則逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。整合協調原則：指對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯系，使所學知識構成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。教學內容每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學策略—先行組織者先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結構中原有觀念與新學習任務的聯系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結構中類似的材料。講授教學的特點（三）加涅的認知加工學習理論觀點：學習結果：心理或能力和傾向的改變。五類學習結果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。四、人本主義學習理論與教學理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯（一）學習理論主要觀點1、學習目標上，使學生成為完整的人、自我實現的人2、學習動機上，強調需要和內在學習動機3、學習內容上，強調對人生發(fā)展有意義的學習內容4、學習途徑上，強調從做中學，在真實的情境中學（二）教學理論1、以學生為中心2、建立良好的師生關系3、非指導性教學模式五、建構主義學習理論和教學理論（一）學習理論1、知識觀：知識不是由認知主體被動獲得，而是由認知主體主動建構的結果。知識不存在絕對的終極真理，知識是個人經驗的合理化。2、學習觀：（1）學習的主動建構性：學習不是由教師向學生的傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的