帶式輸送機驅(qū)動技術(shù)教學(xué)課件

帶式輸送機驅(qū)動技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。帶式輸送機驅(qū)動技術(shù)帶式輸送機驅(qū)動技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。第6章驅(qū)動技術(shù)6.1緒論62電機及軟啟動6.3液力耦合器64逆止器65制動器6.1緒論·6.1.1帶式輸送機的驅(qū)動裝置驅(qū)動裝置是帶式輸送機動力的來源。帶式輸送機的驅(qū)動裝置包括:電動機、減速機、傳動滾筒、聯(lián)軸器等。同時還可能配置一些特殊用途的設(shè)備,如設(shè)有逆止器和制動器,用來改善輸送機的起動、制動性能。設(shè)有液力耦合器,實現(xiàn)軟啟動和超負(fù)荷停機。生理學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種由外界刺激調(diào)動軀體感覺，內(nèi)臟感覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官參與的高級思維活動，它通過人的眼、耳和手足等感覺器官，形成物象，通過丘腦的感覺接替和按規(guī)則的秩序排列投射到大腦皮質(zhì)的特定區(qū)域，引起特定的感覺并激發(fā)大腦皮質(zhì)發(fā)出神經(jīng)沖動，刺激大腦中樞，從而引起濃厚的興趣，然后產(chǎn)生神經(jīng)遞質(zhì)，在大腦記憶中樞的溝回中留下深刻的烙印，深深地印入腦中。如果興趣濃厚，這個烙印還不斷刺激神經(jīng)中樞，讓人產(chǎn)生興奮，分泌多肽類刺激素，使人興奮不已，而去繼續(xù)追究這個問題的其他內(nèi)容，引起求知的欲望，讓人順著這條線索進行持續(xù)地閱讀、詢問，從而使學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深加大，才能使學(xué)習(xí)有連續(xù)性的發(fā)展，從而達(dá)到循序漸進。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，是教師將歷史的線索整理清楚，將知識點一五一十地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機械記憶即可。這種教學(xué)方法針對高中的學(xué)生尚可，而對于處在青春前期，理解能力尚未完全成熟的初一學(xué)生來說，這是一場學(xué)習(xí)興趣的災(zāi)難，在枯燥無味的填鴨式教學(xué)中，使學(xué)生對新接觸的歷史課，從生疏、新鮮、渴望到枯燥、厭煩，以至于排斥，使學(xué)生失去對歷史課的興趣，始終處于被動的學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即使是考試成績好的學(xué)生，也只是機械式背誦，被動記憶，應(yīng)付考試。興趣教學(xué)則不同，它不是教師的我講你聽，不是填鴨式的灌輸，而是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在娛樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中和互相探討中提出疑問，然后帶著疑問在教材和相關(guān)書籍中尋找答案，尋找解決問題的方法，而教師只需給他們創(chuàng)造一個新穎的形式，解決他們提出的疑難問題，幫助他們歸納想法、見解與答案，提高他們采集材料，分類整理資料，以及分析問題的能力，引導(dǎo)他們沿著一條較為正確的方向去研究問題、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)歷史課的正確方法。歷史是已經(jīng)過去的年代，已經(jīng)發(fā)生的事件，這些枯燥的年代與事件是容易使人厭煩的。尤其是剛開始接觸歷史課的初一年級的孩子們，如何進行興趣教學(xué)，是擺在我們面前的一個重要問題，而興趣教學(xué)是關(guān)鍵，就是如何提高學(xué)生對歷史的興趣。人們常說：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗绾翁岣邔W(xué)生對歷史課的興趣，以至使他們逐漸喜歡上歷史這門新課程，這是我們首先要解決的問題。為了刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生強烈的興奮點，從第一節(jié)《從猿到人》開始，就運用豐富的小故事和新奇的觀點，從動畫片和侏羅紀(jì)公園講起，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生漫游在中生代和史前的神話及動漫中，激起他們對歷史課的興趣和渴望，從而像小魚一樣游進歷史的海洋，接觸到一切都是新鮮的歷史課程。其次，根據(jù)青春期前期學(xué)生好奇心強和缺乏歷史體驗的特點，利用本人收藏的優(yōu)勢，根據(jù)課程的順序，在講石器時代時，給學(xué)生展示石刀、石斧、石鐮及彩陶制品；在講夏商周時，給學(xué)生展示青銅器和玉圭、玉琮、玉璧、玉璋等禮器；在講秦統(tǒng)一六國時，給學(xué)生展示刀、布、鏟、泉等六國貨幣及秦統(tǒng)一后的半兩錢，在講統(tǒng)一戰(zhàn)爭時給學(xué)生展示六國及秦國的銅箭頭等實物。讓學(xué)生認(rèn)識實物，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在眼見、耳聞、手摸實物的感官刺激下，產(chǎn)生強烈的興奮點，沖擊大腦皮層，除激發(fā)強烈的持續(xù)興奮外，還能形成強烈的記憶灶，使學(xué)生深切地感受到文物的精美，領(lǐng)略祖先的創(chuàng)造力和歷史的震撼力，使他們對祖國的歷史，祖先的業(yè)績及我們中華民族的輝煌歷史產(chǎn)生出由衷地敬意和熱愛，從而產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化的情感，從而激發(fā)他們?yōu)閭鞒兄腥A民族歷史文化、發(fā)揚光大民族文化而努力學(xué)習(xí)歷史課程的濃厚興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)青春期前少年思維活躍，精力不易長時間集中的特點，采取了以事件為點，以時間為線，然后帶動一個時代的面的“點――線――面”結(jié)合法。在講點的時候，以學(xué)生喜聞樂見的小故事來講解事件，讓學(xué)生在聽或講故事的娛樂形式中接受歷史的熏陶，認(rèn)識歷史事件的輪廓，同時以必要的時間概念來沖擊記憶中樞，使學(xué)生產(chǎn)生記憶，并用時間將事件的珍珠串聯(lián)起來，形成一條完整的“項鏈”，完全展現(xiàn)一個時代的面貌，使學(xué)生對這個時代有一個較為完整的了解，從而完成對這個時代歷史的學(xué)習(xí)。實踐證明，興趣教學(xué)能最大限度地提高學(xué)生對歷史課的興趣，促進了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的提高，同時又促進了課改工作的順利進行。農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展直接影響到農(nóng)村社會的變遷與發(fā)展，也將成為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的長效機制的重要部分。那么，當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育的課程目標(biāo)究竟應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容?怎樣認(rèn)識農(nóng)村幼兒教育的課程資源?深入探討這些問題，對于當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展無疑有其理論價值和實踐意義。一、課程目標(biāo)空缺和資源不足制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的客觀存在，人們一般把農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后歸因于農(nóng)村地域環(huán)境條件和經(jīng)濟社會發(fā)展水平的落后。實際上，現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒教育僅有教育目標(biāo)而課程目標(biāo)空缺、課程資源相對貧乏的現(xiàn)實也嚴(yán)重地制約了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展質(zhì)量與水平的提升。(一)課程目標(biāo)空缺，難以為農(nóng)村幼兒教育的實施提供具體的行為指南隨著全國新一輪課程改革的推進，幼兒教育課程開始走上“以目標(biāo)的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、開放的改革之路。但從我國課程改革的現(xiàn)狀看，課程目標(biāo)研究不容樂觀?，F(xiàn)實中的主要問題：一是課程目標(biāo)含糊不清導(dǎo)致實踐操作出現(xiàn)紊亂；二是課程目標(biāo)難以通過課程內(nèi)容充分體現(xiàn)；三是課程與教學(xué)分離，課程目標(biāo)不能通過教學(xué)過程具體呈現(xiàn)。這在農(nóng)村幼兒教育中尤甚。從近些年我國幼兒教育相關(guān)文獻資料看，通常強調(diào)了教育目的或教育目標(biāo)而較少提及課程目標(biāo)。2001年9月開始施行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，幼兒園實行保育與教育相結(jié)合的原則，教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！毒V要》突出了幼兒教育和幼兒發(fā)展的整體性，強調(diào)了各種資源的整合，鮮明地體現(xiàn)了國家的意志，也有利于所有幼兒的健康成長。然而，就學(xué)校形態(tài)的教育而言，教育目標(biāo)主要是通過課程實施來實現(xiàn)的，如果教師缺乏對課程目標(biāo)的基本認(rèn)知，那么，課程的組織實施方略和技巧也就難以形成。這里暫且不討論預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和生成性課程目標(biāo)對于教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效性與合理性，有一點是不容置疑的，即教師素養(yǎng)的基本要素之一是對課程目標(biāo)的自我意識。由于幼兒教育課程屬于非學(xué)科性課程，新一輪課程改革還沒有制訂幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上針對農(nóng)村的幼兒教育課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的空缺，一方面導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒教育課程模式趨同，甚至幼兒學(xué)校發(fā)展模式的“跟風(fēng)”。多年來，我國幼兒教育課程實施只區(qū)別了年齡階段、教學(xué)單元和教育活動類型的一些要求，推行的是城市模式。實際上，課程教學(xué)具有歷時性和情景性。城鄉(xiāng)環(huán)境和經(jīng)濟狀況不同，家長受教育水平不同，幼兒在嬰兒期接受的家庭教育的不同，都會給幼兒學(xué)校的課程教學(xué)造成極大影響。農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該有其特定的課程目標(biāo)；另一方面也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育課程教學(xué)要求的降低。在農(nóng)村，人們經(jīng)常會把幼兒教育看作是為幼兒進入小學(xué)教育做好準(zhǔn)備的過程。而與城市相比，現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)更多地是以學(xué)科知識教學(xué)為主，這就容易使農(nóng)村幼兒教育的課程教學(xué)趨于簡單化或“小學(xué)化”，幼兒人園時間也相應(yīng)縮短了許多。在過去的20年間，我國農(nóng)村幼兒教育主要是一年左右的學(xué)前班教育，目前仍有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有創(chuàng)辦真正意義上的幼兒園。(二)課程資源相對貧乏，致使農(nóng)村幼兒教育改革與發(fā)展步履艱難課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。雖然從現(xiàn)代課程觀點看，課程資源無處不在，但不同區(qū)域的課程資源存在質(zhì)的差異。要達(dá)成一定的課程目標(biāo)，有些資源是需要購置、擴充的。例如，在缺乏英語語言環(huán)境的情況下，沒有高水平的英語教師和音像設(shè)備，英語語言教學(xué)就寸步難行，未來中國相當(dāng)一部分公民的英語語言關(guān)的突破就只能是一個美好愿景。長期以來，我國教育資源分布狀況極不平衡，無論是條件性資源和素材性資源，緘市都遠(yuǎn)比農(nóng)村優(yōu)越。以湖南省為例，2003年全省農(nóng)村在園(班)幼兒數(shù)占全省在園(班)幼兒總數(shù)的比例為48．08％，而農(nóng)村幼兒園的圖書存量和教學(xué)錄像帶數(shù)量分別只占到全省的8．16％和17．46％。農(nóng)村幼兒園普遍缺乏專業(yè)幼兒師資、兒童文學(xué)著作、教學(xué)音像設(shè)備等。不僅如此，農(nóng)村社區(qū)資源如圖書館、展覽館、科技館等公共設(shè)施也絕對落后。而且，農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)經(jīng)費短缺的狀況一時也難以改觀。一方面，近年來政府對幼兒教育的投入急劇下降，如湖南省自2001年后政府對幼兒教育的投入已降到很低水平，2003年預(yù)算內(nèi)幼兒教育經(jīng)費支出僅占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費總支出的0．31％；另一方面，農(nóng)民收入增長遲緩，農(nóng)村幼兒教育以民辦為主體的辦學(xué)模式由于農(nóng)民付不起錢也難以為繼。由于課程資源不足，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展水平遲遲難以提升。2001-2003年湖南省農(nóng)村3～5歲幼兒人園率僅6．6％、6．5％和7．5％，而同期城鎮(zhèn)分別達(dá)26．88％、26．78％和33．19％。二、當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的主要內(nèi)涵從國家現(xiàn)代化建設(shè)需要出發(fā)，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育的課程目標(biāo)既要涵蓋整個國家的幼兒教育目標(biāo)，這是確立課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提；又要包涵能夠讓農(nóng)村幼兒在人生旅途上真正享有“機會均等”，或至少擁有在接受學(xué)校教育方面的起點公平所需要的特殊的課程目標(biāo)，這是縮小城鄉(xiāng)差別，并最終解體城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的需要。具體地講，可以把現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵概括為三個主要方面：一是自然、社會和自我的感知。對自然、社會和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標(biāo)。幼兒能意識到基本自然現(xiàn)象和人們之間的相同與相異之處，并對此感到好奇。據(jù)研究，從嬰兒期開始兒童就能注意種族的線索，到3～4歲時大多數(shù)兒童具有基本的種族概念。這是幼兒感知自然、社會和自我的生理和心理基礎(chǔ)。對自然、社會和自我的感知，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類優(yōu)秀文化種子的過程。幼兒階段不僅因為大腦發(fā)育最為敏感，而且因為此期形成的原初的積極或消極的社會行為習(xí)慣，將影響其整個人生的發(fā)展。這也是福祿貝爾及進步主義者杜威等人認(rèn)為兒童早期具有可塑性的價值取向和重要依據(jù)。實際上，兒童德育主要是在幼兒對自然、社會和自我感知的過程中進行的文化精神熏陶活動。受怎樣的文化熏陶，就會成為怎樣的人；什么文化搶先占有，什么文化就長久地發(fā)揮作用。不僅如此，兒童還在文化中獲得了影響周圍環(huán)境和作用世界的力量。對于農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)來說，對自然的感知，第6章驅(qū)動技術(shù)6.1緒論62電機及軟啟動6.3液力耦合器64逆止器65制動器6.1緒論·6.1.1帶式輸送機的驅(qū)動裝置驅(qū)動裝置是帶式輸送機動力的來源。帶式輸送機的驅(qū)動裝置包括:電動機、減速機、傳動滾筒、聯(lián)軸器等。同時還可能配置一些特殊用途的設(shè)備,如設(shè)有逆止器和制動器,用來改善輸送機的起動、制動性能。設(shè)有液力耦合器,實現(xiàn)軟啟動和超負(fù)荷停機。6.12合理的驅(qū)動裝置具有哪些特點1、具有良好的起動性能,可以帶負(fù)荷起動。2、起動過程中具有足夠小、合理的加速度以減小各承載部件的動載荷。避免由于過大慣性力引起物料在輸送帶上滑移或灑料、輸送帶打滑、拉緊行程過大等。3、提供低速運行方式。方便驗帶和防止凍結(jié)4、防止輸送到輸送機的功率和力矩超過安全限度,以確保過載自動停枳5、在多驅(qū)動情況下,各電機負(fù)荷均勻。6、電機起動時對電網(wǎng)沖擊小·7、驅(qū)動裝置具有良好的可控性,控制起動、停機的速度和加速度。8、裝備包括自監(jiān)控、自診斷功能的控制器6.1.3驅(qū)動裝置分類·1、電能→機械能。一電機直接起動。·2、電能→液體動能→流體摩擦→丶杋械能粘性離合器3、電能→液壓能→機械能。液壓馬達(dá)驅(qū)動。6.1.4驅(qū)動裝置的結(jié)構(gòu)形式驅(qū)動裝置與輸送機相對位置可以分為平彳出軸減速機驅(qū)動裝置和垂直出軸減速機驅(qū)動裝置。電動機:鼠籠型電動機,繞線轉(zhuǎn)子交流電動機,直流電機。減速機:圓柱齒輪減速機和圓柱圓錐齒輪減速機,多采用硬齒面減速機。·聯(lián)軸器:高速軸用柱銷或齒式聯(lián)軸器,低速端用柱銷聯(lián)軸器·液力耦合器:為提高起動性能,設(shè)置耦合器62電機及軟起動6.2.1直流電動機驅(qū)動直流電動機轉(zhuǎn)速容易控制和調(diào)節(jié),在額定轉(zhuǎn)速以下,保持勵磁電流恒定,可用改變電樞電壓的方法實現(xiàn)恒轉(zhuǎn)矩調(diào)速。直流電動機調(diào)速范圍廣,易實現(xiàn)平滑調(diào)節(jié);過載、起動、制定力矩大,較強的承受過載能力;易于控制;可靠性高,調(diào)速能耗小20世紀(jì)80年代以前直流調(diào)速占主導(dǎo)。622異步電動機軟啟動異步電動機具有結(jié)構(gòu)簡單、制造容易、價格低廉、堅固耐用和工作效率高等優(yōu)點缺點:主要表現(xiàn)在功率因數(shù)和調(diào)速性能方面。異步電動機起動存在兩個矛盾:、起動電流大,