隱患排查治理培訓(xùn)教學(xué)課件

隱患排查治理培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累隱患排查治理培訓(xùn)隱患排查治理培訓(xùn)聰明出于勤奮，天才在于積累隱患排查治理培訓(xùn)主要內(nèi)容9①什么是事故想事故隱患分類及表現(xiàn)為什么要事故隱患排查?如何開(kāi)展事故隱患排查治理?“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展是新課改的基本要求，所以初中音樂(lè)課被納入初中教育階段的基礎(chǔ)課程，既有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但事實(shí)上，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本校及周邊學(xué)校的多方調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂的效果并不是很理想，其主要原因在于學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同，并且根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在翻閱了大量資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)為分層教學(xué)策略可以解決這一問(wèn)題。因此，筆者對(duì)初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索與研究。一、初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性隨著新課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷滲透，一體化教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，既無(wú)法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生彼此之間的差異越來(lái)越大，最終導(dǎo)致了“兩極分化”嚴(yán)重。課堂是教學(xué)的主要陣地，所以我們要從這里繼續(xù)改革，將原來(lái)的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)制。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦與接受能力進(jìn)行音樂(lè)指導(dǎo)，不但解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，教師也可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以，初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)十分有必要。二、初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略分層教學(xué)法顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，制訂教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。1.教學(xué)預(yù)設(shè)，目標(biāo)分層首先，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)知識(shí)量、接受能力高低、自身音樂(lè)天賦等條件，科學(xué)地將學(xué)生分成幾個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。然后，我們確定教學(xué)內(nèi)容，按照各組學(xué)生的實(shí)際情況列分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)《鳳陽(yáng)花鼓》這首歌曲時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)分層預(yù)設(shè)。Ⅲ等級(jí)目標(biāo)能在鼓點(diǎn)或多媒體伴奏下，在通過(guò)教師的范唱后，要求百分之九十以上的初中生能夠相對(duì)完整地唱出歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》；Ⅱ等級(jí)目標(biāo)能在相同的伴奏下，要求百分之七十五以上的初中生運(yùn)用正確的發(fā)聲狀態(tài)，唱出比較完整的歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》；Ⅰ等級(jí)目標(biāo)能同樣有伴奏，但必須要求百分之三十左右的初中生不但能完整地唱出歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，同時(shí)還要求他們的聲音富有感情。Ⅰ等級(jí)目標(biāo)為最高要求，其中包含Ⅱ等級(jí)和Ⅲ等級(jí)要求，Ⅱ等級(jí)指標(biāo)包含Ⅲ等級(jí)指標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成Ⅱ等級(jí)目標(biāo)，另外還要考慮到Ⅲ等級(jí)目標(biāo)和Ⅰ等級(jí)目標(biāo)。我們要力求百分之九十以上的初中生能夠完成Ⅲ等級(jí)目標(biāo)，百分之七十五以上的初中生能夠完成Ⅱ等級(jí)目標(biāo)，至于能夠順利完成百分之三十左右的Ⅰ等級(jí)初中生，教師可以額外提高目標(biāo)要求，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。不過(guò)，課堂教學(xué)進(jìn)度主要還是以能完成Ⅱ等級(jí)目標(biāo)和Ⅲ等級(jí)目標(biāo)的初中生為標(biāo)準(zhǔn)。2.平等參與，小組分層隨著人們對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注度提升，上學(xué)的學(xué)生也越來(lái)越多，現(xiàn)在初中班級(jí)的人數(shù)一般都在40人以上，甚至有些班級(jí)人數(shù)更多。學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，有一個(gè)顯著的缺點(diǎn)就是教師無(wú)法指導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)效率難以提升。因此，平等參與、小組分層成了初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的重點(diǎn)。小組分層是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，而不是劃分等級(jí)差別對(duì)待，所以，教師在進(jìn)行小組分層時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，盡可能地按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、水平高低等方面進(jìn)行分組，既要保護(hù)學(xué)生的心理，也要保證平等參與，為志同道合的學(xué)生提供組成一組的機(jī)會(huì)讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社九年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這首歌曲時(shí)，教師可以采取按興趣、特長(zhǎng)自由組合等方式進(jìn)行小組分層，他們可以是音樂(lè)不同方面特長(zhǎng)的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛(ài)好的共同組合，然后每組選出一名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生的擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)一職，帶領(lǐng)大家一起參與到音樂(lè)課堂當(dāng)中。如果有喜歡跳舞的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這首歌曲編排一段舞蹈表演給大家欣賞，其他組負(fù)責(zé)打分；有喜歡唱歌的小組可以現(xiàn)場(chǎng)清唱《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這首歌曲，從而鍛煉自己的膽識(shí)，為自己的組增光；有喜歡樂(lè)器的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這首歌曲，選擇多種樂(lè)器演奏?？傊?，平等參與、小組分層有利于提高初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。3.交流合作，互動(dòng)分層筆者通過(guò)教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層，這樣，不但給學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為音樂(lè)課堂上的真正主人的目的。我們可以以人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)《青春舞曲》這首歌曲為例，學(xué)唱這首歌時(shí)，完成最高Ⅰ等級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，需要幫助本組其他成員完成Ⅱ等級(jí)目標(biāo)和Ⅲ等級(jí)目標(biāo)。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，本組成員完成歌曲《青春舞曲》所有等級(jí)目標(biāo)時(shí)，他們可以選擇義務(wù)幫助其他不擅長(zhǎng)唱歌的小組完成任務(wù)，比如“樂(lè)器組”“舞蹈組”“合唱組”“清唱組”等等?；蛘?，他們也可以主動(dòng)向這些小組學(xué)習(xí)其他特長(zhǎng)，以備下一次音樂(lè)考核。同組之間互幫互助不但能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系的升溫，還體現(xiàn)出初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)的效果。自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過(guò)各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋，這種交流合作有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.適當(dāng)引導(dǎo)，輔導(dǎo)分層除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握歌曲的熟悉度，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。例如，對(duì)于那些對(duì)音樂(lè)有天賦的學(xué)生（完成Ⅰ等級(jí)目標(biāo)），我們要密切關(guān)注他們的音樂(lè)動(dòng)向，無(wú)論是在音樂(lè)課堂上，還是課下都要盡可能地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，希望他們?cè)谖磥?lái)音樂(lè)發(fā)展的道路上愈走愈遠(yuǎn)。還有那些學(xué)歌曲比較困難的學(xué)生，一定要杜絕嘲笑與批評(píng)，而要給予他們更多的鼓勵(lì)與幫助，并且盡量抽出時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們感覺(jué)教師對(duì)他們的關(guān)心，從而熱愛(ài)音樂(lè)。三、初中音樂(lè)分層教學(xué)課堂的思考初中音樂(lè)分層教學(xué)課堂和傳統(tǒng)音樂(lè)課堂相比較，教師不再是統(tǒng)一授課，而是對(duì)不同層次的初中生，制訂不同的教學(xué)方案，這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留下更多的發(fā)揮空間。初中音樂(lè)分層教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。初中音樂(lè)分層教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給初中音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新生機(jī)。分層教學(xué)法是教育制度下進(jìn)步的體現(xiàn)，也是我們當(dāng)代教學(xué)模式學(xué)習(xí)的典范?？偠灾?，初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略適用于當(dāng)今教學(xué)模式中，讓學(xué)生能夠盡情釋放天性，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，又滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)的人才也應(yīng)該全面發(fā)展，最終把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之才。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言的實(shí)踐能力，是推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)之一。我校英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，依學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量為突破口，在作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式、容量、評(píng)價(jià)等方面做了一些探索，取得了較好的效果。整體上改變了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和觀念的改變，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面的變化。一、作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變教師布置英語(yǔ)作業(yè)的目的是為了鞏固和理解知識(shí)。但是現(xiàn)在的作業(yè)更加重視學(xué)生的興趣和需要，以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，是教師了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的一種途徑。二、作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變過(guò)去的英語(yǔ)作業(yè)機(jī)械、單一，一刀切，多限于單詞和句子的抄寫、填空練習(xí)、背課文、聽(tīng)錄音等，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。國(guó)家新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)力求促進(jìn)學(xué)生全方位的全面發(fā)展、它包括語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中既有操作性的練習(xí)，也有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)相輔相成，相互融合，相互補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，能力和生活的背景，其目的主要是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。三、作業(yè)完成方式的轉(zhuǎn)變過(guò)去英語(yǔ)作業(yè)的完成主要是學(xué)生獨(dú)立完成，現(xiàn)在的作業(yè)既可以立完成，也可以是學(xué)生和家長(zhǎng)合作完成或師生合作完成。1.小組合作完成作業(yè)小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作能力、互幫互助的品質(zhì)、社會(huì)交際能力以及開(kāi)朗活潑的性格。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的良好的途徑。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，交際功能是應(yīng)該放在首位的。所以用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。2.師生合作完成學(xué)生學(xué)習(xí)了用英文打電話、發(fā)e-mail等內(nèi)容后，教師可以布置一道師生共同完成的作業(yè)。例如，給教師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。這種對(duì)話式、互動(dòng)式的作業(yè)形式，可營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)探究和研究問(wèn)題的氣氛，給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在共同完成作業(yè)的活動(dòng)中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、交流思想，增加了師生間的情感交流。四、作業(yè)容量的轉(zhuǎn)變過(guò)去英語(yǔ)比較注重學(xué)生作業(yè)的量、通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)在我們提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間來(lái)全面發(fā)展，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智。教師布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的能力，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次要考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。布置作業(yè)時(shí)，我們兼顧不同層次的學(xué)生，規(guī)定一部分學(xué)生做某一類作業(yè)，建議另一部分做另一類作業(yè)。這樣，既避免了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，又保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性得到較好的培養(yǎng)。五、作業(yè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)中，我們改變過(guò)去只求“客觀公正”的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)尺度與評(píng)價(jià)策略。1.作業(yè)評(píng)語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際水平評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，所以一方面評(píng)語(yǔ)要使用學(xué)生能看得懂的英語(yǔ)來(lái)寫，所使用的詞匯和語(yǔ)法不能過(guò)高或過(guò)低，要切合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展需要；另一方面要做到循序漸進(jìn)，由易到難，能夠起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)上下文的猜測(cè)或借助于詞典就能理解。2.作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，所以教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以使學(xué)生能加強(qiáng)理解和記憶。利用所學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型和時(shí)態(tài)給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)既可以取得很好的效果，又可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)我校教師這兩年來(lái)在英語(yǔ)作業(yè)上不斷的改革和探索，我校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)有了大幅度的提高，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣都有了大幅度的提升，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都獲得了成功的喜悅，新課程的理念也更進(jìn)一步得到了推進(jìn)。實(shí)踐也證明，作業(yè)改革，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。隱患排查治理培訓(xùn)主要內(nèi)容9①什么是事故想事故隱患分類及表現(xiàn)為什么要事故隱患排查?如何開(kāi)展事故隱患排查治理?安全生產(chǎn)事故隱患安全生產(chǎn)事故隱患:是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位違反(不符合)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和安全生產(chǎn)管理制度的規(guī)定,或者因其他因素在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在可能導(dǎo)致事故發(fā)生的物的危險(xiǎn)狀態(tài)、人的不安全行為和管理上的缺陷類是“違反”型隱患另一類是由于某些因素而引起的三種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。在事故隱患的三種表現(xiàn)物的危險(xiǎn)狀態(tài)是指生產(chǎn)過(guò)程或生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)條件(如材料、工具、設(shè)備、設(shè)施、成品、半成品)處于危險(xiǎn)狀態(tài)人的不安全行為是指人在工作過(guò)程中的操作、指示或其他具體行為不符合安全規(guī)定管理上的缺陷是指在開(kāi)展各種生產(chǎn)活動(dòng)中所必須的各種組織、協(xié)調(diào)等行動(dòng)存在缺陷危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源是指可能導(dǎo)致死亡、傷害、職業(yè)病、財(cái)產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。在《職業(yè)健康安全管理體系要求GB/T28001-2011》中的定義為:可能導(dǎo)致人身傷害和(或)健康損害的根源、狀態(tài)或行為,或其組合危險(xiǎn)源具備導(dǎo)致事故、事件的潛在能力危險(xiǎn)源的對(duì)象:根源;狀態(tài)根據(jù)能量意外釋放論,根源為能量物質(zhì)/載體,狀態(tài)為能量物質(zhì)/載體約束措施的缺陷危險(xiǎn)源≠事故隱患,但兩者之間可以相互轉(zhuǎn)化;如果危險(xiǎn)源和事故隱患沒(méi)有有效的控制措施,都將最終導(dǎo)致事故。風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)源、隱患、事故理論可預(yù)防實(shí)際可減少理論可治理隱患實(shí)際可消除理論可減少實(shí)際可控制危險(xiǎn)源理論可替代實(shí)際可轉(zhuǎn)換風(fēng)險(xiǎn)因子風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)源、隱患、事故A風(fēng)險(xiǎn)因子結(jié)危險(xiǎn)B風(fēng)險(xiǎn)合源事故因子超出設(shè)定安全產(chǎn)生了界限人們不的狀期望的態(tài)或后果行為外部激勵(lì)隱患:內(nèi)部失控事故隱患事件未遂事故事故△當(dāng)心墜著△A平臺(tái)下安全安全=治理事故隱患,將風(fēng)險(xiǎn)控制在可接受范圍公司主要安全危害因素公司內(nèi)主要?；窞榄h(huán)氧乙烷,在生產(chǎn)加工過(guò)程中司各裝置區(qū)域、泵端容易因設(shè)備設(shè)施故障、超壓、噪聲區(qū)(房)、空壓機(jī)房等作業(yè)人員違草作業(yè)等造成泄漏,進(jìn)而形成可燃或爆炸性粉塵存在噪聲的危