嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)課件

嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)暨期末考試實(shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)零熟悉設(shè)備和軟件一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說(shuō)“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程而提出問(wèn)題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我首先富含深情地講了乾隆皇帝對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放“火燒圓明園”的片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)，“圓明園過(guò)去是什么樣子？”“八國(guó)聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”2.創(chuàng)設(shè)表演情境故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。二、充分引進(jìn)課外資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性1.社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源指的是學(xué)校所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的具有語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值的各種資源的總和。主要包括社區(qū)人員、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、植物園、動(dòng)物園、各類場(chǎng)館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮）等。開發(fā)社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源的主要方法：學(xué)校、教師、學(xué)生是社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)的主體，同時(shí)社會(huì)各機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)以及社區(qū)居民應(yīng)該積極地配合學(xué)校的工作，進(jìn)而發(fā)展到積極為學(xué)校和學(xué)生提供服務(wù)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而形成一個(gè)大的社會(huì)教育實(shí)踐環(huán)境。在現(xiàn)階段，這樣的環(huán)境還尚未建立起來(lái)，因此仍需要學(xué)校、教師和學(xué)生主動(dòng)地獲取社區(qū)語(yǔ)文教學(xué)資源，具體可以參考以下幾個(gè)做法：即直接觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、分析現(xiàn)有文獻(xiàn)法和訪談法等。2.現(xiàn)代教育技術(shù)資源的開發(fā)開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標(biāo)志，以多媒體計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。通過(guò)人機(jī)交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。更為重要的是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將不僅是使學(xué)生而且也使教師在全方位地接觸和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而提高對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力。三、進(jìn)行分層教學(xué)探究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性根據(jù)學(xué)生的接受能力不同和個(gè)體差異的特點(diǎn)，在近幾年的實(shí)際教學(xué)中使用了分層教學(xué)的教育改革實(shí)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。1.對(duì)學(xué)生分組對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中有的放矢。當(dāng)教室接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，可以自己組織一套考試題目，難度要保持適中，以便對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正確的掌握，再根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)把學(xué)生分成A，B，C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組是成績(jī)比較基礎(chǔ)的小組，B組成績(jī)中等的小組，C組成績(jī)優(yōu)秀的小組。2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)分組教學(xué)設(shè)計(jì)分層：老師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面注意三個(gè)問(wèn)題，習(xí)題、例題、問(wèn)題，以便上課時(shí)面對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)、講解、提問(wèn)。通過(guò)學(xué)習(xí)水平的高低、題目的難度區(qū)分習(xí)題的難度層次，有時(shí)候還和習(xí)題的數(shù)量有關(guān)。學(xué)生要在保證完成適合自己能力的題目情況下，還要不斷嘗試更高難度的題目。練習(xí)的最終的結(jié)果是即時(shí)的反饋、修正。3.對(duì)考試分層考試是測(cè)試教學(xué)效果的有效性的重要途徑，可以直接反映最近一個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，可以通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)運(yùn)用不足之處。我們可以把測(cè)試設(shè)置為期中、期末、月考。在月考中，主要考查基本知識(shí)、基本的應(yīng)用問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生的近階段對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。期中考試可設(shè)置兩個(gè)不同的難度試卷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)試。期末考試采用統(tǒng)一考試，試卷題目完全一致。根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生分層調(diào)整。命題對(duì)依據(jù)大綱，注重課本，做到即使每個(gè)層次的學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成測(cè)試卷，又給予提高的機(jī)會(huì)。教師在每次測(cè)評(píng)后進(jìn)行分層講解，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。4.對(duì)評(píng)價(jià)分層最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，把學(xué)生原有的知識(shí)水平作為基準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)步或倒退，根據(jù)不同層次的作業(yè)、練習(xí)、問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生。利用縱向和橫向的比較評(píng)價(jià)方法，要求對(duì)各級(jí)進(jìn)步學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，使進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)入高層次，鼓勵(lì)低的水平學(xué)生努力學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，完成語(yǔ)文教學(xué)規(guī)定的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。一、引言留守兒童（theleft-behindchildren），是其指父母雙方或一方外出到城市打工，而將其留在農(nóng)村生活的孩子們。他們多數(shù)與自己的父親、母親中的一人，或與其上一輩親屬，或者父母親的其他親屬、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過(guò)1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童超過(guò)2200萬(wàn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工之后，與留守兒童離多聚少，平均每個(gè)留守兒童每隔4-5月才能與父母見一次面，造成了父母與留守兒童溝通甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況極易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)也會(huì)因此而受到影響。由于親情的缺失，留守兒童心理健康方面存在著一些隱患，絕大部分表現(xiàn)出行為孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、內(nèi)心封閉、缺乏愛心和溝通交流的主動(dòng)性，甚至有些留守兒童表現(xiàn)出沖動(dòng)易怒、脾氣暴躁，時(shí)常會(huì)將一些無(wú)端的小事升級(jí)為打架斗毆。由于長(zhǎng)期與父母分離，超過(guò)四成以上留守兒童感到孤單，逾三成留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。他們相對(duì)同等條件下普通孩子的主要表現(xiàn)如下：1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就與父母分離，嚴(yán)重缺失父母的關(guān)愛，盡管有些是由祖父母或親朋監(jiān)護(hù)，但他們畢竟無(wú)法代替父母的角色，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人溝通交流，性格變得內(nèi)向。2、自卑心理。兒童大多具有攀比的心理，有強(qiáng)烈的自豪感，而留守兒童夫人父母不在身邊，就如同失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此與那些父母在身邊的孩子相比，留守兒童容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有些甚至?xí)员┳詶?，喪失自信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。3、孤獨(dú)無(wú)靠心理。父母外出使留守兒童感到空落，時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)，進(jìn)而產(chǎn)生躁動(dòng)和抑郁等心理問(wèn)題。4、怨恨父母的心理。有些孩子無(wú)法理解父母，認(rèn)為父母將自己遺棄給他人，無(wú)法得到應(yīng)有的父愛、母愛，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子逐漸疏遠(yuǎn)父母，與父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。二、留守兒童心理及教育存在的問(wèn)題據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的家庭類型結(jié)構(gòu)，見表1，可知留守兒童的監(jiān)護(hù)人目前主要有兩種類型：（一）隔代監(jiān)護(hù)。即祖父母（外祖父母）監(jiān)護(hù)留守兒童的方式較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母相對(duì)比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有一些難以克服的問(wèn)題：1、因血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)人多會(huì)用溺愛的方式進(jìn)行管教。較多地給予物質(zhì)和生活上的滿足，以及過(guò)多的寬容、放任，而較少給予精神、道德上的管束和引導(dǎo)。2、監(jiān)護(hù)者與留守兒童年齡差距大，思想觀念不同，對(duì)待事物的看法往往存在很大的差異，有明顯的“代溝”，互相難以溝通。據(jù)調(diào)查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，見表2，因此他們往往以他們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育要求留守兒童，思想觀念過(guò)于保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡追求新鮮事物，做事不拘一格，尋求刺激和創(chuàng)新，他們的教育方法和觀念很難被孫輩接受。此外，老人年齡大，健康狀況欠佳，精力不足，再加上有的老人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，有些力不從心，難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育的責(zé)任。（二）上代監(jiān)護(hù)。即由父母的同輩人，如伯、叔、姑、舅、姨等親屬或他人監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。因此，上代監(jiān)護(hù)也多屬于放任型和物質(zhì)型的管教方式，極易造成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易萌生寄人籬下的感覺(jué)，進(jìn)而形成孤僻、膽小、內(nèi)向的性格。留守兒童的心理及教育狀況，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)狀況一般。由于在留守期間這些孩子多數(shù)是和年邁的祖父母（外祖父母）或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平較低，沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，重養(yǎng)輕教，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和督促，多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。2、情感世界和心理封閉。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生一些心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中無(wú)法享受到父母的關(guān)愛，遇到困難時(shí)不能從父母那里得到情感的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)也得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，久而久之便出現(xiàn)了一些明顯的心理行為問(wèn)題，例如自暴自棄，感情脆弱，悲觀消極，缺乏自信，焦慮自閉等等。3、道德行為問(wèn)題。由于缺乏有效監(jiān)護(hù)和教育，留守兒童往往分辨不清事物是非與好壞，不能客觀正確的看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上負(fù)面情緒的影響，極易養(yǎng)成一些不端行為。例如：說(shuō)謊，說(shuō)臟話，叛逆，盜竊等。4、外出父母的一些負(fù)面觀念的影響。那些下苦力掙錢而比文化較高的人掙錢多的打工父母心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無(wú)用論”的思想，于是對(duì)留守的子女沒(méi)有明確的要求，順其自然。從而“讀不好就去打工賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙到錢的打工父母，則認(rèn)為是自己命運(yùn)不好，怨天尤人，對(duì)留守在家中的子女的不聞不問(wèn)。使留守兒童承擔(dān)著巨大的精神壓力，幼小的心靈從此背上了父母沉重的情緒包袱，嚴(yán)重的影響了他們的健康成長(zhǎng)和正常學(xué)習(xí)。5、留守兒童普遍存在著“親情饑渴”現(xiàn)象。親情的撫慰與關(guān)愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。大部分留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自身的變化以及人際交往等方面有著自己的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有傾訴的渠道，有親人的安慰。但由于他們的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫一封信，見一次面，很難維系親情，溝通思想或傾聽煩惱，很難給孩子予以足夠的關(guān)愛。有的父母與孩子多年無(wú)法見面，以致孩子遺忘了父母的容貌，更談不上親情。6、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致留守兒童受到意外傷害。由于大部分留守兒童還是未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)于突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力和自救能力，沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常早出晚歸上學(xué)，他們的人身安全令人擔(dān)憂。表1留守兒童家庭類型結(jié)構(gòu)表2隔代照料的祖父母受教育程度%三、建議我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的同時(shí)，留守兒童群體也在不斷擴(kuò)大，這一特殊群體的身心發(fā)展和教育問(wèn)題已成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童也有他們的喜怒哀樂(lè)，有他們的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，需要我們對(duì)其進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。，留守作為一種特殊經(jīng)歷，的確對(duì)留守兒童造成了一些負(fù)面的影響，我們希望社會(huì)、學(xué)校和家庭盡可能給予留守兒童更多的關(guān)心和照顧，讓他們真正從心理上獲得大家庭的溫暖。1、加強(qiáng)學(xué)校的教育與引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，留守兒童的教師，特別是心理咨詢教師應(yīng)該在感情上關(guān)愛他們，心理上疏導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上引導(dǎo)他們，生活上照顧他們，與他們多談心，了解他們的實(shí)際困難，并有針對(duì)性地解決他們生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面的煩惱和困難。學(xué)校要在課外開展多種形式，有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)和興趣小組，并鼓勵(lì)留守兒童積極參與其中，豐富他們的課余生活，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)溝通交流，注重培養(yǎng)他們樂(lè)觀開朗、樂(lè)群合群的情緒情感，使留守兒童在學(xué)校這個(gè)大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。2、教育監(jiān)管部門應(yīng)將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，為留守兒童建立心理檔案，定期對(duì)留守兒童開展心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，并在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)；學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、父母之間也應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，關(guān)心孩子的心理健康，及時(shí)了解和掌握孩子在學(xué)習(xí)生活人際交往中遇到的各種煩惱，并作好心理疏導(dǎo)工作，使留守兒童身心得以健康發(fā)展。3、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。在留守兒童較多的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣虼逦瘯?huì)可以舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，向留守兒童監(jiān)護(hù)人講授新的教育觀念科學(xué)的育兒方法和知識(shí)，用形象生動(dòng)的事例告訴他們應(yīng)如何教育孩子。也可做些有關(guān)兒童心理發(fā)展的知識(shí)講座，提高監(jiān)護(hù)人的教育能力和水平，使他們真正肩負(fù)起對(duì)留守兒童的教育職責(zé)。4、完善托管中心機(jī)制。一些留守兒童聚集的省區(qū)為了解決留守兒童生活及成長(zhǎng)教育問(wèn)題，設(shè)立了留守兒童托管中心，但實(shí)際上，托管中心這一市場(chǎng)化運(yùn)作的機(jī)制仍然存在許多弊端。托管中心中的工作人員培訓(xùn)、食宿條件、教育環(huán)境等軟硬件建設(shè)應(yīng)該實(shí)事求是，真正為留守兒童身心健康成長(zhǎng)著想。5、家庭、學(xué)校、社會(huì)合一，塑造留守兒童完善人格。事實(shí)上，留守經(jīng)歷本身并不會(huì)直接導(dǎo)致留守兒童種種不良的心理問(wèn)題，其根源問(wèn)題在于留守兒童生活、教育中思想教育的真空。個(gè)體的成長(zhǎng)會(huì)受到家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的影響，完善的或者說(shuō)成功的教育是由學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的教育共同作用的結(jié)果，不能厚此薄彼。只有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育得到共同的發(fā)展時(shí)，教育才能發(fā)揮其