農(nóng)大生態(tài)設(shè)計(jì)藝術(shù)教化的思考

農(nóng)大生態(tài)設(shè)計(jì)藝術(shù)教化的思考

學(xué)生對(duì)本專業(yè)精華認(rèn)知度不高

國(guó)內(nèi)外各設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品都應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的好對(duì)象，但是有一個(gè)特別不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生們喜愛一味地選取具有特色的界面造型作為自己作品的新創(chuàng)元素，而對(duì)于設(shè)計(jì)作品背后的文化背景、人文內(nèi)涵缺乏深刻的了解。此現(xiàn)象暴露了一個(gè)問題，即學(xué)生對(duì)本專業(yè)精華認(rèn)知度不高，只是從表象上進(jìn)展設(shè)計(jì)，而不能表達(dá)專業(yè)特色，更不能表達(dá)農(nóng)業(yè)院校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。

學(xué)生作品不能表達(dá)農(nóng)業(yè)院校的特色

縱觀湖南農(nóng)大各屆室內(nèi)生態(tài)專業(yè)學(xué)生的作品，不難發(fā)覺一個(gè)問題，就是全部的作品與其他非農(nóng)業(yè)院校的作品沒有多少差異：無論是從選題、材質(zhì)、空間表現(xiàn)上，還是在植物配景、景觀設(shè)計(jì)方面，都不能表達(dá)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

農(nóng)業(yè)院校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的措施

基于以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾點(diǎn)進(jìn)展課程教學(xué)改革：

1．專業(yè)課程設(shè)置需表達(dá)生態(tài)特色

作為農(nóng)業(yè)院校，唯有將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與本校傳統(tǒng)老牌專業(yè)如園藝、園林專業(yè)完善結(jié)合，才能更好地表達(dá)自己的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，必需要表達(dá)其獨(dú)有的特色。從師資力氣、專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)硬件方面，農(nóng)業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)都比不上各大美院及專業(yè)類學(xué)校，但是農(nóng)業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但以湖南農(nóng)大歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)中與生態(tài)、景觀結(jié)合的設(shè)計(jì)少之又少。學(xué)校雖然開設(shè)了與園林設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，但是學(xué)生對(duì)植物配置、植物生理、景觀布置沒有實(shí)踐閱歷，所以也不敢冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。作為農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，表達(dá)“生態(tài)景觀”與“室內(nèi)外環(huán)境”的結(jié)合，本應(yīng)是重中之重，但是，現(xiàn)在我們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他非農(nóng)業(yè)院校的作品沒有任何區(qū)分，不能表達(dá)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)。歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)辯論，問學(xué)生“生態(tài)設(shè)計(jì)”的概念是什么？學(xué)生總是答復(fù)：“園林、景觀”，但是如何將其與室內(nèi)環(huán)境結(jié)合，在施工工藝方面應(yīng)如何處理，學(xué)生們的答復(fù)卻相比照較欠缺。

從本校室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃表可見（表1），專業(yè)根底課的設(shè)置比重比擬大，占專業(yè)總數(shù)的61.6%，專業(yè)主干課占總數(shù)的19.1%，而專業(yè)選修課則占19.3%。不行否認(rèn)，在專業(yè)主干課課程講授的過程中，教師肯定會(huì)對(duì)生態(tài)方面的內(nèi)容有所涉及，但究竟是專題課程，授課教師對(duì)此不會(huì)過多講授。所以，像湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)這種以農(nóng)業(yè)為主的學(xué)校，專業(yè)設(shè)置應(yīng)在“大農(nóng)業(yè)”的根底上進(jìn)展。雖然學(xué)術(shù)有專攻，室內(nèi)園藝、景觀生態(tài)學(xué)的課程講授是園林專業(yè)的教師的教學(xué)任務(wù)，但是究竟園林專業(yè)的教師只對(duì)園林、景觀、植物生理生態(tài)方面比擬熟識(shí)，而在將植物生態(tài)與室內(nèi)空間環(huán)境結(jié)合方面則相比照較欠缺。解決的方法是，將跨學(xué)科的課程，例如“景觀生態(tài)學(xué)”分為教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)局部：教學(xué)局部又可分為兩局部：第一局部，植物生理生態(tài)方面，由園林專業(yè)教師介紹、講授，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隨堂聽課、指導(dǎo)；其次局部，植物配景搭配、空間綠化方面，由室內(nèi)的教師介紹講授。對(duì)于實(shí)踐課程局部，應(yīng)加大實(shí)踐施工，增加動(dòng)手力量，同時(shí)，還可以請(qǐng)閱歷豐富的工程師做專題講座，緩解課程的枯燥性，增加課程的趣味性。從師資隊(duì)伍建立方面來講，湖南農(nóng)大本專業(yè)大局部教師都是同一院校畢業(yè)的，學(xué)術(shù)上存在“近親關(guān)系”，故本專業(yè)應(yīng)秉著持續(xù)進(jìn)展的戰(zhàn)略，引進(jìn)各個(gè)兄弟院校優(yōu)秀人才，尤其是農(nóng)業(yè)院校的人才，不單是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、園林專業(yè)，還應(yīng)包括材料等專業(yè)的優(yōu)秀人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的穿插、溝通，打破目前本專業(yè)教師人員構(gòu)成和專業(yè)設(shè)置的單一局面。

2．課程實(shí)習(xí)要與園林實(shí)習(xí)結(jié)合

本專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，與其他設(shè)計(jì)類院校一樣，一般是到各大室內(nèi)裝修公司去。但是假如在課程中加大園林、生態(tài)景觀課程設(shè)置的比例，學(xué)生在找工作、實(shí)習(xí)的過程中就更加具有優(yōu)勢(shì)，且學(xué)生在大四課程實(shí)習(xí)時(shí)，能夠在以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主、景觀設(shè)計(jì)為輔的裝飾公司實(shí)習(xí)，不但能夠增加實(shí)踐閱歷，將理論聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)也能為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。校辦企業(yè)的存在是一個(gè)很好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)有很多校辦企業(yè)、基地，如派派酸奶、金龍茶葉，還有很多農(nóng)作物基地。同是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)卻沒有一個(gè)給學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，每到實(shí)習(xí)之時(shí)，學(xué)生們就會(huì)出去找實(shí)習(xí)公司，而其實(shí)習(xí)公司往往水平良莠不齊，鋪張了大量的時(shí)間和精力，最重要的是沒有學(xué)到學(xué)問。

為了學(xué)校的長(zhǎng)期進(jìn)展，以及增加農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力量，室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一個(gè)校辦實(shí)習(xí)基地。在包豪斯教育體制中，藝術(shù)教育分為兩個(gè)局部，一局部是理論教育，即我們現(xiàn)在的高校教師，另外一個(gè)局部則是實(shí)踐教育，也叫實(shí)踐導(dǎo)師。包豪斯是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的分水嶺，我們應(yīng)當(dāng)秉承這種經(jīng)典的教學(xué)方式，而不能讓實(shí)踐與理論越來越脫節(jié)。應(yīng)逐步建立開放式的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，突出情景實(shí)踐下的教學(xué)互動(dòng)。三、結(jié)語任何一所高校，在體制教育的調(diào)控下