教師教學(xué)教案(十四篇)

第頁(yè)共頁(yè)老師教學(xué)教案(十四篇)老師教學(xué)教案篇一《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出對(duì)恐龍的喜歡之情。整篇文章層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)形象。1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)2、理解課文內(nèi)容，理解恐龍的種類，形態(tài)和生活習(xí)性，理解打比方等說(shuō)明方法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。理解打比方、列數(shù)字、作比擬等說(shuō)明方法。教學(xué)課件第一課時(shí)兩億年前，地球廣茂的森林中，生活著一群宏大的爬行累動(dòng)物，他們主宰著當(dāng)時(shí)的地球，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？〔板書課題〕。今天，我們就要一同領(lǐng)略恐龍的世界。1、自學(xué)生字詞〔1〕自由輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)?！?〕會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字；會(huì)讀田字格前面的生字。〔3〕并聯(lián)絡(luò)上下文或觀察插圖，理解詞語(yǔ)的意思。2、檢查自學(xué)效果?！?〕出示生字卡片，指名認(rèn)讀并組詞，集體糾正誤讀?！?〕指導(dǎo)觀察字形，弄清每個(gè)生字的構(gòu)造及各局部之間的比例關(guān)系，然后讓學(xué)生有重點(diǎn)的書寫?！?〕全班交流質(zhì)疑，引導(dǎo)結(jié)合上下文理解詞意。3、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。〔1〕默讀課文，理解課文主要內(nèi)容。〔2〕指名用“課文先寫了__________再寫了__________然后寫了_____________最后寫了_______________”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，師適當(dāng)點(diǎn)撥。1、用鋼筆描紅，抄寫生字新詞。2、熟讀課文，試著口頭介紹你喜歡的一中恐龍。上一節(jié)課，我們理解到大約兩億年前地球曾經(jīng)被一種強(qiáng)大的爬行動(dòng)物所主宰，它們就是──〔學(xué)生答恐龍，師板題〕?？铸垥r(shí)代，漫步于世界各地的恐龍種類〔學(xué)生答復(fù)：很多〕形態(tài)呢也是〔學(xué)生答：千奇百怪〕〔板書：種類多，形態(tài)千奇百怪〕1、課件出示：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍?zhí)攸c(diǎn)的句子。讀完以后可以和同座交流一下?！矊W(xué)生默讀、勾畫、交流〕2、匯報(bào)交流：〔1〕依次出示五種恐龍的圖片，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的名稱?！?〕指名讀描寫自己喜歡的恐龍的句子，師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹恐龍的特點(diǎn)?！?〕出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹自己喜歡的`恐龍的特點(diǎn)。①正確流利有感情地讀課文中的句子；②當(dāng)小講解員；③以第一人稱自我介紹；④召開(kāi)記者招待會(huì)?！?〕學(xué)生讀文練說(shuō)?！?〕指名上臺(tái)演、說(shuō)，師生配合并適當(dāng)評(píng)價(jià)。4、理解幾種說(shuō)明方法：〔1〕根據(jù)學(xué)生的介紹相機(jī)引出并簡(jiǎn)介打比方的說(shuō)明方法〔2〕學(xué)生讀文，勾畫文中采用打比方的句子?！?〕指名讀句子，并說(shuō)一說(shuō)“把______________比作_______________”，集體評(píng)議。〔4〕出示原角龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用打比方的說(shuō)明方法介紹?！?〕師簡(jiǎn)單介紹列數(shù)字、作比擬的說(shuō)明方法，并出示相關(guān)語(yǔ)句?！?〕引導(dǎo)學(xué)生觀看小恐龍出生的圖片，并輕聲讀第六自然段，理解恐龍的出生。〔2〕學(xué)生自由讀第一自然段，理解恐龍自由自在地生活?！?〕齊讀課文最后一個(gè)自然段，理解恐龍家族的悲慘結(jié)局?！?〕引導(dǎo)質(zhì)疑，課件出示：兩億年前，恐龍的足跡普及整個(gè)世界，為什么在六千五百萬(wàn)年前突然地消失了呢？〔5〕引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料討論交流。〔6〕小結(jié)：1、總結(jié)本課內(nèi)容，師相機(jī)板書。2、假如如今有技術(shù)可以使恐龍復(fù)活，你愿意嗎？為什么？〔學(xué)生考慮片刻后指名說(shuō)一說(shuō)。〕〔機(jī)動(dòng)〕1、繼續(xù)搜集有關(guān)恐龍的知識(shí)，與同學(xué)們交流。2、寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學(xué)到的說(shuō)明方法。板書：種類多21恐龍形態(tài)千奇百怪食物植物、肉出生卵生老師教學(xué)教案篇二1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的局部。3、讓學(xué)生理解“真美”和“真糟”兩種評(píng)價(jià)方式的積極作用和缺乏之處。4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難的才能。對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評(píng)價(jià)的理解。1、預(yù)習(xí)課文，大體理解課文內(nèi)容。2、多媒體課件。1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字、新詞。小組學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)，組內(nèi)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)生字，加以強(qiáng)調(diào)。3、組織朗讀練習(xí)。正確、流利地朗讀課文三、作業(yè)：熟讀課文，穩(wěn)固生字。1．齊讀課題。2、上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)理解了課文，告訴大家，你都知道了什么？3、學(xué)生交流。培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩局部1、學(xué)生默讀1―14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么？從課文中體會(huì)到了什么？2、學(xué)生交流3、結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句感受文章所表達(dá)的思想感情。1、學(xué)生默讀15―17自然段，提出自己感興趣或不懂的.問(wèn)題。2、學(xué)生質(zhì)疑〔可能提出的問(wèn)題〕：3、以學(xué)定教，合作探究。4、班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生著重理解兩種不同形式的愛(ài)。5、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘刻在心。在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式，一種是慈祥，一種是嚴(yán)愛(ài)。在平時(shí)生活中，你有過(guò)同樣的感受嗎？學(xué)生交流。同學(xué)們，生活的道路上常會(huì)有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對(duì)待，學(xué)會(huì)平衡，就會(huì)與愛(ài)同行，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！〔1〕同學(xué)之間互相推薦有關(guān)親情的文章進(jìn)展閱讀。〔2〕自由組合，把1―14自然段編成課本劇進(jìn)展表演?！?〕聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際，以“愛(ài)的啟示”為話題寫一篇文章。老師教學(xué)教案篇三課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)："沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式的活動(dòng)。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對(duì)"劇本"〔教學(xué)內(nèi)容〕了如指掌。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)"核舟"上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度親密相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比擬中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生理解課文的根底上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地表達(dá)出來(lái)。再如《____市長(zhǎng)》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加合適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活潑起來(lái)了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒(méi)有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原那么。不少似是而非的答復(fù)，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解才能造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師顯得沒(méi)有太多的方法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)答復(fù)；或者簡(jiǎn)單否認(rèn)其答復(fù)；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及考慮、理解才能的開(kāi)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開(kāi)，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在考慮、討論、答復(fù)以下問(wèn)題中得到鍛煉、進(jìn)步，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的答復(fù)和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)；而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的詳細(xì)做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既到達(dá)了教學(xué)的目的要求，也防止了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、進(jìn)步了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)展作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹(shù)"的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹(shù)；有形的樹(shù)，無(wú)形的樹(shù)；有人栽樹(shù)，有人毀樹(shù)。人們?yōu)闃?shù)而禮贊，又為樹(shù)而嘆息。樹(shù)，寄托著人類熱切的希望；樹(shù)，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹(shù)，會(huì)有說(shuō)不完的話語(yǔ)，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的'點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。全國(guó)著名特級(jí)老師、語(yǔ)文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)才能，非常重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語(yǔ)文教學(xué)"一靠民主，二靠科學(xué)"。這樣一來(lái)，老師的角色扮演在教學(xué)的詳細(xì)理論中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語(yǔ)文課中的一場(chǎng)辯論會(huì)，老師的角色就可以是主持人、裁判員〔評(píng)論員〕。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評(píng)論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位表達(dá)了，老師的主導(dǎo)作用也就得到了充分表達(dá)。老師主導(dǎo)作用的表達(dá)，就是要徹底改變"老師中心"的專制型教學(xué)機(jī)制，把老師可以扮演的各種角色，靈敏地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原那么的重要表達(dá)。老師教學(xué)教案篇四邱龍濤一、教學(xué)目的(一)學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對(duì)舉”的行文方式。(二)理解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析^p(二)作者從哪幾個(gè)角度闡述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)?分析^p：本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)展闡述：第l段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以進(jìn)步?！爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這根底上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩那么直”、“金就礪那么利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能到達(dá)“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫，必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)闡述中心論點(diǎn)的。第2段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“****而望”“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面說(shuō)明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己的缺乏，獲得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)闡述中心論點(diǎn)。第3段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明假如不積累就不能到達(dá)遠(yuǎn)大目的。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說(shuō)明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)闡述中心論點(diǎn)的。(二)本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?分析^p：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議/lw/》論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深化淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn)：(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠(chéng)服。(2)設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更詳細(xì)明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個(gè)不同的'比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。(3)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合嚴(yán)密，形式非常靈敏：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(一)提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的。(二)預(yù)習(xí)檢查。(三)導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。(四)作者介紹(結(jié)合注釋①)。荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，開(kāi)展為有標(biāo)題的/lw/》論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。(五)解題?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地答復(fù)：“勸告”。老師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停頓地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。(六)指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。l．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音。第一組：通假字第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字２．給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。3．復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“考慮和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。4．學(xué)生試譯難句，老師點(diǎn)撥指正。(1)君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文詳細(xì)語(yǔ)境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、可以)停頓的。(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義如今已擴(kuò)大，泛指各種繩索。“***”和“為”是兩個(gè)動(dòng)詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”?！盀椤?，做成?！耙浴痹趦蓚€(gè)動(dòng)詞之間說(shuō)明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得符合(木匠拉直的)墨線，假設(shè)使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)絡(luò)上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”?！敖^”是會(huì)意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L(zhǎng)江、黃河，如今的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。(5)蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強(qiáng)”讀***，堅(jiān)硬的意思?！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤薄ⅰ靶摹笔恰靶乃肌钡囊馑??！耙弧保鲃?dòng)詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。(七)誦讀第l段。1．誦讀的準(zhǔn)備。先給以下句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃，老師糾正)：學(xué)不可以已***使之然也木受繩那么直，金就礪那么利君子博學(xué)而日參省乎已那么知明而行無(wú)過(guò)矣讓學(xué)生解釋以下詞語(yǔ)：“已”――在現(xiàn)代語(yǔ)中有沒(méi)有一樣用法?請(qǐng)舉例。(奔騰不已，不能自已)“以為”――跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否一樣?(不同?！白砸詾椤笔亲约赫J(rèn)為之意；此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)“雖”――這個(gè)“雖”跟下面兩句話中哪一個(gè)“雖”字的用法一樣：①相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉?(不同)②雖大風(fēng)浪不能鳴也。(一樣)“木受繩老師教學(xué)教案篇五前不久，我們有幸聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)老師支玉恒老師的數(shù)節(jié)公開(kāi)課，我們盡情地欣賞并真切地悟到了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。支老師深化的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，給老師們的啟示很多。支老師的課非常的活。表達(dá)在學(xué)生思維的活潑、情緒的活潑、語(yǔ)言的活潑，甚至動(dòng)作的活潑上。課堂上不時(shí)會(huì)發(fā)出陣陣笑聲〔笑聲不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自眾多的聽(tīng)課老師〕。在這陣陣笑聲中，我們可以看到學(xué)生是在愉悅之中，在支老師的巧妙點(diǎn)撥下，不知不覺(jué)地完成著一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，看不出他們的學(xué)習(xí)有什么負(fù)擔(dān)，而看到的是他們?cè)谂d趣盎然、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以支老師經(jīng)典的《第一場(chǎng)雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習(xí)雪后一段時(shí)，支老師用煽動(dòng)性的語(yǔ)言引導(dǎo)：雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！一名學(xué)生讀得尚可，支老師以他獨(dú)具特點(diǎn)的語(yǔ)言幽默地說(shuō)：讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？下一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又幽默地說(shuō)：剛剛那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來(lái)了。同學(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的'同學(xué)甚至超程度發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽(tīng)課老師們嘆服。仔細(xì)體會(huì)，支老師在一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不僅靈敏地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、考慮。活生生地顯出語(yǔ)言文字的形，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的昧，而且將對(duì)文章思想內(nèi)容的理解、對(duì)文中優(yōu)美意境的體會(huì)融為一體，將各種語(yǔ)文根本功的訓(xùn)練實(shí)在地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。再以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進(jìn)展詞語(yǔ)訓(xùn)練的。師：誰(shuí)能講一下浩浩蕩蕩？生：浩浩蕩蕩就是氣勢(shì)浩大。形容人數(shù)多，氣勢(shì)浩大。師：人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大。我給你舉個(gè)例子吧。比方今天老師們來(lái)聽(tīng)課，人數(shù)很多，氣勢(shì)也挺大。浩浩蕩蕩地坐了滿屋子的老師。行不行？生：不行。師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢(shì)很大嗎？〔對(duì)剛剛發(fā)言的同學(xué)〕你的錯(cuò)出在哪兒自己糾正吧！生：浩浩蕩蕩還得是行動(dòng)著的。師：還得是行動(dòng)著的。這點(diǎn)補(bǔ)充得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：對(duì)是對(duì)了，不太準(zhǔn)確。我再舉個(gè)例子：自由市場(chǎng)上人多不多？生：多。師：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？生：不行。師：錯(cuò)誤出在哪兒了？生：還得是行走著的。師：自由市場(chǎng)上的人也沒(méi)有躺下呀？〔笑聲〕生：還得是整齊的。師：不一定是整齊的。生：還得是形成隊(duì)伍的。師：有點(diǎn)道理了。生：還得是向同一目的去的。師：對(duì)，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個(gè)例子，長(zhǎng)江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒(méi)有人了啊，行不行？生：行。師：誰(shuí)說(shuō)行？你說(shuō)為什么行？生：因?yàn)殚L(zhǎng)江是向東海流去的，是有一定目的的。師：對(duì)，有一定目的。規(guī)模大不大？生：大。師：沒(méi)人行不行？生：行。師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是形容水的！你看浩字有沒(méi)有三點(diǎn)水？生：有。師：蕩字有沒(méi)有三點(diǎn)水？生：有。師：對(duì)了，原來(lái)就是形容水勢(shì)浩大的，后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)呀，行走的隊(duì)伍呀，等等。支老師連續(xù)運(yùn)用反詰、歸謬的方法，將學(xué)生的思維導(dǎo)向活潑不可謂不活；使學(xué)生不僅體會(huì)出詞語(yǔ)理解中的細(xì)微差異，而且通過(guò)提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)根底不可謂不實(shí)。在課堂上讓學(xué)生活潑并不難，可往往活潑之后是亂而不實(shí)。難得的是活而有序，更難得的是活與實(shí)的統(tǒng)一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到空前活潑的程度卻并不失控。學(xué)生的活潑是在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活潑，不是無(wú)目的、無(wú)秩序、無(wú)方向的亂活。總會(huì)有話又說(shuō)回來(lái)了的時(shí)候，總會(huì)在盡情地發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內(nèi)容與目的上來(lái)，學(xué)生的思維與情感都在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活潑的氣氛下，支老師可以沉著地、不留痕跡地將一項(xiàng)項(xiàng)語(yǔ)文根本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地落在每一個(gè)學(xué)生身上。支老師的課總會(huì)是很有趣。這種趣不是低級(jí)、搞笑的興趣，而是充滿了機(jī)智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不僅與支老師幽默、幽默的個(gè)性語(yǔ)言有關(guān)，更多地與支老師對(duì)教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？生：不緊張。師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？〔學(xué)生無(wú)人舉手〕師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？〔有一個(gè)學(xué)生舉起手〕師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡英勇的孩子！〔學(xué)生走上來(lái)〕請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上?！矊W(xué)生寫字，但晏子使楚四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑〕師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？〔生答晏子〕所以嘛，他把晏子兩個(gè)字寫得很大！〔眾笑〕你討厭不討厭楚王這個(gè)人？〔生答：討厭〕所以他把楚字寫得最小！〔眾笑〕這一段對(duì)話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種即興之作。但是，它卻具有多方面的意義?！?〕鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的英勇精神，表現(xiàn)了師之愿；〔2〕巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現(xiàn)了師之愛(ài)；〔3〕幽默地把一種偶爾現(xiàn)象〔該生寫字大小不勻〕轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〔雖然該生并無(wú)此意〕，啟示了一種心理付之行為的必然，這是師之趣；〔4〕機(jī)智地浸透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，這是師之情；〔5〕所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了師之智。聽(tīng)支老師的課你無(wú)法推測(cè)出他的下一步要做什么，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也始料不及的設(shè)計(jì)或場(chǎng)面。也就是說(shuō)，每次聽(tīng)支老師的課都會(huì)有新意，同一篇課文支老師每一次講都會(huì)有不同的教法，從無(wú)固定的形式，似乎無(wú)法無(wú)天。篇篇不同，次次出新，語(yǔ)出難料，機(jī)智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學(xué)充滿著誘人魅力的原因了。老師教學(xué)教案篇六教學(xué)目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的特征，認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖。教學(xué)準(zhǔn)備：老師與學(xué)生每人帶一個(gè)圓柱，老師給學(xué)生每4人小組發(fā)一個(gè)紙制的圓柱。每位學(xué)生準(zhǔn)備好制作圓柱的材料。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的特征。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，并理解長(zhǎng)與寬與圓柱之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征？〔長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的，相對(duì)的兩個(gè)長(zhǎng)方形完全一樣，長(zhǎng)方體的高有無(wú)數(shù)條。〕正方體呢？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的哪些知識(shí)？老師：今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一種新的立體圖形：圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。1、初步印象老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們用眼睛看，用手摸，說(shuō)一說(shuō)圓柱與長(zhǎng)方體的有什么不同？〔圓柱是由2個(gè)圓，1個(gè)曲面圍成的。〕2、小組研究：圓柱的'這些面有什么特征呢？面與面之間又有什么聯(lián)絡(luò)呢？3、交流和匯報(bào)〔1〕關(guān)于兩個(gè)圓形得出：上下2個(gè)圓是完全相等的圓，它們都是圓柱的底面?！?〕關(guān)于曲面得出：它是圓柱的側(cè)面，假如沿著高展開(kāi)，可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，假如沿著斜線展開(kāi)可以得到一個(gè)平行四邊形。展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱的高?！?〕關(guān)于圓柱的高：兩個(gè)底面之間的間隔叫圓柱的高。高有無(wú)數(shù)條。高有時(shí)也可用長(zhǎng)、厚、深代替。4、舉例說(shuō)明進(jìn)一步明確特征老師：既然大家對(duì)圓柱已有了進(jìn)一步的理解，那么在生活中那些物體是圓柱呢？〔學(xué)生舉例，再讓學(xué)生自己判斷。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)粉筆是圓柱時(shí)，老師可讓學(xué)生進(jìn)展討論?！?、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展判斷下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說(shuō)明理由。6、制作圓柱1、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展判斷下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說(shuō)明理由。老師教學(xué)教案篇七孩子們剛剛升入大班，已經(jīng)是大班的孩子了，今年是他們?cè)谟變簣@的最后一個(gè)老師節(jié)，兩年的幼兒園生活，孩子們和老師之間已經(jīng)結(jié)下了深沉的感情。為了讓孩子們對(duì)自己的老師有更深的理解，激發(fā)孩子們尊敬老師、愛(ài)老師的情感，我設(shè)計(jì)了本次主題教學(xué)，讓幼兒通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。1、知道9月10日是老師節(jié)。2、感受老師對(duì)自己的愛(ài)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)老師的愛(ài)。1、老師和孩子們一起教學(xué)的照片。2、制作小禮物的材料：彩紙、彩帶、水彩筆、各種廢舊材料等。3、幼兒畫冊(cè)《社會(huì)》知道9月10日是老師節(jié)，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)老師的情感。：制作小禮物送給老師。一、老師提問(wèn)，請(qǐng)幼兒討論，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣老師：小朋友你們知道6月1日是誰(shuí)的節(jié)日嗎？〔是我們小朋友的節(jié)日〕，小朋友們過(guò)節(jié)日的'時(shí)候快樂(lè)嗎？是誰(shuí)給你們過(guò)的節(jié)日？那么你們知道嗎？其實(shí)老師也有節(jié)日，你們知道老師的節(jié)日是哪一天嗎？〔9月10日是老師的節(jié)日〕，老師很辛苦。小朋友都認(rèn)識(shí)哪些老師呢？小班是那幾個(gè)老師教過(guò)你，中班是那幾個(gè)老師教過(guò)你？二、組織幼兒回憶從小班升到大班以來(lái)的一些難忘的往事1、出示老師和幼兒一起教學(xué)的照片請(qǐng)幼兒欣賞。2、提問(wèn)：這是什么時(shí)候照的照片？小朋友們?cè)诟墒裁矗坷蠋熢谧鍪裁?？你們的心情是怎么樣的？為什么又快?lè)有快樂(lè)？3、小朋友如今有了那些本領(lǐng)？這些本領(lǐng)是跟誰(shuí)學(xué)來(lái)的？老師為小朋友做了哪些事情？4、除了班上的老師，幼兒園里還有哪些人關(guān)心照顧過(guò)你？三、討論：老師把愛(ài)都給了小朋友們，小朋友們?cè)诶蠋煹墓?jié)日里應(yīng)該給老師愛(ài)呢？幼兒閱讀畫冊(cè)《給老師的愛(ài)》后根據(jù)老師的提示進(jìn)展討論〔1〕老師怎么了？為什么會(huì)咳嗽？〔2〕小朋友想出了什么方法幫助老師？老師會(huì)怎么想？〔3〕你平時(shí)是怎樣對(duì)待老師的？四、制作小禮物表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)并送上祝福的話語(yǔ)1、在老師節(jié)，我們應(yīng)該怎樣向老師表達(dá)愛(ài)呢？〔說(shuō)祝福的話，送給老師小禮物〕2、幼兒制作小禮物，老師巡回指導(dǎo)并給予一定的幫助五、幼兒贈(zèng)送禮物，并與老師一起演唱歌曲祝福老師節(jié)日快樂(lè)。六、總結(jié)：在不知不覺(jué)的音樂(lè)聲中已臨近了我們班會(huì)的尾聲，九月，老師節(jié)踏著輕盈的步子緩緩而來(lái)。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在我們從頑皮稚童到青澀少年再到風(fēng)華青年的生命歷程中，老師，都是我們最值得尊重和感恩的人。他們雖然生活清苦，卻情系祖國(guó)將來(lái)，心系學(xué)子之心；她們雖是一燭微火，卻燃盡自己，照亮別人。讓我們深情地呼喚一聲――老師，您辛苦了！老師教學(xué)教案篇八我變變變1、通過(guò)音樂(lè)感受體驗(yàn)孫悟空的特點(diǎn)。2、運(yùn)用形體動(dòng)作表現(xiàn)孫悟空的主角特征。1、音樂(lè)：《小石猴》2、孫悟空頭套、金箍棒道具。1、老師運(yùn)用形體動(dòng)作及道具，表演音樂(lè)《小石猴》的情景。2、請(qǐng)幼兒回想：哪里出現(xiàn)一塊很個(gè)性的大石頭、大石頭里蹦出什么東西、小石猴有什么超強(qiáng)潛力、小石猴靠什么東西飛上天、小石猴有什么武器。3、進(jìn)展“我變變變”的體能游戲：按照“指令我變、我變、我變……〔猴子、蛇、青蛙、石頭、妖怪等〕，請(qǐng)幼兒變出某種身體造型，并做出動(dòng)作變化〔如猴子抓耳撓腮、蛇爬行、青蛙跳、石頭靜止不動(dòng)等〕4、可換幼兒主持，進(jìn)展活動(dòng)。5、問(wèn)幼兒有誰(shuí)會(huì)學(xué)猴子轉(zhuǎn)動(dòng)金箍棒的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒出來(lái)示范。老師可以請(qǐng)幼兒參考幼兒用書本，鼓勵(lì)幼兒嘗試。6、以《小石猴》樂(lè)曲作為活動(dòng)尾聲的曲子。7、可到文具店購(gòu)置伸縮指揮棒，也可以用報(bào)紙卷成粗細(xì)不同的長(zhǎng)紙軸，將細(xì)的套入粗的軸筒內(nèi)，一拉到接逢處就猶如金箍棒變長(zhǎng)了。在每一天點(diǎn)名時(shí)進(jìn)展我變變變的游戲，凡點(diǎn)到名字的幼兒就可以變出一種身體造型。大班體育游戲活動(dòng)雪花飄飄目的：1、練原地向上縱跳拋物。2、活動(dòng)中會(huì)聽(tīng)信號(hào)按要求活動(dòng)。準(zhǔn)備：1、組織幼兒制作雪花。幼兒按意愿將紙〔如掛歷、報(bào)紙、美工活動(dòng)剩下的邊料〕剪成或撕成各種長(zhǎng)條或花邊，當(dāng)作“雪花”，每人自制假設(shè)干。2、老師使用的籮筐、鈴鼓等。過(guò)程：1、開(kāi)展游戲“雪花飄飄”。〔1〕每個(gè)幼兒向上縱跳的同時(shí)，將“雪花”拋向空中，然后盡力接住。比一比誰(shuí)拋得高、接得準(zhǔn)、接住的次數(shù)多?！?〕幼兒自由結(jié)伴，一人拋“雪花”，一人接，然后互換主角進(jìn)展游戲，看誰(shuí)拋得高、接住的次數(shù)多。老師注意觀察體力教弱的幼兒，與其結(jié)伴游戲，鼓勵(lì)他們用力向上拋。2、師幼共同開(kāi)展游戲“風(fēng)兒與雪花”。〔1〕幼兒手持自制雪花，扮“小雪花”，老師扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”，搖動(dòng)鈴鼓。引導(dǎo)幼兒根據(jù)鈴鼓聲的`速度、音量變化，在場(chǎng)地內(nèi)慢跑、快跑、快走，隨著漸弱的鈴鼓聲漸漸原地蹲下來(lái)?！?〕幼兒熟悉游戲后，可請(qǐng)個(gè)別幼兒扮“風(fēng)婆婆”或“風(fēng)爺爺”，幼兒繼續(xù)游戲。3、組織幼兒玩“掃雪花”的游戲。老師扮“掃雪人”，幼兒扮“小雪花”。掃到哪片“小雪花”，哪個(gè)幼兒就把自己的雪花放在籮筐內(nèi)，留作下次用。老師教學(xué)教案篇九淘氣的小袋鼠〔單雙腳跳〕1、練多種跳的方法：?jiǎn)文_跳、雙腳跳。2、通過(guò)游戲中不同障礙物的設(shè)置，嘗試多種跳的方法。3、樂(lè)意參與跳的活動(dòng)，并努力克制困難，一向跳到完畢活動(dòng)準(zhǔn)備：圈假設(shè)干、椅子兩把。1、準(zhǔn)備活動(dòng)：幼兒園大班體育活動(dòng)－淘氣的'小袋鼠〔單雙腳跳〕游戲袋鼠媽媽：老師請(qǐng)幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，大家邊唱歌邊跳躍，可以手拉手跳，也可以自己叉腰跳，老師注意在過(guò)程中引導(dǎo)幼兒按照兒歌資料變換跳的姿勢(shì)。2、游戲活動(dòng)：淘氣的小袋鼠〔1〕幼兒扮演：小袋鼠，老師帶著幼兒原地練單腳跳及雙腳開(kāi)合跳。再將幼兒分成數(shù)相等的兩隊(duì)站在場(chǎng)地的一端，另一端兩把小椅子?！?〕游戲開(kāi)場(chǎng)前，老師先師范講解動(dòng)作要領(lǐng)及過(guò)程，讓幼兒明白游戲的規(guī)那么及玩法。戲開(kāi)場(chǎng)，排頭的兩位先單腳跳過(guò)圈，再繞過(guò)彎曲的小橋〔即繩子〕，再進(jìn)展開(kāi)合跳圈，最后繞過(guò)小椅子，跑回自己的小隊(duì)，拍一下第二位幼兒的手，站至對(duì)尾，第二位幼兒繼續(xù)進(jìn)展第一位幼兒的動(dòng)作。3、放松活動(dòng)。老師帶著幼兒邊唱邊進(jìn)展游戲袋鼠。附：兒歌跳跳跳，雙腳跳，跳跳跳，單腳跳，跳跳跳，轉(zhuǎn)身跳，天天跳，身體好。老師教學(xué)教案篇十《西瓜船》〔語(yǔ)言、社會(huì)〕《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域指出：幼兒期是語(yǔ)言開(kāi)展，特別是口語(yǔ)開(kāi)展的重要時(shí)期。5――6歲幼兒應(yīng)該到達(dá)愿意與人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話并能有序、連接、清楚地講述一件事情的目的。結(jié)合我班幼兒語(yǔ)言開(kāi)展特點(diǎn)，考慮到幼兒講述才能不夠完善，故組織《西瓜船》活動(dòng)，旨在進(jìn)步幼兒講述技巧，體驗(yàn)自主排序、講述活動(dòng)的快樂(lè)。1.仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)展合理想象，嘗試用較為連接、完好的語(yǔ)言表達(dá)圖片內(nèi)容。2.能合理地為圖片排列順序，并愿意在同伴面前大膽講述。3.愿意參與講述活動(dòng)，體驗(yàn)自主排序、講述故事的'快樂(lè)。重點(diǎn)：仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)展合理想象，嘗試用較為連接、完好的語(yǔ)言表達(dá)圖片內(nèi)容。難點(diǎn)：能合理地為圖片排列順序，并愿意在同伴面前大膽講述?！段鞴洗氛n件；每組一套圖片〔4張〕；大圖片一套。〔一〕謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起幼兒興趣，切入主題?！捕骋胫黝}，談話：西瓜皮可以用來(lái)做什么？誰(shuí)會(huì)是這艘西瓜船的主人？〔三〕播放課件，引導(dǎo)幼兒熟悉圖片，嘗試講述圖片內(nèi)容。1.觀察圖片一，引導(dǎo)幼兒討論圖片內(nèi)容。2.觀察圖片二，引導(dǎo)幼兒嘗試參加表情、對(duì)話等形式豐富故事。3.觀察圖片三，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想圖片內(nèi)容。4.觀察圖片四，鼓勵(lì)幼兒完好表述圖片內(nèi)容?！菜摹忱蠋煾鶕?jù)圖片順序，完好講述故事，幼兒安靜傾聽(tīng)?！参濉秤變鹤灾鞣纸M，嘗試自主排序、創(chuàng)編故事。1.幼兒自由選擇分組，與組員商討圖片排列順序，創(chuàng)編故事及名字進(jìn)展講述。2.每組派一名組員分享本組創(chuàng)編故事。〔六〕老師重新擺放圖片順序，創(chuàng)編新故事，設(shè)置懸念，活動(dòng)完畢。老師教學(xué)教案篇十一1．本課在教材知識(shí)體系中的地位《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元，詩(shī)詞是古人給我們留下的珍貴的文化遺產(chǎn)。在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)展詩(shī)詞的教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并在此過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)教育，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美妙情操的陶冶。2．學(xué)生已有的知識(shí)根底、才能程度及思想狀況通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和聯(lián)想、想象的運(yùn)用已具備了一定的理論根底。只要注意引導(dǎo)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是可以理解的，但作為普通中學(xué)的學(xué)生，知識(shí)積累少，而且涉獵面窄，在分析^p理解、語(yǔ)言表達(dá)才能上有限，在思想上，當(dāng)代中學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，心理承受才能不強(qiáng),需要老師的指導(dǎo)。知識(shí)目的：根據(jù)古代詩(shī)詞在教學(xué)中的地位及目前寫作形式的要求，現(xiàn)確立如下目的：通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。才能目的：才能目的確立的一個(gè)重要原那么是要符合我校學(xué)生才能程度的實(shí)際，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能和聯(lián)想、想象才能。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)才能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。德育目的：針對(duì)目前學(xué)生思想程度的現(xiàn)狀確立的德育目的是：培養(yǎng)學(xué)生積極的、安康的、樂(lè)觀的人生態(tài)度。1．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確立根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)我校學(xué)生目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和目前寫作形勢(shì)的需要，現(xiàn)確立的重點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生的朗讀才能、借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生的發(fā)散性思維有限，因此把聯(lián)想和想象在實(shí)際中的運(yùn)用確立為難點(diǎn)。2．教學(xué)內(nèi)容的組織安排圍繞聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中分析^p所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)老師設(shè)疑、組織學(xué)生討論、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，并利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、興趣性、生動(dòng)性，進(jìn)步教學(xué)效率。3．教材的取舍、創(chuàng)新本節(jié)課我沒(méi)把生字、詞語(yǔ)理解及詩(shī)詞大意、主題討論作為重點(diǎn)，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)來(lái)完成，重點(diǎn)放在朗讀、聯(lián)想和想象上，打破傳統(tǒng)形式，實(shí)在表達(dá)以學(xué)生為主體。1．教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)教法主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法、引導(dǎo)啟發(fā)法等多種方法來(lái)突出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上讓學(xué)生發(fā)散思維自主學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的教學(xué)理論中，老師要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)拔、討論等多種形式，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的作用，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)忘我地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，給學(xué)生留出考慮的空間，在師生交互過(guò)程中，獨(dú)立獲取分析^p、解決問(wèn)題的方法。2．教學(xué)形式①課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)作者及理解詩(shī)詞的資料，充分發(fā)揮自學(xué)潛能。②課堂展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③讓音樂(lè)、繪畫走入語(yǔ)文課堂，培美學(xué)生的美感。3．教學(xué)手段隨著科技現(xiàn)代化教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展，老師能純熟的使用計(jì)算機(jī)制作多媒體教學(xué)軟件，已成為當(dāng)今信息社會(huì)衡量一名合格的教育工作者的條件之一。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和開(kāi)展，使我們所從事的教育教學(xué)工作充滿活力。本課從flash動(dòng)畫、圖片、古典音樂(lè)、mtv插入、知識(shí)構(gòu)造展示到文字呈現(xiàn)的展示，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，增大了課容量，進(jìn)步了教學(xué)效率。1．導(dǎo)入詳細(xì)思路：由學(xué)生述說(shuō)自已過(guò)中秋節(jié)的風(fēng)俗，引出古人過(guò)中秋的方式，然后學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的描寫中秋月亮的詩(shī)句引出蘇軾的這首詞，明確這首詞在中秋描寫月亮詞中的地位，并通過(guò)音樂(lè)進(jìn)一步來(lái)證實(shí)。設(shè)計(jì)意圖：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。③通過(guò)音樂(lè)把學(xué)生帶入詩(shī)詞描寫的意境中。2.新課傳授①情感體味：詳細(xì)思路：引導(dǎo)學(xué)生理解情感是詩(shī)人寫詩(shī)的動(dòng)力，讓學(xué)生列舉好的名詩(shī)佳句表達(dá)作者豐富情感的例子，過(guò)渡到這首詞表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣一種情感，然后再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的畫面，創(chuàng)設(shè)情境理解寫作此詞的背景，更好地體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)中所描繪的畫面是將學(xué)生引入意境的窗口，將學(xué)生引入詩(shī)的意境中，能使學(xué)生直承受到詩(shī)人感情的.熏陶與感染，并學(xué)會(huì)賞析領(lǐng)悟其深蘊(yùn)。分析^p其背景以幫助理解詩(shī)中感情的基調(diào)，而情感又是詩(shī)人寫詩(shī)的動(dòng)力，抓住詩(shī)人感情的脈搏，便能更好地進(jìn)展朗讀。②朗讀詳細(xì)思路：老師進(jìn)展配樂(lè)范讀，學(xué)生個(gè)別讀，讀后評(píng)價(jià)，老師進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀才能，朗讀在詩(shī)詞教學(xué)中占重要地位，新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極參與意識(shí)。老師要學(xué)生朗讀詩(shī)詞的方法。③設(shè)疑導(dǎo)思：詳細(xì)思路：①讀后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明原因，感悟詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生安康的、積極的、樂(lè)觀的心態(tài)。并過(guò)渡到聯(lián)想和想象的講解。②回憶以前學(xué)過(guò)的運(yùn)用聯(lián)想和想象的詩(shī)歌，概括什么是聯(lián)想和想象，并且通過(guò)學(xué)生間舉例來(lái)考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，然后結(jié)合這首詞指出聯(lián)想和想象的運(yùn)用。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想和想象是寫作的雙翼，聯(lián)想和想象有助于進(jìn)步閱讀才能，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，所以要激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)展智力，進(jìn)步寫作程度，就離不開(kāi)聯(lián)想和想象這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生互相間的提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的才能和語(yǔ)言表達(dá)才能，另外處理好新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。3．才能訓(xùn)練這是強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的才能，檢測(cè)課上大家合作研究成果的階段。我設(shè)計(jì)了聯(lián)想力和想象力兩大類型題，有根據(jù)圖形進(jìn)展聯(lián)想的、有美文欣賞中聯(lián)想的運(yùn)用、還有學(xué)生感興趣的最新材料：根據(jù)漫畫進(jìn)展合理的、大膽的想象。這里浸透著重難點(diǎn)知識(shí)，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律。采用分組積分制，男女競(jìng)賽的方式，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。4．總結(jié)：讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課有什么收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從整體上系統(tǒng)地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。5．音樂(lè)欣賞師生隨音樂(lè)共同吟唱，讓學(xué)生在輕松、愉快、美的享受中完畢此課。老師教學(xué)教案篇十二《玩沙包》"踢沙包"是孩子們非常喜歡的游戲之一，在這個(gè)游戲的根底上，為更好的開(kāi)展幼兒彈跳潛力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維潛力，而且在游戲過(guò)程中還能培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以我設(shè)計(jì)了《玩沙包》的游戲用于孩子們的戶外活動(dòng)。1、練習(xí)雙腿夾住大沙包跳的動(dòng)作，開(kāi)展彈跳潛力。2、能用雙腿內(nèi)側(cè)夾住沙包，控制腿部肌肉，雙腳連續(xù)向前跳。3、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維潛力。大沙包人手一個(gè)、大墊子4塊、課前畫好貨物的家。開(kāi)場(chǎng)局部幼兒手持大沙包四散站在活動(dòng)場(chǎng)地，跟隨老師做熱身活動(dòng)，重點(diǎn)活動(dòng)踝關(guān)節(jié)和做雙腿夾包跳的'動(dòng)作。一、根本局部1、師：這天我們玩一個(gè)送貨的游戲，大沙包就是我們的貨物，我們要把貨物從東邊的這個(gè)家送到西邊的家里，要求是不能用手拿。請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，怎樣既不用手又能把貨物穩(wěn)穩(wěn)的送到西邊的家里。2、幼兒用自己想到的方法，把貨物運(yùn)到目的地。3、幼兒換一種方法再把貨物從西邊送回東邊。4、個(gè)別幼兒示范自己的送貨方式，其余幼兒模擬其動(dòng)作送貨一遍。大約請(qǐng)4―5名幼兒示范。幼兒示范時(shí)可以請(qǐng)其余幼兒坐在地上觀看，以緩解下肢的勞累。二、增加大墊子，進(jìn)步送貨難度，并調(diào)節(jié)下肢