隱患排查治理培訓教學課件

隱患排查治理培訓聰明出于勤奮，天才在于積累隱患排查治理培訓隱患排查治理培訓聰明出于勤奮，天才在于積累隱患排查治理培訓主要內容9①什么是事故想事故隱患分類及表現(xiàn)為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展是新課改的基本要求，所以初中音樂課被納入初中教育階段的基礎課程，既有利于緩解學生的學習壓力，也有利于培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。但事實上，筆者經過對本校及周邊學校的多方調查，我發(fā)現(xiàn)音樂課堂的效果并不是很理想，其主要原因在于學生音樂基礎不同，并且根據自己多年的教學經驗，在翻閱了大量資料的基礎上，認為分層教學策略可以解決這一問題。因此，筆者對初中音樂課堂實施分層教學策略進行了探索與研究。一、初中音樂課堂實施分層教學的必要性隨著新課程改革的實施，新的教學理念不斷滲透，一體化教學模式已經不再適應當前的教學內容，既無法滿足每位學生的學習需要，也不能提高學生的學習效率，使得學生彼此之間的差異越來越大，最終導致了“兩極分化”嚴重。課堂是教學的主要陣地，所以我們要從這里繼續(xù)改革，將原來的班級授課制轉變?yōu)榉謱咏虒W制。分層教學就是根據學生的音樂天賦與接受能力進行音樂指導，不但解決了傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的矛盾，教師也可以達到最佳的教學效果，所以，初中音樂課堂實施分層教學十分有必要。二、初中音樂課堂實施分層教學策略分層教學法顧名思義就是教師根據學生發(fā)展的個性差異，制訂教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的特長，使學生綜合素質得到均衡發(fā)展。1.教學預設，目標分層首先，教師要根據學生現(xiàn)有的音樂知識量、接受能力高低、自身音樂天賦等條件，科學地將學生分成幾個水平相當的小組。然后，我們確定教學內容，按照各組學生的實際情況列分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個等級進行分層次教學。例如，在學習人民教育出版社七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌曲時，教師將教學目標分層預設。Ⅲ等級目標能在鼓點或多媒體伴奏下，在通過教師的范唱后，要求百分之九十以上的初中生能夠相對完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅱ等級目標能在相同的伴奏下，要求百分之七十五以上的初中生運用正確的發(fā)聲狀態(tài)，唱出比較完整的歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅰ等級目標能同樣有伴奏，但必須要求百分之三十左右的初中生不但能完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》，同時還要求他們的聲音富有感情。Ⅰ等級目標為最高要求，其中包含Ⅱ等級和Ⅲ等級要求，Ⅱ等級指標包含Ⅲ等級指標要求。依據教學目標的分層，課堂分層教學時教師要著眼于完成Ⅱ等級目標，另外還要考慮到Ⅲ等級目標和Ⅰ等級目標。我們要力求百分之九十以上的初中生能夠完成Ⅲ等級目標，百分之七十五以上的初中生能夠完成Ⅱ等級目標，至于能夠順利完成百分之三十左右的Ⅰ等級初中生，教師可以額外提高目標要求，進行重點培養(yǎng)。不過，課堂教學進度主要還是以能完成Ⅱ等級目標和Ⅲ等級目標的初中生為標準。2.平等參與，小組分層隨著人們對學生的教育關注度提升，上學的學生也越來越多，現(xiàn)在初中班級的人數一般都在40人以上，甚至有些班級人數更多。學生的人數過多，有一個顯著的缺點就是教師無法指導每位學生學習，導致音樂課堂教學效率難以提升。因此，平等參與、小組分層成了初中音樂課堂實施分層教學策略的重點。小組分層是為了學生更好地學習音樂，而不是劃分等級差別對待，所以，教師在進行小組分層時一定要考慮到學生的感受，盡可能地按照學生的興趣愛好、水平高低等方面進行分組，既要保護學生的心理，也要保證平等參與，為志同道合的學生提供組成一組的機會讓他們共同學習、共同進步。例如，在學習人民教育出版社九年級下冊《遠方的客人請你留下來》這首歌曲時，教師可以采取按興趣、特長自由組合等方式進行小組分層，他們可以是音樂不同方面特長的互補組合，也可以是相同愛好的共同組合，然后每組選出一名有能力和責任心強的學生的擔當小組長一職，帶領大家一起參與到音樂課堂當中。如果有喜歡跳舞的小組可以根據《遠方的客人請你留下來》這首歌曲編排一段舞蹈表演給大家欣賞，其他組負責打分；有喜歡唱歌的小組可以現(xiàn)場清唱《遠方的客人請你留下來》這首歌曲，從而鍛煉自己的膽識，為自己的組增光；有喜歡樂器的小組可以根據《遠方的客人請你留下來》這首歌曲，選擇多種樂器演奏?？傊?，平等參與、小組分層有利于提高初中生學習音樂的興趣。3.交流合作，互動分層筆者通過教學觀察與事實調查發(fā)現(xiàn)，在合作學習小組中，學生可以選擇以主題為主的本組學習合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學習合作分層，這樣，不但給學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生的自主學習性，也實現(xiàn)了讓學生成為音樂課堂上的真正主人的目的。我們可以以人民教育出版社八年級上冊《青春舞曲》這首歌曲為例，學唱這首歌時，完成最高Ⅰ等級目標的學生，需要幫助本組其他成員完成Ⅱ等級目標和Ⅲ等級目標。如果在規(guī)定的時間內，本組成員完成歌曲《青春舞曲》所有等級目標時，他們可以選擇義務幫助其他不擅長唱歌的小組完成任務，比如“樂器組”“舞蹈組”“合唱組”“清唱組”等等?；蛘?，他們也可以主動向這些小組學習其他特長，以備下一次音樂考核。同組之間互幫互助不但能促進學生與學生間關系的升溫，還體現(xiàn)出初中音樂課堂實施分層教學的效果。自由選擇跨組與其他小組組間的學生通過各種“藝術的表現(xiàn)”方式進行切磋，這種交流合作有利于激發(fā)學生的音樂靈感，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。4.適當引導，輔導分層除此之外，教師還要根據學生掌握歌曲的熟悉度，加強個別學生的輔導。例如，對于那些對音樂有天賦的學生（完成Ⅰ等級目標），我們要密切關注他們的音樂動向，無論是在音樂課堂上，還是課下都要盡可能地給予相應的指導，希望他們在未來音樂發(fā)展的道路上愈走愈遠。還有那些學歌曲比較困難的學生，一定要杜絕嘲笑與批評，而要給予他們更多的鼓勵與幫助，并且盡量抽出時間單獨輔導，讓他們感覺教師對他們的關心，從而熱愛音樂。三、初中音樂分層教學課堂的思考初中音樂分層教學課堂和傳統(tǒng)音樂課堂相比較，教師不再是統(tǒng)一授課，而是對不同層次的初中生，制訂不同的教學方案，這樣就能大大提高了學生的學習效率，給學生留下更多的發(fā)揮空間。初中音樂分層教學是教學改革的必然趨勢，也是學生全面發(fā)展的需求。初中音樂分層教學改變了學生的學習狀態(tài)，提升了學生的學習效率，給初中音樂教學帶來了新生機。分層教學法是教育制度下進步的體現(xiàn)，也是我們當代教學模式學習的典范?？偠灾?，初中音樂課堂實施分層教學策略適用于當今教學模式中，讓學生能夠盡情釋放天性，既培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，又滿足學生能力發(fā)展的需要。面對社會的快速發(fā)展，未來社會的人才也應該全面發(fā)展，最終把每個學生培養(yǎng)成棟梁之才。提高課堂效率，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和語言的實踐能力，是推進新課程改革的目標之一。我校英語教師針對學生的實際水平，依學生的作業(yè)質量為突破口，在作業(yè)的功能、內容、形式、容量、評價等方面做了一些探索，取得了較好的效果。整體上改變了教師對新課程的認識和觀念的改變，促進了教與學兩方面的變化。一、作業(yè)功能的轉變教師布置英語作業(yè)的目的是為了鞏固和理解知識。但是現(xiàn)在的作業(yè)更加重視學生的興趣和需要，以及學生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，是教師了解學生發(fā)展進程的一種途徑。二、作業(yè)形式的轉變過去的英語作業(yè)機械、單一，一刀切，多限于單詞和句子的抄寫、填空練習、背課文、聽錄音等，脫離了學生的生活實際。國家新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的英語作業(yè)力求促進學生全方位的全面發(fā)展、它包括語言知識和英語國家文化知識的學習，其中既有操作性的練習，也有探索性的自主實踐活動，這些活動相輔相成，相互融合，相互補充。作業(yè)內容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況，能力和生活的背景，其目的主要是讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。三、作業(yè)完成方式的轉變過去英語作業(yè)的完成主要是學生獨立完成，現(xiàn)在的作業(yè)既可以立完成，也可以是學生和家長合作完成或師生合作完成。1.小組合作完成作業(yè)小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的集體合作能力、互幫互助的品質、社會交際能力以及開朗活潑的性格。在英語教學中，利用小組合作學習，是實現(xiàn)教育目標的良好的途徑。英語是一種語言，交際功能是應該放在首位的。所以用小組合作學習的方法來培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、解決問題的能力，既能激發(fā)學生學習的興趣，也能提高他們的實際應用能力。2.師生合作完成學生學習了用英文打電話、發(fā)e-mail等內容后，教師可以布置一道師生共同完成的作業(yè)。例如，給教師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。這種對話式、互動式的作業(yè)形式，可營造師生共同學習探究和研究問題的氣氛，給學生提供了聯(lián)系實際，增加實踐的機會。在共同完成作業(yè)的活動中，師生一起分享學習的樂趣、交流思想，增加了師生間的情感交流。四、作業(yè)容量的轉變過去英語比較注重學生作業(yè)的量、通過“題海戰(zhàn)術”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在我們提倡減輕學生的作業(yè)負擔，使他們從繁重的作業(yè)中解脫出來，從而有更多的時間來全面發(fā)展，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智。教師布置作業(yè)時，首先考慮學生的能力，既不加重學生負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次要考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。布置作業(yè)時，我們兼顧不同層次的學生，規(guī)定一部分學生做某一類作業(yè)，建議另一部分做另一類作業(yè)。這樣，既避免了學習困難學生的作業(yè)負擔和心理負擔過重，又保證優(yōu)等生的學習興趣和個性得到較好的培養(yǎng)。五、作業(yè)評價的轉變在作業(yè)評價中，我們改變過去只求“客觀公正”的評價，針對不同的學生給予不同的評價尺度與評價策略。1.作業(yè)評語要符合學生的實際水平評語是寫給學生看的，所以一方面評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法不能過高或過低，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或借助于詞典就能理解。2.作業(yè)評語要有助于學生對所學知識的理解和記憶語言的學習在于運用，所以教師在寫評語時應用所學的知識，以使學生能加強理解和記憶。利用所學過的短語、句型和時態(tài)給學生寫評語既可以取得很好的效果，又可以幫助學生鞏固和運用語言。通過我校教師這兩年來在英語作業(yè)上不斷的改革和探索，我校英語教學成績有了大幅度的提高，學生積極主動的學習英語的興趣都有了大幅度的提升，針對不同層次學生的英語學習，都獲得了成功的喜悅，新課程的理念也更進一步得到了推進。實踐也證明，作業(yè)改革，不僅可以提升學生的學業(yè)成績，也能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。隱患排查治理培訓主要內容9①什么是事故想事故隱患分類及表現(xiàn)為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?安全生產事故隱患安全生產事故隱患:是指生產經營單位違反(不符合)安全生產法律、法規(guī)、規(guī)章、標準、規(guī)程和安全生產管理制度的規(guī)定,或者因其他因素在生產經營活動中存在可能導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為和管理上的缺陷類是“違反”型隱患另一類是由于某些因素而引起的三種現(xiàn)實表現(xiàn)。在事故隱患的三種表現(xiàn)物的危險狀態(tài)是指生產過程或生產區(qū)域內的物質條件(如材料、工具、設備、設施、成品、半成品)處于危險狀態(tài)人的不安全行為是指人在工作過程中的操作、指示或其他具體行為不符合安全規(guī)定管理上的缺陷是指在開展各種生產活動中所必須的各種組織、協(xié)調等行動存在缺陷危險源危險源是指可能導致死亡、傷害、職業(yè)病、財產損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。在《職業(yè)健康安全管理體系要求GB/T28001-2011》中的定義為:可能導致人身傷害和(或)健康損害的根源、狀態(tài)或行為,或其組合危險源具備導致事故、事件的潛在能力危險源的對象:根源;狀態(tài)根據能量意外釋放論,根源為能量物質/載體,狀態(tài)為能量物質/載體約束措施的缺陷危險源≠事故隱患,但兩者之間可以相互轉化;如果危險源和事故隱患沒有有效的控制措施,都將最終導致事故。風險、危險源、隱患、事故理論可預防實際可減少理論可治理隱患實際可消除理論可減少實際可控制危險源理論可替代實際可轉換風險因子風險、危險源、隱患、事故A風險因子結危險B風險合源事故因子超出設定安全產生了界限人們不的狀期望的態(tài)或后果行為外部激勵隱患:內部失控事故隱患事件未遂事故事故△當心墜著△A平臺下安全安全=治理事故隱患,將風險控制在可接受范圍公司主要安全危害因素公司內主要?；窞榄h(huán)氧乙烷,在生產加工過程中司各裝置區(qū)域、泵端容易因設備設施故障、超壓、噪聲區(qū)(房)、空壓機房等作業(yè)人員違草作業(yè)等造成泄漏,進而形成可燃或爆炸性粉塵存在噪聲的危