部編版四年級語文下冊《21古詩三首》公開課優(yōu)秀教學課件新版

部編版四年級語文下冊《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜部編版四年級語文下冊《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版部編版四年級語文下冊《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜語文四年級下冊21古詩三首第一課F第二課時》第三課時21古詩三首第一課時》“多情自古傷離別”,離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學習他的首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。當前，隨著農民工不斷涌入城市打工，為了讓孩子接受優(yōu)質教育，不少農民工也將自己的孩子轉入城市學校就讀。農村學校的學生變得越來越少，因為基礎差，他們的學習狀況堪憂，具體在語文學科上，尤以作文最為突出。因此，如何培養(yǎng)這些留守初中生的寫作興趣，提高他們的作文水平至關重要。筆者結合在農村學校工作近15年的工作經歷，就此作一些嘗試性的探究。一、農村初中生的寫作現(xiàn)狀二、對策與措施（一）讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作興趣《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。同時還指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運用閱讀中學到的詞語。”因此，閱讀對于寫作的作用，不言而喻。一提到閱讀，部分老師就向學生推薦《讀者》、《意林》等雜志，或者推薦讀閱讀文學名著。老師的本意是好的，但殊不知，像《讀者》《意林》這類雜志，部分成年人理解起來尚且有困難，更不用說十三四歲的孩子，他們當然不喜歡這類書籍了，久而久之也就對閱讀失去了興趣，培養(yǎng)寫作興趣也無從談起。其實，為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，老師可以推薦一些淺顯的、孩子們容易感興趣的讀物讓孩子讀，或者干脆讀他們喜歡的作品（有損身心健康的作品除外），他們讀多了，感悟自然就多了，然后循序漸進，再上升到閱讀報刊雜志和文學名著，學生閱讀興趣有了，即便老師推薦的作品學生不是很喜歡，但至少不反感。閱讀過程中，還可讓孩子積累自己喜歡的詞語和成語、經典語錄及名言警句，平時讀一讀，適當在自己的作文中用上一兩個，給自己的作文潤一色，作文水平自會得到提高，寫作興趣也就培養(yǎng)起來了。（二）參加課外活動，培養(yǎng)學生寫作興趣孩子不喜歡上寫作課，一方面是老師講寫作方法枯燥乏味，另一方面頭腦里因為沒有寫作素材而無話可寫。經常見到這樣一幕：一提上作文課學生便唉聲嘆氣，如果說讓學生到教室外上作文課，學生頓時來了精神，可見他們渴望到大自然中去。為了滿足孩子的濃厚興趣，我們何不順勢而為，讓學生去親近大自然。學習了朱自清的《春》，我趁熱打鐵，順便將本單元的作文也一并完成了，要求學生走進校園，為了達到我的教學目標，我向學生提出一些附加要求，比如去觀察一些自己感興趣的景物，然后回來后用自己的話把它描述出來。沒想到有的學生竟然還能用上一兩種修辭手法，比如描述梨花，有學生描述成白得像雪，還有學生居然還能引用岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”詩句。更難能可貴的是有部分學生在自己的作文中還寫出了這次親近大自然的感悟。這節(jié)寫作課的教學目標水到渠成，而且學生還戀戀不舍，課后問我下一次作文課什么時候出去上。作文小天地，自然大課堂。這樣的課堂，學生喜歡上，回來寫作時都覺得有話可寫，甚至言之不盡，寫作興趣也就自然上去了。（三）精心設計，培養(yǎng)學生寫作興趣在教學中，我們常會遇到這種現(xiàn)象，有部分學生平時積累的知識相對來說不算少，但在寫作的疆場上屢吃敗仗，屢當逃兵，其中一個重要原因就是不會構思，或是構思無創(chuàng)新。創(chuàng)新構思可以從內容和方法兩方面進行。從內容上創(chuàng)新構思的方法有以下幾種：一是另類構思，作文要求的提示語中總會提供一些寫作范例來啟發(fā)學生的思維和構思，在構思時盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構思的基本思路。二是逆向式構思。逆向思維，就是從某個論點的對立角度去確立新的觀點，闡發(fā)新的見解，如“天才來自勤奮”，有的人就反彈琵琶“勤奮不一定造就天才”。三是象征式構思。有些話題如“家”、“路”、“網”等，都既有實在的意義，又有象征意義，構思時從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘出話題的深層含義，就是象征構思。寫法上創(chuàng)新構思的第一種方法是組合式構思，把幾個相互關聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)同一主題，使文章形散神聚，結構上呈現(xiàn)內在的嚴謹性。第二種方式是排比式構思，以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“愛”為話題，學生可用設問“愛是什么”為話題，以問“媽媽，愛是什么呀？”開篇，主體部分每個段落以“愛就是××”開頭鋪成開來，對“愛”做新穎、生動的詮釋。（四）鼓勵批改，培養(yǎng)學生寫作興趣寫作教學中，不乏見到這樣一種現(xiàn)象，老師在評講作文時，除了念幾篇優(yōu)秀的成功文章外，個別語文老師喜歡將寫得差的文章也念上一兩篇，以對文章作者和其他同學起到警示作用。老師的出發(fā)點無可厚非，但這樣的做法其實嚴重挫傷了孩子的寫作積極性，這部分孩子在全班同學的哄堂大笑面前變得羞愧難當，無地自容。從此便討厭上寫作課，甚至討厭上老師來，怎么可能有寫作興趣？還有部分語文老師在學生作文本上批上“內容不充實，中心不突出，結構混亂，文字不通，語病多……”這樣的字眼，時間久了，學生對自己的作文就會變得絕望，更談不上什么寫作興趣。如果我們的老師在作文評語中語言變得更委婉一些，多一些鼓勵，少一些打擊。當然存在的問題也不能忽視甚至掩蓋，這不利于學生作文水平的提高，其實面批就是一種很好的方法，語言要委婉，語氣要平和，多一些關心，少一些責備。既指出了學生作文中存在的問題，又保護了學生的寫作積極性。誠然，培養(yǎng)農村初中生的寫作興趣，方法多種多樣，絕不止以上所列幾種。教無定法。只要能培養(yǎng)孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作水平，所有的好方法都不妨一試！繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標與內容落到實處的具體組織形式。從調查中看到，農村中小學英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點。這種“多樣化”導致農村中小學英語教師各方面素質參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓模式已不能適應與滿足農村中小學教師在繼續(xù)教育上的需求。另外，農村中小學英語教師教育教學現(xiàn)狀、教育管理機制、經費狀況、交通、放假時間等情況也是影響教師培訓模式的客觀因素。因此，農村中小學英語教師的培訓應當充分考慮教師的多種情況和農村中小學的特點，本著“拾遺補缺”的原則，因人施教，實行具有針對性的、行之有效的培養(yǎng)模式。一、目前教師繼續(xù)教育培訓中存在的主要問題（一）信息渠道不暢，教學內容和實際需求脫節(jié)培訓單位與培訓管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢，造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識，因而只有按自己的主觀認識安排培訓內容。這些課程忽視了中小學教師的個體差異和個性化需求，忽視了中小學英語教師不同層次的不同學習需求，導致了知識重復和內容上整體劃一的“一刀切”的局面。許多教師感到所學的內容與實際教學相差太遠，進而采取消極的學習方式，致使培訓效果欠佳。（二）集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業(yè)成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養(yǎng)基礎、人生經驗不同，最終的發(fā)展目標不同，培養(yǎng)內容和方式自然不盡相同。但是，目前教師的培訓方式單一，要求集中，失去了對教師“自我意識”的尊重，脫離了教師個體的興趣和需要，對教師而言大多是“要我培訓”而不是“我要培訓”。（三）記憶性教學不適合成人特點作為成人教師，記憶力相對減弱，理解、應用、分析、綜合能力較強?；诔扇说膶W習心理、人生經驗設計探究性活動應是成人課程的主要內容。但是，目前的繼續(xù)教育課程大多為學術式講座，課程實施以記憶為主要特征的授受式教學，很難調動參訓教師的學習動機和欲望，無從體現(xiàn)成人從經驗中學習的必要性，無從反映教學理論與實踐的相互作用與影響。（四）缺乏培訓質量評估機制目前，教師繼續(xù)教育一般是由教育行政相關部門按照常規(guī)培訓安排，向當?shù)貛熧Y培訓機構如教育學院、師范院校進修學校等單位提出培訓計劃，由培訓機構制定課程培訓計劃。培訓結束后則由教育行政部門頒發(fā)繼續(xù)教育培訓證，而對于培訓的質量如何，沒有可行的信息反饋機制；培訓單位在安排好教師進行授課之外沒有相應的教學質量監(jiān)督和評價措施。這樣，造成許多培訓流于形式，教師抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性強的、具有權威性的中小學英語教師繼續(xù)教育培訓質量評估機制是十分必要的。二、農村中小學英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式（一）教育機構的培訓這是我國多年來一直實施的一種主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區(qū)）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓、職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學形式或培訓形式，如：1.課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎。可根據(jù)教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經驗，他們開設的課程類型有學歷課程、學科課程特殊教育課程、補充性課程、臨時性進修課程等等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應實際需要。2.案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續(xù)教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。這種教學形式的優(yōu)點是案例來源于教育教學實踐，容易引起學員的關注，全身心地投入研討，因而體會較深。（二）遠程（網絡）教育隨著信息網絡的發(fā)展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。（三）導師帶教模式近年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制，采用導師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導師團，負責對該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進行培訓。（四）校本培訓模式校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續(xù)教育的新的培訓模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發(fā)展趨勢，也可以說它是學校自發(fā)性的在職進修，是教師、學校的共同之作。（五）專題研究模式結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學習理論，掌握科研方法。其優(yōu)點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。（六）研訓一體化模式這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程。將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。這種模式的關鍵是培訓教師善于進行教學研究，并將科研成果轉化為教師繼續(xù)教育的課程和教材。（七）教師自學模式只有樹立終身學習的理念，才能提高自身素質。教師自學，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進修、自學考試和個人自學。個人自學的形式十分靈活，內容更為廣泛，可以參加研討會、讀書班、聽報告、系統(tǒng)讀書等；可以是興趣性自學，亦可以是研究性自學。（八）教育考察參加國內外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察，吸取教學改革的先進經驗，并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。這種跨地區(qū)的交流對于促進各地教育教學的改革發(fā)展十分必要。另外，有條件的學校適當派出英語骨干教師到國外學習考察，也是提高教師各方面水平的一個重要方式。教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機構將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓方式，以為僅僅通過（集中）培訓就可以提高教師的教學能力，這是非常片面的。事實上，從培訓到培訓教師的轉變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿；同時，學?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。（宋時春摘自《吉林省教育學院學報》，2008年第5期。有刪略。中央教育科學研究所供稿。）語文四年級下冊21古詩三首第一課F第二課時》第三課時21古詩三首第一課時》“多情自古傷離別”,離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為