第三節(jié)幼兒期心理發(fā)展課件

第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展第三單元幼兒語言的發(fā)展第四單元幼兒的個性和社會性發(fā)展(3～6、7歲兒童心理快速發(fā)展階段)第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動二、對游戲的理解和解釋(一)古典游戲理論(二)現(xiàn)代游戲理論三、游戲的發(fā)展(一)機能游戲(二)象征性游戲(三)規(guī)則性游戲德國立法禁止學前教育四、幼兒期象征性游戲的特點

(一)以主題游戲為主(二)運用與現(xiàn)實物相仿的代替物(三)通過想象建構(gòu)虛假游戲情境(四)游戲中富有創(chuàng)造性(五)游戲的動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展第一階段，非社會性游戲第二階段，平行游戲第三階段，社會性游戲其一，協(xié)同游戲其二，合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用童年游戲只能自得其樂也，哈哈！玩并孤獨著第二單元幼兒的認知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展(一)幼兒記憶發(fā)展的特點1．無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速2．形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3．機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用(二)幼兒的記憶策略(1)視覺“復述”策略(2)復述策略(3)特征定位策略

1．兒童記憶策略的發(fā)展(1)基本上沒有記憶策略。5歲以前。(2)經(jīng)指導能夠運用記憶策略。5～8、9歲(3)主動、自覺地運用記憶策略。10歲以后2．幼兒后期能運用的記憶策略二、幼兒思維的發(fā)展1．思維的主要特征是具體形象性思維2．邏輯思維開始萌芽(一)具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1．思維具體形象性的特點三五太難

“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”小明說，我喜歡吃鴨子，不喜歡吃雞，因為鴨子天天都洗澡，干凈，而雞子從不洗澡，很臟。樹上有10只鳥，一槍打死了一只，問樹上還有幾只鳥？

幼兒園小朋友說：10—1=9，樹上還有9只鳥。

小學生說：樹上還有0只鳥，因為打死了一只，其余9只被驚飛了。

中學生說：樹上還有1只鳥，打死了一只，驚飛了8只，還有一只是聾鳥。

戀人說：樹上還有2只鳥，死的那只架在樹枝上了，另外一只是他的愛人，在旁邊哀哀哭泣。

媽媽說；樹上還有3只鳥，鳥爸爸和鳥媽媽摟著死去的小鳥痛不欲生，沒有跟著其他鳥尋找生路。

孤兒說，樹上還有8只鳥，打死了鳥爸爸，鳥媽媽跟著別的鳥跑了，丟下了8只無力飛走的小小鳥。

民工說：是礦難吧？樹上還有10只鳥，又來了一只補上了。大家不是不怕死啊，可離了這樹，一大家子拿啥養(yǎng)活去？

某公子說：樹上還有5只吧。這5只在槍響之前就通過內(nèi)線得知，這槍打的是只替罪鳥，絕對不會對他們造成絲毫傷害。所以打死了一只，嚇飛了四只被蒙在鼓里的，他們五個心安理得的還待在樹上。

某官員說：樹上還有20只鳥。所謂最危險的地方往往是最安全的地方，這棵樹上已經(jīng)斃了一個典型，就會在今后相當長的一段時間內(nèi)處于安全期。而其他好多樹上的行動還沒有開始呢，所以，其他樹上的鳥們爭先恐后的飛過來了。

現(xiàn)實主義者說：樹上還有9只鳥，槍打出頭鳥，我們早看那只鳥不順眼了，活該他出事。這下我們可以相安無事了。

悲觀主義者說：樹上還有0只鳥。物傷其類，觸景傷心啊，這日子沒法過了，咱們逃吧2。幼兒認知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深難倒哲學家的問題3。自我中心現(xiàn)象4。有一定的計劃性和預見性（二）邏輯思維初步發(fā)展1．幼兒所提問題類型的變化2．幼兒概括能力發(fā)展3．幼兒推理能力的初步發(fā)展二、幼兒想象的發(fā)展(一)無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展(三)通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展1．幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2．幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3．幼兒創(chuàng)造想象的超越性4．幼兒創(chuàng)造想象的未來指向周國平的女兒啾啾的三問：世界的下一輩子是多少？云的上面是什么？你死了，我會在某地方看到你嗎？第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展三、句子的發(fā)展四、幼兒口語表達能力的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成(一)顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(二)表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異(三)表現(xiàn)出一定的能力差異(四)最初的性格特點的表現(xiàn)人格是在社會關(guān)系中形成和發(fā)展的。過家過——在玩中成長

二、自我情緒體驗的發(fā)展(一)幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展(二)幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性(三)影響兒童自尊的因素一代無好妻三代無好子父母教養(yǎng)方式與孩子的性格

美國心理學家鮑樂特溫將家長對子女的教養(yǎng)方式大致概括為4種類型：專制型、溺愛型、放任型和民主型。日本心理學家根據(jù)其研究結(jié)果總結(jié)出父母教養(yǎng)方式與兒童性格表現(xiàn)的關(guān)系：父母的教養(yǎng)方式孩子的性格1、支配一切服從、無主動性、消極、溫和2、照管過甚幼稚、依賴性、神經(jīng)質(zhì)、被動性、膽怯3、保護缺乏社會性、愛深思、親切、情緒安定4、溺愛任性、反抗性、幼稚、神經(jīng)質(zhì)5、順應(yīng)過度無責任心、不服從、攻擊、粗暴6、忽視冷酷、攻擊、情緒不安定、創(chuàng)造力強、善交往7、拒絕神經(jīng)質(zhì)、反社會、粗暴、試圖引人注意、冷淡8、殘酷執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、獨立性9、民主獨立性、爽直、協(xié)作、親切、善與社會交往10、專制依賴、反抗、情緒不安定、自我中心、膽大我國心理學家根據(jù)以上研究，歸納出中國家長的8種教育行為類型：教養(yǎng)類型優(yōu)點缺點保護型給予子女多方面的關(guān)懷和照顧，對子女有良好的愿望和較高的要求。管得過多，管過了頭，較多地把個人的意愿強加在子女身上，往往會引起孩子的不滿或不合作。溺愛型很關(guān)心和愛護子女，對孩子生活和物質(zhì)方面照顧周到。行為上管教不嚴，較少限制，甚至袒護孩子的缺點，一味遷就，百依百順。權(quán)威型對孩子有一定的要求。總以一種權(quán)威的姿態(tài)對待孩子，要求孩子服從父母，不征求孩子的意見。理智型愛子女，且對孩子有一定要求，對孩子的行為做適當?shù)南拗?，方式比較民主，能聽取孩子的意見，親子關(guān)系較融洽。

期待型關(guān)心、愛護孩子，對孩子有較高的期望。要求過高，超出孩子的實際可能，有時往往期望會，導致親子關(guān)系不太和諧。嚴厲型

較多限制子女的行為，常以強制性的懲罰方式迫使孩子屈從，親子關(guān)系緊張。嚴格型關(guān)心孩子，對孩子有一定的要求。往往以批評為主，表揚甚少，缺乏賞識。忽視型

不關(guān)心也無要求，聽任孩子發(fā)展。你知道孩子是怎樣從生活中學習的嗎？怎樣的家長，怎樣的家庭氛圍，就會造出怎樣的孩子。如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨；如果一個孩子生活在真誠之中，他就學