電氣工程師年終工作總結(jié)模板課件

電氣工程師年終工作總結(jié)PPT模板電氣工程師年終工作總結(jié)PPT模板電氣工程師年終工作總結(jié)PPT模板回口自米述職報(bào)告&年終總結(jié)BUSINESSPLANPPT年終總結(jié)新年計(jì)劃述職報(bào)告工作匯報(bào)刖言回首過去,激情滿懷,展望未來,任重道遠(yuǎn)。入職以來,我努力實(shí)踐著自己的諾言,力爭做到更高、更強(qiáng)、更優(yōu)。正視自身存在的差距與不足,以更加堅(jiān)定的信念、更加飽滿的熱情、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)、更加強(qiáng)大的合力,共同譜寫公司發(fā)展的新篇章。下面,我就一年以來的工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)與同事作個(gè)簡要匯報(bào),以接受大家評議?！吧罴唇逃保ㄌ招兄Z），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）。生活是教育源泉，教育來源于生活，服務(wù)于生活，教育只有滿足生活需要才有意義。因此，加強(qiáng)社會實(shí)際生活與化學(xué)相聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會化、生活化、現(xiàn)代化、綜合化。一、捕捉生活，精彩導(dǎo)入好的引入讓學(xué)生盡快集中注意力，思維更活躍。1.生活實(shí)例導(dǎo)入法如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)水資源”內(nèi)容時(shí)，生活現(xiàn)象導(dǎo)入：為什么學(xué)校旁的福成江上藻類植物瘋狂生長？其中的化學(xué)污水怎樣處理？廢渣如何利用等。實(shí)例來導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡潔又真實(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，感受到化學(xué)的魅力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力。2.故事導(dǎo)入法例如，在學(xué)“水的組成”時(shí)，通過故事導(dǎo)入。俗話說：水火不相容。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，一陣強(qiáng)大的颶風(fēng)過后，海面上突然燃起一次熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當(dāng)時(shí)，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？這跟水的組成關(guān)系密切，讓我們來了解水的組成。3.新聞導(dǎo)入法例如，在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素──氯”時(shí)，我通過展示“中鹽株化發(fā)生一起氯氣泄漏事故”新聞導(dǎo)入：2013年5月19日上午9點(diǎn)20分，中鹽株化氯氣廠發(fā)生一起氯氣泄漏事故。事故發(fā)生后，株化集團(tuán)協(xié)同消防、環(huán)保等部門第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場進(jìn)行搶險(xiǎn)救援，及時(shí)堵住了泄漏源，并對現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行了有效處理。事故沒有造成人員傷亡。泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線等，這些素材都透露了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自行歸納，印象深刻又學(xué)有所用。4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法例：在學(xué)“序言”時(shí)，我通過神奇的魔壺實(shí)驗(yàn)引入。問：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個(gè)寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。先來杯牛奶吧。（實(shí)驗(yàn)：取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)乳白色。）問：天熱，喝杯汽水怎么樣？（實(shí)驗(yàn)：取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。）問：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。（實(shí)驗(yàn)：取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)桃紅色液體。）生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的……師：想知道寶壺的奧秘嗎？學(xué)好了化學(xué)，你將會了解生活中許多奧秘。生活化導(dǎo)入的方法不計(jì)其數(shù)，只要涉及跟學(xué)生息息相關(guān)并且感興趣的問題，都可以充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率。二、生活化教學(xué)，知識易理解1.生活例子使復(fù)雜問題簡單化如：已知珍珠主要成分是碳酸鈣（化學(xué)式CaCO3）試計(jì)算：⑴相對原子質(zhì)量；⑵各原子個(gè)數(shù)比；⑶各元素的質(zhì)量比；⑷碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。我打個(gè)比方：把這個(gè)化學(xué)式當(dāng)成一籃水果，不同的元素代表著不同的水果，我們把Ca當(dāng)做蘋果，C當(dāng)作是香蕉，O當(dāng)作是西瓜（邊講我邊把這些水果標(biāo)上去），現(xiàn)在要求這籃水果的質(zhì)量。學(xué)生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。非常好，這樣我們的問題就簡單了，把這籃水果的蘋果、香蕉、西瓜都加起來就行了。在這盤水果中到底有多少個(gè)蘋果、香蕉和西瓜。學(xué)生說出1、1、3。原子個(gè)數(shù)比就是不同水果的個(gè)數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當(dāng)于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。這樣問題具體簡單化，學(xué)生易把結(jié)果算出。2.生活例子使難記問題熟記化前人形成的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論需要記憶。如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、有吸引力的事情？金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，根椐諧音，構(gòu)成故事情節(jié)。如：鉀鈣（一位瀟灑的小伙子）鈉（納又為娶的意思）鎂鋁（美女），鋅鐵（美女的父親）錫（失）鉛氫（千金），銅汞（介紹人）銀（贏得）鉑金（黃金），記住金屬活動(dòng)性順序表。3.生活例子使過渡問題輕松化過渡引入生活例子，調(diào)節(jié)注意力，使課堂自然放松。《溶解度》中固體和氣體溶解度的影響因素不相同，學(xué)生易搞混。在講完固體溶解度時(shí)，給學(xué)生舉個(gè)生活例子：想喝一杯可樂，買可樂，是輕輕打開瓶蓋，還是使勁搖下再打開，示范了一次。學(xué)生覺得好笑，說輕輕打開，我再問“為什么？”學(xué)生積極告訴我，搖了之后打開來會有很多泡冒出來。再詢問學(xué)生打開蓋怎么冒出氣泡了，沒開蓋時(shí)為什么看不到氣泡。學(xué)生回答我：沒開蓋的時(shí)候氣體溶解在液體了。引導(dǎo)可樂是碳酸飲料后，學(xué)生都可接受氣體溶解度概念。三、課后實(shí)踐探討生活化1.開展社會調(diào)查，提高探究能力如，學(xué)化學(xué)肥料后，到農(nóng)資店去調(diào)查市售氮肥、磷肥和鉀肥的種類，向農(nóng)民學(xué)習(xí)如何合理施用肥料。如結(jié)合燃料與燃燒，參觀星星糖廠所使用的燃料和燃料的利用率，寫出報(bào)告，提出問題、觀點(diǎn)和建議。又如：“化學(xué)與生活”學(xué)習(xí)中，居家裝修如何選購綠色材料等。2.識別社會騙術(shù)常聽到有人受騙上當(dāng)?shù)氖录?。如何揭示他們的騙術(shù)呢？如：通過“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)如何鑒別“真絲”與“人造絲”、珠寶店鑒別真假金銀的方法。揭露不良現(xiàn)象，化學(xué)知識教學(xué)融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會到科學(xué)知識的實(shí)用性及在生活中的實(shí)際意義，樹立正確認(rèn)識。3.生活答疑在日常生活中，飲食上一些變化現(xiàn)象往往令人匪夷所思。例：“蘋果汁變色實(shí)驗(yàn)”：把青蘋果榨汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分中，蘋果汁變成黃色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。解釋：該?shí)驗(yàn)中的化學(xué)知識包含F(xiàn)e2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+?？傊诰蛏钪械幕瘜W(xué)素材，將生活中課程資源與教材知識融合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)欲望，激發(fā)創(chuàng)造性思維，將會使化學(xué)課堂魅力無窮?！尽伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”早已為人們所認(rèn)同、接受，但如何實(shí)施“對話”，如何探索實(shí)施“對話”的有效途徑，好何營造“對話”的和諧氛圍，卻是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。筆者作了以下的思考：一.對話式閱讀特點(diǎn)對話式閱讀教學(xué)以言語對話作為最基本的教學(xué)形式，但這并不是判斷對話教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至也不是第一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的因素取決于語文教師的教育意向和教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。真正的對話式閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。作為對話的閱讀教學(xué)，具備以下特征：它應(yīng)是民主的、平等的教學(xué)。民主、平等是對話教學(xué)中的第——法則。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈并彼此悅納。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。師生之間應(yīng)成為“伙伴”，對話的伙伴。它應(yīng)是溝通的、合作的教學(xué)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則，教和學(xué)雙方必然會走向積極的溝通與合作。在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。成功的教學(xué)，教師與學(xué)生之間必然存在著情感和思維上高質(zhì)量的對話。它應(yīng)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。有溝通和合作，必然會有互動(dòng)與交往?；?dòng)和交往是在溝通、合作基礎(chǔ)上的進(jìn)——步的行為。教師、學(xué)生和文本之間，在互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)著多視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。它應(yīng)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。對話性教學(xué)，不是簡單的傳遞信息，而具有重新建構(gòu)意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下，教師、學(xué)生和文本之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，與傳話式的教學(xué)相比教，整個(gè)教學(xué)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。二.實(shí)施對話式閱讀的策略提倡對話策略，沒有讓教師放松備課，反而要求教師要準(zhǔn)備更豐富的背景知識。這些知識不光是文本的、作者的、編者的，還應(yīng)包括學(xué)生的。必須了解學(xué)生的興趣所在，關(guān)注的焦點(diǎn)所在，必須認(rèn)真考慮學(xué)生可能提出哪些問題以及向?qū)W生提出哪些問題。因此教師不但要精通教材，還要能夠預(yù)知學(xué)生在實(shí)現(xiàn)他們與文本對話過程中可能出現(xiàn)的種種情況，從而駕馭整個(gè)對話情境。1、教師與文本對話。許多語文教師認(rèn)為課文內(nèi)容的意義是一個(gè)給定的客觀存在，而對課文的閱讀、理解就是去反映這種存在，所謂教，就是把它闡釋出來。加上長期在應(yīng)試教育模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不少教師習(xí)慣于順從教參上的“權(quán)威分析”。其實(shí)作為課文的作品（文本），其意義是多樣的，并不是一個(gè)封閉的自足體?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，從課文內(nèi)容到表達(dá)形式，從語言文字到審美價(jià)值，從背景材料到深遠(yuǎn)影響等等，多角度多層面地去思考和聯(lián)系，開闊思路。要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。在文本面前，教師也是讀者，除了按教學(xué)參考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)外，必須倡導(dǎo)教師與文本的深入對話。教師與文本的充分對話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話”，指導(dǎo)“對話”，能讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性，易于對話的展開，這是創(chuàng)造性閱讀必不可少的一環(huán)。要指導(dǎo)學(xué)生“對話”，自己必須先認(rèn)真與文本“對話”。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣”。教師走進(jìn)文本，與文本對話的最重要途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；想，就是要想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的策略有哪些？著名特級教師于永正說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去的朗讀、默想，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語文的課堂?！苯處熗ㄟ^自己獨(dú)立的思考，憑借教材中的言語，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。2、學(xué)生與文本對話。讀書就是突破時(shí)間和空間的距離，與作者進(jìn)行精神上的交流。讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行心靈的交流。課堂作為學(xué)生讀書的場所，老師首先要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地與文本對話。學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語言材料極其豐富內(nèi)涵并學(xué)會閱讀。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)允許讀者對作品有不同的理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，課文是學(xué)習(xí)的工具或材料，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下向著預(yù)期目的的活動(dòng)，這個(gè)預(yù)期的目的是課文作者所試圖表達(dá)的“意義”（或課文自身的意義）和用以表達(dá)的技巧、方法?？偠灾畠烧哧P(guān)系跟一般的讀者和作品的關(guān)系具有不同的性質(zhì)。學(xué)生與文本的對話要做到以下三點(diǎn)：（1）整體感知，自主領(lǐng)悟。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識儲備與文本進(jìn)行“對話”，自由讀書，在讀中產(chǎn)生新的感知。教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象，運(yùn)用規(guī)范的言語談?wù)剬φn文的整體感知，以觸發(fā)學(xué)生對文體內(nèi)容和表達(dá)形式有一個(gè)整體的、籠統(tǒng)的把握。（2）合作探究，多元解讀。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對文本的多元解讀，學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來，最終提升整個(gè)生命價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的感悟有違于價(jià)值取向時(shí)，教師要在鼓勵(lì)個(gè)性的前提下，讓學(xué)生再次認(rèn)真研讀文本，和文本進(jìn)行再次對話，使感悟達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。（3）遷移運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地地與作品進(jìn)行對話，進(jìn)而融進(jìn)自己個(gè)性化的理解、感悟和體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生活讀課文，設(shè)計(jì)多種動(dòng)態(tài)的言語實(shí)踐，遷移運(yùn)用文本言語，讓學(xué)生在拓展創(chuàng)新的話題下，在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)言語和精神的同構(gòu)共生。3、學(xué)生與學(xué)生對話。學(xué)生之間就文本的對話是在解讀文本的過程中自我與他人的交流過程，通過交流與碰撞而獲得更深入的理解，不斷生成新的意義，它能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。學(xué)生既做提問者，又做釋疑者，學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中達(dá)到對文本的不斷叩問，不斷獲取信息，真誠地展示自我，愉快地接納別人并豐富自我，使整個(gè)對話充滿創(chuàng)造色彩。4、師生之間的對話。在“對話式”語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再是那種主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交往關(guān)系，是彼此互相依賴的關(guān)系，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享，通過對話做到教學(xué)相長。教師是以自己的學(xué)識才智、以自己的修養(yǎng)閱歷來潛移默化地影響學(xué)生的成長。5、自我對話。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，不斷地感受著，思考著，反省著，探索著，而這一切都離不開與自我對話，因?yàn)榫科涞祝喿x是自我的感悟，是個(gè)性的感悟。學(xué)生閱讀課文，是帶著自己對這個(gè)世界的觀察、感受與思考，與作者交流，傾聽與理解作者表達(dá)的對這個(gè)世界的另一種觀察、感受與思考。同時(shí)，對作者所表達(dá)的觀察、感受與思考進(jìn)行思考、闡釋、推斷、聯(lián)想和評價(jià)，并在課文提供的信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的見解。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生與自我對話呢？就是要求學(xué)生去感悟，多思考，領(lǐng)略文章的傳遞給我們的信息，積極地開展自我對話。學(xué)生是提問者，也是釋疑者，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中達(dá)到對文本的不斷叩問，不斷獲取信息，不斷升華，坦誠地展示自我，愉快地接納別人并豐富自我，使整個(gè)對話過程充滿創(chuàng)造性，讓對話成為新課程語文創(chuàng)造性閱讀的靈魂。而對話教學(xué)的意義就在于實(shí)現(xiàn)了兩者的溝通，以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅局限于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于它喚起了學(xué)生的生命意識，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。陳蘭，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽?；乜谧悦资雎殘?bào)告&年終總結(jié)BUSINESSPLANPPT年終總結(jié)新年計(jì)劃述職報(bào)告工作匯報(bào)刖言回首過去,激情滿懷,展望未來,任重道遠(yuǎn)。入職以來,我努力實(shí)踐著自己的諾言,力爭做到更高、更強(qiáng)、更優(yōu)。正視自身存在的差距與不足,以更加堅(jiān)定的信念、更加飽滿的熱情、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)、更加強(qiáng)大的合力,共同譜寫公司發(fā)展的新篇章。下面,我就一年以來的工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)與同事作個(gè)簡要匯報(bào),以接受大家評議。目錄)0年度工作概述本工作敘述整體工作總結(jié)CONTENTS02工作完成情況完成的項(xiàng)目存在的問題改進(jìn)方法措飽033)項(xiàng)目成果展示項(xiàng)目展示一項(xiàng)目展示二項(xiàng)目展示三04)工作中存在的不足項(xiàng)目示一項(xiàng)目層示二項(xiàng)目居示05019年工作計(jì)劃工作完成情況項(xiàng)目成果展示工作中存在的不足2019年工作計(jì)劃概述0Introduction本年度工作概述公司部門始終奉行“策略先行,經(jīng)營致勝,管理為本”的商業(yè)推廣理一個(gè)腳印發(fā)展成為國內(nèi)同類企業(yè)中經(jīng)營范圍最廣、在行業(yè)內(nèi)8百萬頗具影響力的企業(yè)。97%完成年底計(jì)劃65%3件獎(jiǎng)首次獲得集團(tuán)完成了3件創(chuàng)新獎(jiǎng)事部門主要工作內(nèi)容O如總部各部門內(nèi)容情況1部門總體目標(biāo)順利完成點(diǎn)擊此處添加內(nèi)容思想認(rèn)識不斷提高點(diǎn)擊此處添加內(nèi)容打印,領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作、協(xié)助2部門成全已量的能文:部理涿漸強(qiáng)化3部門臺典型設(shè)計(jì)方》和專和充成壓網(wǎng)公司科技項(xiàng)日定會所需