大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)長，社會(huì)對(duì)人才提出了越來越高的要求，以前一些用人單位在選擇大學(xué)畢業(yè)生時(shí)非常看重學(xué)生推薦書上的成績，現(xiàn)在卻更多強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)對(duì)人才觀念的這一變化，凸顯提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，與之相適應(yīng)，我國高等教育改革中也更加注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高等教育如何從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，是當(dāng)前高教工作者面臨的首要問題。由于大學(xué)生的綜合素質(zhì)受多種因素的影響，所以建立科學(xué)的評(píng)估體系和在此基礎(chǔ)上改進(jìn)培養(yǎng)模式是非常重要的，也是當(dāng)前各高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中所面臨的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作十分重要。該評(píng)價(jià)體系的建立和應(yīng)用，可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的與要求進(jìn)行，它既有鑒定、診斷的作用，又具有選優(yōu)和激勵(lì)發(fā)展的功能。通過評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高，推動(dòng)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作。1、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法1）設(shè)計(jì)原則導(dǎo)向性原則堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，是指評(píng)價(jià)體系的建立和使用要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、指定設(shè)定、權(quán)重分配等方面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為有引導(dǎo)作用，即能充分利用指標(biāo)體系讓學(xué)生的知識(shí)、能力、品格等得到全面和諧的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更加注重全面素質(zhì)的提高。全面性原則指標(biāo)體系應(yīng)盡可能體現(xiàn)與素質(zhì)教育相關(guān)的重要內(nèi)容，能從多個(gè)層面，多個(gè)視角，多條主線反映學(xué)生的素質(zhì)狀況，以保證評(píng)價(jià)體系結(jié)果全面準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的素質(zhì)與素質(zhì)教育活動(dòng)的成效。當(dāng)然，全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素包羅萬象地一并加以考慮，而是對(duì)評(píng)價(jià)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，并抓住影響和放映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素作為指標(biāo)列出。層次性原則評(píng)價(jià)體系的設(shè)置層次應(yīng)分明，應(yīng)能準(zhǔn)確反映各層次之間的支配關(guān)系，且要有明確的內(nèi)涵，按照層次遞進(jìn)的關(guān)系，組成層次分明，結(jié)構(gòu)合理，相互關(guān)聯(lián)的整體，排除指標(biāo)間的相容性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性?？尚行栽瓌t即可通過各種定量和定性手段對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)測以得出明確的結(jié)論。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從世界出發(fā)，設(shè)置的指標(biāo)體系能在教育實(shí)踐中獲取足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述，同時(shí)又要力求體系簡化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法簡易，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”。2）設(shè)計(jì)方法首先，我們依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各類大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，抽取出其中主要方面，分別建立比較全面和客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。其次，利用層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，并建立遞階層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，最后在充分征求各方面意見基礎(chǔ)上給出各評(píng)價(jià)因素的相對(duì)權(quán)重。2、層次分析法的基本原理及一般步驟層次分析法（ 簡記為）見文獻(xiàn) 是美國著名的運(yùn)籌學(xué)家 教授于年代初首先提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。該方法是社會(huì)，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)決策的有效工具，目前在工程計(jì)劃、資源分配、方案排序、政策制定、沖突問題、性能評(píng)價(jià)等方面都有廣泛的應(yīng)用。關(guān)于層次分析法的基本原理及一般步驟，詳見有關(guān)的參考文獻(xiàn)。3、大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)模型及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建1）大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建①建立層次結(jié)構(gòu)由參考文獻(xiàn)［3］-構(gòu)［建6大］學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法，將大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定分為德育、智育、體育、美育四個(gè)方面共十四項(xiàng)指標(biāo)。分別為：社會(huì)責(zé)任（），集體觀念（），誠實(shí)守信（）（該指標(biāo)著重于道德修養(yǎng)方面），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（4嚴(yán)謹(jǐn)勤奮（5實(shí)踐能力（），創(chuàng)新精神（），表達(dá)能力（），身體健康，體育運(yùn)動(dòng)（），心理健康（）1該項(xiàng)指標(biāo)著重于世界觀、人生觀和心理素質(zhì)方面），人文修養(yǎng)（）2文藝修養(yǎng)（），文明舉止（）。根據(jù)以上劃分，用層次分析法構(gòu)建的層次分析結(jié)構(gòu)模型如圖4.1所示：大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)層次分析結(jié)構(gòu)模型

②構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，計(jì)算相應(yīng)的相對(duì)權(quán)重TOC\o"1-5"\h\zA-B 表4.1CW⑵TOC\o"1-5"\h\z九 C8⑵ RI（2）CR（2）max ?? ?? ??3⑶1九.18C5I（3）=0.06R1I8（3）=0.9CR（3）max??1??1??1B2-C 表4.C3⑶2TOC\o"1-5"\h\z九 CC⑶ RI（3） CR（3）max ??2 ??2 ??23（3）3TOC\o"1-5"\h\z九 C6⑶ R（3） CR（3）max ??3 3 ??33（3）4TOC\o"1-5"\h\z九 CI⑶ CR⑶max ??4 ??4

③計(jì)算各層元素對(duì)目標(biāo)的合成權(quán)重表3(3)k九kCIk于是由下列各式 3⑶=W⑶3⑵CI(3)=(CI(3)CI(3)CI(3)CI(3))W⑵?? ?1. ——2 ——3 ——4RI(3)=(RI(3)RI(3)RI(3)RI(3))W(2)得到.1. ——2 ——3 ——4得到CI(3)ln.0618 0.03930.0268o]o.2523o.4761o.117oCI(3)ln.0618 0.03930.0268o]o.2523o.4761o.117oo.1547RI(3)b.90.90.58o]o.2523o.4761o.117oo.15470.23980.20870.29940.2530--0.2523一-0.2338一0.43240.19030.21280.16450.4761—0.25000.31080.19580.493400.11700.22940.42860.14290.428600.15470.22633(3)RI(3)0.03740.72340.03740.7234，2故＜通0過.一1致性檢驗(yàn)。CI(3)由于CR⑶= ?.RI(3)根據(jù)以上計(jì)算可知，學(xué)生綜合素質(zhì)的四個(gè)方面的排序依次為：智育，德育，體育，美育。④總排序判斷矩陣表（德育）（智育）（體育）（美育）總排序（社會(huì)責(zé)任）（集體觀念）（誠實(shí)守信）（團(tuán)結(jié)協(xié)作）（嚴(yán)謹(jǐn)勤奮）（實(shí)踐能力）（創(chuàng)新精神）（表達(dá)能力）（身體健康）（體育運(yùn)動(dòng)）（心理健康）（人文修養(yǎng)）（文藝修養(yǎng)）（文明舉止）⑤結(jié)果分析從以上分析得知，高校在培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才的過程中，不但要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)突出，分清主次。本文所得到的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的四個(gè)方面排序?yàn)椋褐怯⒌掠?、體育、美育，與當(dāng)前高等教育方針基本一致。由表4.對(duì)7十四項(xiàng)指標(biāo)的排序可知：“嚴(yán)謹(jǐn)勤奮”的權(quán)重排序名列第一，“創(chuàng)新精神”的權(quán)重名列第二，接下來是“實(shí)踐能力”和“表達(dá)能力”等等。2）大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)模型模型的建立對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮各方面的因素，讓每一個(gè)因素都對(duì)綜合評(píng)價(jià)有所貢獻(xiàn)，本評(píng)價(jià)方法采用加權(quán)平均型的綜合評(píng)判（見文獻(xiàn)［3］。）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型：（綜合素質(zhì)得分）（德育得分）（智育得分）（體育得分） （美育得分）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型：第一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型：U=ZNAii上式中，表示第一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)評(píng)價(jià)得分，表示各指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重系數(shù)，下標(biāo)表示第一級(jí)各指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容。第二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型：N=ZBAi ijij上式中，表示第二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)得分，下標(biāo)表示第二級(jí)各指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)容。計(jì)算實(shí)例以200級(jí)7信科專業(yè)的40名學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測評(píng)，以說明本文所建立的評(píng)價(jià)體系及其數(shù)學(xué)模型的適用性。在以上計(jì)算的基礎(chǔ)上再引入幾個(gè)要用到的方法步驟：Step建立1評(píng).語集因?yàn)樵u(píng)語集是以評(píng)價(jià)的各種可能的結(jié)果為因素所組成的集合，不論因素分為多少類，評(píng)語集只有一個(gè)。這里設(shè)評(píng)語集優(yōu)秀，良好，中等，及格，差{90,80,70,60,50}t。Step隸屬2函.數(shù)及評(píng)判矩陣的確定確定隸屬函數(shù)的方法多種多樣，沒有固定模式，這里采用請(qǐng)同學(xué)打分的方式得到各因素的隸屬關(guān)系，進(jìn)而得到評(píng)價(jià)矩陣R或稱模糊矩陣R。ii模糊變換設(shè)模糊評(píng)價(jià)矩陣Rirr r11 12 1nrr r21 22??.2n，其中r表示對(duì)第 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作出的第ij…rr r?mi ,級(jí)評(píng)語的隸屬度。由 級(jí)信科的0位同學(xué)作為評(píng)估組互相評(píng)估，用已經(jīng)確定的評(píng)語集對(duì)各學(xué)生的綜合素質(zhì)個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值綜合評(píng)價(jià)值BA,則待評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果En,N=BF。ii i iii=1下面以一個(gè)學(xué)生為例，并僅對(duì)該學(xué)生的德育模塊進(jìn)行詳細(xì)計(jì)算：表層層層評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)分學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)名稱權(quán)重評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重優(yōu)秀良好中等及格差德育社會(huì)責(zé)任集體觀念誠實(shí)守信團(tuán)結(jié)協(xié)作智育嚴(yán)謹(jǐn)勤奮實(shí)踐能力創(chuàng)新精神表達(dá)能力體育身體健康體育運(yùn)動(dòng)心理健康美育人文修養(yǎng)文藝修養(yǎng)文明舉止

此模塊的模糊矩陣評(píng)價(jià)結(jié)果：B評(píng)價(jià)結(jié)果：B=A?R=[0.23890.20870.29941 11一0.50.3750.125000.450.250.250.0500.2530]0.50.20.3000.450.250.250.050-20/4015/405/4000-一0.50.3750.12500R1=18/4020/4010/408/4010/4012/402/400000.450.50.250.20.250.30.0500018/4010/4010/402/4000.450.250.250.050b.47690.26490.23510.0231dB的計(jì)算結(jié)果表明，對(duì)該大學(xué)生的德育模塊的各因素綜合評(píng)價(jià)是：有的同學(xué)贊1成評(píng)為優(yōu)秀，有26.的5同%學(xué)贊成評(píng)為良好，有23.的5同%學(xué)贊成評(píng)為中等，有2.的3同%學(xué)贊成評(píng)為及格，無人贊成評(píng)為差。所以此同學(xué)在智育模塊得分為：N=90*47.7%+80*26.5%+70*23.5%+60*2.1同理，對(duì)該學(xué)生智育、體育、美育的評(píng)價(jià)結(jié)果可得模糊矩陣R，R，R，也能234得出：B[0.5031 0.21030.20860.11040.0053]2B=[0.4052 0.3578 0.19760.03940]3B=[0.2857 0.3572 0.27150.0857 0]4由此算出N9N1N5所以此學(xué)生的綜合素質(zhì)得分為234U=J+P+S+T=71.96*0.2523+79.9*0.4761+81.3*0.1170+75.7*0.1547=68.4按照這個(gè)評(píng)價(jià)體系和數(shù)學(xué)模型，對(duì)200級(jí)0信1科班40名學(xué)生得出的測評(píng)結(jié)果為：最高分9分、最低分50分。測評(píng)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況非常相符。4、結(jié)論經(jīng)過測評(píng)結(jié)果得出：此評(píng)價(jià)體系從各個(gè)層面、多條主線反映了學(xué)生的素質(zhì)狀況。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，涉及到很多因素，法和模糊綜合評(píng)價(jià)法比較適用于這種復(fù)雜的情況，該方法具有一定的代表性和客觀性。本文給出的評(píng)價(jià)體系反映出不同學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面的差異性，比較全面地體現(xiàn)了與素質(zhì)教育相關(guān)的重要內(nèi)容，使我們能夠很清晰的看出大學(xué)生各方面素質(zhì)的情況。該評(píng)價(jià)體系不僅具有一定的科學(xué)性，還具有較好的可操作性。各項(xiàng)素質(zhì)內(nèi)容都可以實(shí)測計(jì)算，雖然有一定的模糊性，但各項(xiàng)指標(biāo)均具有可測性。總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，更需要做深入的研究和探討，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作至關(guān)重要。該評(píng)價(jià)體系的建立和應(yīng)用，可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的與要求進(jìn)行，它既有鑒定，癥斷的作用，又具有優(yōu)選和激勵(lì)發(fā)展的功能。通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)