房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)主題定位教學(xué)課件

房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)主題定位房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)主題定位房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)主題定位鴻榮源·熙園主題定位報(bào)告■目錄、什么是主題概念?、推廣前提、目標(biāo)群分析四、主題概念五、主題概念支持體系素質(zhì)教育改革的風(fēng)已經(jīng)刮遍大街小巷，我們就已經(jīng)知道素質(zhì)教育就是順應(yīng)時(shí)代潮流的大勢(shì)所趨，那么作為教學(xué)軟件的幾何畫(huà)板，其應(yīng)用盛行也是與時(shí)俱進(jìn)所必然的選擇，幾何畫(huà)板的應(yīng)用給枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增加了很多活力和色彩。幾何畫(huà)板作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)工具，它在揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)還能有效的激活學(xué)生思維，從而幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的掌握知識(shí)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。一、幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀幾何畫(huà)板作為教學(xué)工具，我們的教師在運(yùn)用過(guò)程中還處于探索階段，還不是很成熟，在應(yīng)用中我們就發(fā)現(xiàn)了如下一些問(wèn)題?，F(xiàn)在我們對(duì)于幾何畫(huà)板的應(yīng)用現(xiàn)狀水平參差不齊，對(duì)幾何畫(huà)板的了解不夠，幾何畫(huà)板雖然能夠提高小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，但是教師也沒(méi)能更好的研究其如何使用，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不能夠很好的應(yīng)用幾何畫(huà)板。其次小學(xué)教師并不能很好的處理幾何畫(huà)板和板書(shū)教學(xué)或者其他方式教學(xué)之間的關(guān)系，有時(shí)候忽略了教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)使用幾何畫(huà)板，卻忽視了教學(xué)過(guò)程中最最重要的教學(xué)主體。幾何畫(huà)板是為學(xué)生學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，不能主次不分，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。二、幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)幾何畫(huà)板能夠充分的達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果，比如通過(guò)平行四邊形變成長(zhǎng)方形或者通過(guò)長(zhǎng)方形變成平行四邊形，這樣就能動(dòng)態(tài)的理解平行四邊形對(duì)邊相等的道理，通過(guò)知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算也就能很好的推理到平行四邊性的周長(zhǎng)計(jì)算方法，這樣我們就很好的從以前的知識(shí)總結(jié)出新的知識(shí)點(diǎn)。幾何問(wèn)題大都比較抽象，不容易理解，借助幾何畫(huà)板就能將抽象問(wèn)題具體化，并且能夠形象生動(dòng)的解釋一些數(shù)學(xué)原理。例如我們?cè)趯W(xué)角的問(wèn)題的時(shí)候，角邊的長(zhǎng)短不能影響角度的大小，我們可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行展示，將角的邊延長(zhǎng)，這時(shí)角的大小不變是非常直觀就能看出來(lái)的。幾何畫(huà)板不僅能夠動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)，推陳出新的教學(xué)，還能夠幫助我們解決一些難點(diǎn)問(wèn)題，突破重點(diǎn)問(wèn)題，比如小學(xué)教學(xué)中有一項(xiàng)非常重要又有些難度的問(wèn)題就是相遇問(wèn)題，通過(guò)幾何畫(huà)板的線段展示，我們就能非常明了的了解相遇問(wèn)題的規(guī)律，從而非常好的找到做題的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生們能夠夠舉一反三。這樣利用幾何畫(huà)板就能把抽象的問(wèn)題變成生動(dòng)活潑有趣的問(wèn)題，就能夠把枯燥的課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠把靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)的展示，還能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題清晰簡(jiǎn)單的展現(xiàn)在大家面前，真正的優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，這樣才是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時(shí)也是提高課堂效率的重要舉措。三、幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略幾何畫(huà)板的應(yīng)用雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是并不意味著我們每一節(jié)數(shù)學(xué)幾何課程都要運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中掌握一定的方法和策略，比如合理的規(guī)劃幾何畫(huà)板的利用時(shí)間，比如我們數(shù)學(xué)課本中好多幾何的概念原理雖然都很簡(jiǎn)單明了但是學(xué)生們可能并不知道是怎樣產(chǎn)生的這些原理，這時(shí)我們可以通過(guò)幾何畫(huà)板向?qū)W生們展示定理產(chǎn)生的過(guò)程，從而加深學(xué)生們對(duì)幾何原理的認(rèn)知和記憶?；蛘吣彻?jié)幾何課程特別枯燥乏味，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性我們運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)，但并不是說(shuō)我們每節(jié)課都使用幾何畫(huà)板，一節(jié)課都在使用幾何畫(huà)板，我們要做到有規(guī)律有策略教學(xué)，尤其是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，比如這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于幾何畫(huà)板教授課程不是很感興趣并不能很好的掌握知識(shí)，這時(shí)我們?nèi)绻耘f使用幾何畫(huà)板教學(xué)就顯得不得當(dāng)。其次幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)教學(xué)中不能忽視靜態(tài)教學(xué)，我們?cè)诨顫娚鷦?dòng)的課堂上同樣需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與消化，同樣需要教師通過(guò)觀察以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生的需求，要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法下，將靜態(tài)的具體的知識(shí)傳授給每一位學(xué)生。同時(shí)在運(yùn)用幾何畫(huà)板時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ剿魑粗臄?shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生們一定的情景，通過(guò)運(yùn)用幾何畫(huà)板，讓學(xué)生們通過(guò)種種現(xiàn)象，通過(guò)老師的引導(dǎo)找到解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)獨(dú)立思考的能力。更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)生的思維處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，有些數(shù)學(xué)原理學(xué)生們不能很好的一下子就能夠理解，這就需要我們借助一定的教學(xué)工具進(jìn)行，幾何畫(huà)板恰恰就是符合要求的一種非常實(shí)用的教學(xué)工具，能夠變抽象為具體，讓動(dòng)態(tài)教學(xué)更好的得以延伸，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)形結(jié)合的思想，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高的同時(shí)還更好了理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，使得教學(xué)任務(wù)得到更好的完成。【當(dāng)前國(guó)家提出要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)與課程的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。當(dāng)我國(guó)城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展時(shí)，在我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處于起步階段，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度和理解深度也相當(dāng)?shù)木窒?，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域。很多學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之受條件、投入、認(rèn)識(shí)程度等客觀因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力相當(dāng)有限，這一定程度上影響了信息技術(shù)與課程的整合的實(shí)施。一、由于各方面條件所限，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科資源整合方面還存在著以下問(wèn)題1.對(duì)信息技術(shù)和課程整合認(rèn)識(shí)不夠明確。教師思想認(rèn)識(shí)不到位，仍舊“固步自封”，對(duì)課程整合理解不全面、不深刻，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，殊不知資源的整合需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的支持和幫助，其他學(xué)科的老師可以提供專(zhuān)業(yè)方面的服務(wù)，這樣才能使得資源整合更加有效。其實(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)也并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2.信息技術(shù)與課程整合偏離了方向。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過(guò)程中能起到很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬(wàn)萬(wàn)不能將手段作為目的。許多老師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑n堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是為了更好的落實(shí)“雙基”教學(xué)，如果偏離了這一方向，就違背了我們的初衷。有些教師制作的多媒體課件只是教材內(nèi)容的翻版或者只是簡(jiǎn)單的小黑板上的練習(xí)題等遷移到大屏幕上，可以說(shuō)這樣的資源整合是不成功的。3.部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)不高。“信息技術(shù)與課程整合”的基本思想中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。農(nóng)村中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，大部分教師還不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為制作好課件上課就是“整合”了，一節(jié)課下來(lái)很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，走向了另外一個(gè)極端。就目前的形式來(lái)看，提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。4.太過(guò)注重信息技術(shù)與課程整合的形式。在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，我們完全是為了整合而整合，過(guò)于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，不管是什么樣的課，都想用多媒體技術(shù)。要知道并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。教師成了機(jī)器人，成為多媒體的附屬品。二、解決對(duì)策探討1.轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，無(wú)法使課堂教學(xué)氣氛、師生情感交流、教學(xué)效率等方面達(dá)到理想程度。教師普遍感覺(jué)到課堂教學(xué)中學(xué)生思維不活躍，大多數(shù)學(xué)生不能積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而制約思維的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科資源的完美整合、合理運(yùn)用，能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)，優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)，提高教學(xué)效率。2.提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式。這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。千萬(wàn)不能把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法進(jìn)行教學(xué)。3.突出學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，所有的信息技術(shù)手段都是圍繞學(xué)科教學(xué)展開(kāi)的，切不可讓信息技術(shù)手段的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)?？傊绾胃玫卦谡n程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)以提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是農(nóng)村中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展必須走信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一道路。鴻榮源·熙園主題定位報(bào)告■目錄、什么是主題概念?、推廣前提、目標(biāo)群分析四、主題概念五、主題概念支持體系什么是主題概念?主題概念是一種包裝或一種說(shuō)法在推廣中,項(xiàng)目的社區(qū)構(gòu)成、功能規(guī)劃、建筑園林風(fēng)格、市場(chǎng)形象均通過(guò)主題概念得到合理的,深入人心的闡述和解釋。主題概念是一種生活方式對(duì)于發(fā)展商來(lái)說(shuō),主題概念是項(xiàng)目想要給業(yè)主營(yíng)造的,并在今后入住后享受的一種生活方式什么