部編版語文-教材解讀及教學建議課件

部編版語文教材解讀及教學建議56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。部編版語文教材解讀及教學建議部編版語文教材解讀及教學建議56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。小語教材解讀及教學建議“部編本”小語教材的特點:1、有機滲透主流價值觀。新課程標準強調，學習是一個張揚個性的過程。因此，教師在教學的過程中，應該對課堂教學的模式進行創(chuàng)新，營造一個張揚個性的平臺，使學生能夠采用適合自己的方式學習數學知識，并在學習過程中充分展現(xiàn)自身的活力，提高學習的效率。筆者結合自身教學經驗，對創(chuàng)新性課堂教學模式的創(chuàng)建策略進行探討。一、創(chuàng)設情境，促進教學過程的生活化數學是一門與日常生活息息相關的課程，創(chuàng)設生活情境能夠將教材中的知識點還原到生活中的具體現(xiàn)象中，讓學生產生親切感，促進學生主動探索的積極性。因此，教師在教學過程中應該積極為學生創(chuàng)設情境，促進教學過程的生活化。首先，通過生活情境導入課題。在“長方形、正方形、三角形和圓形的認識”“角的認識”這些內容的教學中，筆者先用幻燈片向學生展示氣球、紅領巾、文具盒、衣柜、魔方等物體，并讓學生說出它們的名字。然后將實物逐漸抽走，并在屏幕上留下一個“框架”，讓學生認出這些圖形，或者是讓學生列舉生活中關于長方形、正方形或者是三角形以及圓形的東西，看看誰說得多。通過這樣的方式，能夠讓學生認識圖形在生活中存在的形式，調動學生主動探索的積極性。其次，運用生活化的例題進行練習，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學現(xiàn)象。例題練習是培養(yǎng)學生數學邏輯、教會學生如何解題的重要方式，能夠幫助學生找到解題的思路。因此，教師應該挖掘生活中與知識點相關的例子，并將其進行加工，變成能夠幫助學生鞏固知識的練習題。以“異分母分數加減法”這個內容為例，筆者為學生舉了這樣一例子：我們班上次考試中，分數為90分以上的人數占全班的[15]，80分至90分的人數占全班的[13]，那么誰能算出，80分及以上的學生人數占全班總人數的幾分之幾？由于案例與現(xiàn)實生活關系較大，因此學生的積極性非常高。二、豐富方法，增強教學過程的趣味性傳統(tǒng)教學模式中，教學方法較為單一，課堂教學枯燥無味，教學效率難以提升?；谛W生愛玩的心理，教師可適當豐富教學方法，使教學過程趣味化，不但能夠有效提高學生對數學的喜愛程度，激發(fā)學生進行探究的興趣，還能緩解學生與教師在教學中的壓力。以“圓錐的體積”這一內容為例，筆者在教學過程中，讓學生思考如何通過圓柱體的體積推導出圓錐體的體積。筆者拿出橡皮泥、沙子以及圓錐形透明容器與同底等高的圓柱形透明容器，并提醒學生，可以利用這些道具來幫助推導。這時，有個學生舉手說：“老師，我們可以先用圓錐形容器裝滿沙子，然后再將沙子倒入圓柱形的容器中，最后統(tǒng)計一下，需要幾次才能將圓柱體容器裝滿，就可以推導出兩種容器的體積關系了?！惫P者對該同學的想法表示肯定，又提出問題：“別的同學有沒有其他的想法？”這時，又有一個學生舉手說：“老師，如果說圓柱體與圓錐體的底面積或者是高同時變大或者變小時，會不會它們的體積關系就不一樣了呢？借助橡皮泥就可以捏出幾組同底等高的圓柱體和圓錐體，如果每一組的體積關系都一樣，就可以推導出公式了?！蓖ㄟ^結合游戲進行實驗，學生探索的積極性明顯提高了，同時，這樣的教學方式也能讓學生得到特殊的數學體驗，給學生留下更加深刻的印象，幫助學生完成知識的內化。三、角色轉換，體現(xiàn)學生學習的主體性在傳統(tǒng)教學模式中，教學過程主要以教師的“教”為主，學生的主體地位并未被體現(xiàn)出來，教學效率較為低下。為了促進學生學習的有效性，教師必須對于課堂教學方法進行創(chuàng)新，完成角色的轉換，承認學生在教學過程中的主體地位，將課堂還給學生。首先，應該緊密結合學生的情況來完成教案的設計，預設與學生水平相當的問題；其次，應該充分尊重學生的言論，構建和諧、平等的課堂，為學生提供良好的學習環(huán)境；最后教學方法應該以促進學生學習的積極性為目的，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，提升教學效果。以“角的初步認識”這一內容為例，筆者在教學過程中主要采用分組教學法，將學生分為幾個小組，并為每個小組分發(fā)了不同顏色、不同角度與角邊長的“角”的模型，讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據自己的喜好拼出一個圖案，看看哪一組做得最漂亮。剛開始，學生都沒有頭緒，然后筆者對學生進行啟發(fā)：“同學們，回想一下，生活中有哪些東西是有‘角’的呢？我們怎樣才能將這些有‘角’的東西拼出來？”經過啟發(fā)之后，學生稍作討論，最后分別拼出了“房子”“火車”“五角星”等。這樣的教學方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生能夠從自己偏好的角度來體驗數學、認識數學，探索的積極性得到很大的提高。新課程改革幾年來，初中語文教學迎來了春天，課堂教學充滿青春的活力。學生的學習方式、教師的教學手段都發(fā)生了深刻的變化。而教學過程中，我們很難將語文教學與藝術聯(lián)系起來。其實，語文學科是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析和運用語言的能力，而且熏陶其情操、發(fā)展其個性、培養(yǎng)其人格素質的特殊的課。要優(yōu)化語文課堂教學，就必須把語文課視為執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術品，走語文教學藝術化的道路。只有這樣，初中語文學科的素質教育才能真正地實現(xiàn)，學生的語文素養(yǎng)得到真正的提升。那么，初中語文教學如何特顯其內在的藝術特性，走出一條寬廣的藝術化的道路呢？一、語文學科具有內在的藝術特征語文即語言，是重要的交際工具、思維工具，孕育著深厚的文化底蘊。人們用變化無窮的語言和奇特神妙的組合，表達變化無窮的意義，是信息交流的載體。同時，它蘊含著豐富的歷史、文化積淀，陶冶人的思想，激活人的思維，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神提供了條件。那么，語文的藝術性就在于培養(yǎng)學生的語言分析、運用語言的能力，熏陶情操、發(fā)展學生的個性品質，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就要求我們優(yōu)化語文課堂教學，把語文教學看作智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術品，走語文教學藝術化的道路。語文教學應獨樹一幟，并富有美學的創(chuàng)新精神，師生心靈共鳴，并激發(fā)其審美愉悅的學習狀態(tài)，著眼于語文教學整體美感效應，而不拘泥于某種教學方法和手段的基本藝術創(chuàng)造原則，這應該是語文教學藝術追求的核心和本質，賦予語文課以生生不息的藝術活力與清新美感。在教學中，我們應該結合教學內容，具體講解時能左右逢源、妙趣橫生，語文課堂給學生帶來一路春風，將學生進入一個輕松和諧的氛圍中，在知識的海洋里流連忘返，全身心地陶醉。有時在學生“山窮水盡”的關鍵時刻，教師或拋磚引玉，或畫龍點睛，給學生“柳暗花明又一村”的境地，使學生心領神會，豁然開朗。二、語文教學是師生情感的交流過程教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。語文也是如此，必須使教與學、主導與主體之間形成一種機制，形成一種審美的情感交流。這就要求語文教師必須擔當傳播情感的使命，及時捕捉情感迸發(fā)點，將情感精心播撒于學生的心田，再用自己愛的雨露去滋潤，使之扎根、發(fā)芽，茁壯成長。語文教材就是情感的世界，教師要充分挖掘教材中情感的資源，利用現(xiàn)代化的教學手段（如聲像兼優(yōu)的多媒體教學）展示其美的世界，將學生帶入一個情感世界。通過各種形式將情感傳達給作為主體的學生，引起學生的共鳴，使學生受到審美情感的激勵和感染，并融情感于學習中。同樣，學生作為主體，要時刻把情感反饋給教師，當教師體驗到學生的情感時，就能產生一種情感再激勵，從而形成教學中的情理交融的境界。三、將語文課堂視為啟迪心靈的明燈語文教學只激勵情感是不夠的，還要調動學生的靈感，引導學生去探索、創(chuàng)造?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。當學生在心靈深處產生了一種強烈的求知欲望，教師一定要充分利用語文課堂，抓住這個時機帶領學生在知識的海洋里遨游，用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的意志去調解學生的意志，用自己的個性去影響學生的個性，用自己的心靈去呼喚學生的心靈，使教學成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的“精神解放”運動，使課堂步入一個相容而微妙的世界。聽過于漪老師課的人都會有這樣的感覺：知識像涓涓的流水，伴著美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶深處，給你享受，使你終身受益。是的，語文課堂應該像潤物的春雨，像夏夜的清風，像秋山的風葉，像高原的瑞雪，去開墾荒漠的心田，滌蕩污濁的心靈，引發(fā)聯(lián)想，引人創(chuàng)造，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質語文在我們富有激情的藝術創(chuàng)造精神和創(chuàng)造原則的點化下，還原并活化各具形象、充滿才思的作者本人，讓他們帶著作者獨特的生命氣息走進莘莘學子的心靈深處。語文教學必須走藝術化的道路。只有這樣，才能為創(chuàng)新教育開辟一條廣闊的天地。作為一名年輕的語文教師，我會盡自己最大的努力，為之奮斗。我相信，語文，這朵淡雅的小花，一定會綻放出最美麗的色彩！小語教材解讀及教學建議“部編本”小語教材的特點:1、有機滲透主流價值觀。2、凸顯目標意識。針對失之寬、失之虛、失之無序等弊端,改大而化之為清晰具體(力求目標內容化),改課課雷同為一課一得、組一得,改行文上有、操作上無落腳處為對應強化訓練做實改無意落英繽紛下為循序漸進、有體系即目標呈現(xiàn)明晰、目標達成集中、目標訓練做實、目標安排有序。3、雙線組織單元“部編本”語文教科書結構上有明顯的變化,是采用“雙線組織單元結構”:條線索是“內容主題”一條線索是“語文要素”語文要素:將語文要素的各種基本“因素”,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓練等等,分成若干個知識或能力訓練的“點”,由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。內容主題:課文大致都能體現(xiàn)相關的主題,形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名。即使是以“內容主題”組織單元,也會有一個明晰的訓練點4、強化語言文字運用實踐學語文要與生活緊密聯(lián)系,學語文才會有真正的內驅力;學語文要掌握策略和方法,學語文要養(yǎng)成習慣形成能力,學語文才會有可持續(xù)的發(fā)展。5、寫作地位提升、自成體系“習作單元”與閱讀有聯(lián)系,但獨立設置,自成體系小練筆、大作文、習作單元,三路進發(fā);有目標、有系列、有抓手,循序漸進;重實踐、重過程、重方法,每練必得。6、“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制部編教材有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。擴大閱讀量好趨勢、課外閱讀課程化是趨勢、讀整本的書是趨勢、親子閱讀、全民閱讀是趨勢、讓閱讀成為習慣成為時尚是趨勢。年級語文上冊的變化:識字教學:識字提前、識字量減少、筆畫、筆順、部首拼音教學:帶調拼讀音節(jié)、情境圖具有綜合性課文教學:課文減少、文體豐富、目標明晰口語交際:真