大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)選擇部分教學(xué)課件

大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)選擇部分11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)選擇部分大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)綜合復(fù)習(xí)選擇部分11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)復(fù)習(xí)題第一部分選擇題鐘山區(qū)第十一小學(xué)、驗(yàn)證猜想是否與事實(shí)相符的途徑是(D)A、找事實(shí)·B、找證據(jù)C、找理論依據(jù)D、以上都對(duì)1.前言就目前部分農(nóng)村中學(xué)高中文言文的教育形勢(shì)來看，多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)極為煩惱，認(rèn)為文言文枯燥乏味，而且很多文章生僻難懂，難以理解，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)高中文言文教學(xué)乃至是語文教學(xué)形勢(shì)不容樂觀。作為肩負(fù)著農(nóng)村中學(xué)高中文言文文言文傳播特殊使命的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)在遵循時(shí)代氣息的基礎(chǔ)上，以尊重學(xué)生心理、個(gè)性發(fā)展為前提，勢(shì)必尋找一個(gè)高效傳播傳統(tǒng)文化和強(qiáng)調(diào)考試實(shí)效作用的契合點(diǎn)。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)高中文言文教學(xué)的“重重阻隔”，我以微薄淺陋的語言提出農(nóng)村中學(xué)高中文言文“立體式教學(xué)”的一些粗淺意見。2.中學(xué)高中文言文的“立體式讀背”的幾點(diǎn)想法古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是農(nóng)村中學(xué)高中文言文教學(xué)極其重要的方法。通過誦讀能夠培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生文言語感，感受作者思想，立體高效地全方位識(shí)記文言文重要信息點(diǎn)。2.1手、心結(jié)合的“立體式讀背”這種方法就是把文章多方面分解，以便學(xué)生眼、口、手、心“立體式”運(yùn)用，這就要求我們感性和理性相結(jié)合來解讀文章。比如拿到一篇文言文，我們首先最感興趣的地方是不是會(huì)記憶深刻呢？而它的周圍又是些什么內(nèi)容呢？文章如果有插圖的，我們還可以根據(jù)圖畫來記憶。2.2抄詞填充的“立體式讀背”這種方法可以彌補(bǔ)“小和尚念經(jīng)――有口無心”型學(xué)生的缺陷，他們讀背往往因?yàn)樽⒁饬Σ粔蚨洸蝗＿@種背誦方法最為適用于那些農(nóng)村中學(xué)高中記憶力比較差的人。具體作法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時(shí)只保留每句話的開頭和結(jié)尾的一兩個(gè)字，中間的文字省掉，背誦時(shí)再補(bǔ)齊省略的文字。運(yùn)用這種方法背誦，不但背的快，而且記得牢。有句話說：“好記性不如爛筆頭”，把背誦和手寫立體式結(jié)合起來是大有益處的。2.3聯(lián)想、想象課文畫面的“立體式讀背”有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想、想象記憶。如《阿房宮賦》的第一段，我們可以借助書上的圖畫和課文的描寫相結(jié)合進(jìn)行立體式背誦。據(jù)心理學(xué)的研究證明：用圖像來記憶是非常有效果的。2.4位置記憶的“立體式讀背”篇幅較長的文言文，在背誦時(shí)，農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生常常漏背，為了解決這個(gè)問題，我們可以用這一種方法：先把這一篇文章在語文課本里的位置記下，如《寡人之于國也》占據(jù)課本攤開的左右頁，那么我們可以先“立體”記下每一頁首末位置的字詞句，左邊一頁有四段和五段的開頭等，這種方法還可以用于句子的記憶，由一句“立體”發(fā)散開去。3.農(nóng)村中學(xué)高中文言文閱讀“立體式教學(xué)”的幾點(diǎn)做法3.1合作探究，當(dāng)堂檢測(cè)許多教師認(rèn)為，文言文閱讀教學(xué)一旦進(jìn)行“立體式讀背”，就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識(shí)的讀背，其實(shí)“立體式讀背”下的文言文讀背教學(xué)不但沒有沖淡基礎(chǔ)知識(shí)的讀背，反而高效的完成了文言基礎(chǔ)知識(shí)的讀背教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橐话阍谖难晕淖x背教學(xué)的第一或第二課時(shí)，農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生就可以在讀背小組合作交流的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑，并借助《古漢語字詞典》完成《導(dǎo)學(xué)案》中“預(yù)習(xí)案”的內(nèi)容，至于“探究案”的內(nèi)容，農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生可以帶著疑問積極主動(dòng)的請(qǐng)教老師，或者從課堂其他讀背小組的展示成果中得到啟發(fā)。3.2借助媒體，增長見識(shí)在文言文閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)搜集大量資料，充分運(yùn)用影視、音頻等，在視覺、聽覺上“立體、全方位”引發(fā)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望。比如，我們?cè)谧x背《荊軻刺秦王》的時(shí)候，可以給農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生們先講一段現(xiàn)代軍事上的作戰(zhàn)謀略，告訴農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生其實(shí)古人很聰明早在幾千年前就懂得對(duì)敵采取的“斬首行動(dòng)”，然后再放電影《荊軻刺秦》中的一段劇情，這樣可以讓農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生更直觀的感受到歷史人物在典型環(huán)境中的典型性格，加深農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生對(duì)人物性格的印象。3.3自導(dǎo)自演，增強(qiáng)自信高中文言文新教材中故事性很強(qiáng)的文言文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等文章也可以讓農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生就文言文中講述的故事，在課堂上進(jìn)行“立體上演”，不但增強(qiáng)了參與表演農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的自信，而且加強(qiáng)了農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生對(duì)文章的理解能力，所以農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生對(duì)課本劇的自編自導(dǎo)自演尤為重要，不但激發(fā)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生讀背文言文的興趣也從不同層面增強(qiáng)了他們讀背文言文的自信，收到事半功倍的效果。3.4拓展延伸，作文升華高中部分的文言文除了積累知識(shí)讀背鑒賞外，更有“立體價(jià)值”之處是，它可以為農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生寫作文時(shí)提供引經(jīng)據(jù)典的超級(jí)可靠素材，增加農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生作文的亮點(diǎn)。比如學(xué)完《燭之武退秦師》后，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物燭之武，可以讓農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生以“燭之武，我想對(duì)你說……”為題完成一篇作文，也可以從燭之武雖為一介書生卻沒有忘記自身的價(jià)值這一角度出發(fā)立意，以“位置與價(jià)值”為話題，讓農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生完成作文。學(xué)好一篇文言文不僅收獲知識(shí)更重要的是從情感態(tài)度和價(jià)值觀上獲益匪淺，提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，提升人生價(jià)值，甚至改變?nèi)松\(yùn)。在新課改號(hào)召下，我的農(nóng)村中學(xué)高中文言文“立體式讀背”、“立體式教學(xué)”在整合借鑒張娟徐金鳳等老師的智慧才應(yīng)運(yùn)而生。我深信，通過課堂內(nèi)外的高效銜接，讀背與積累的立體結(jié)合，交流與合作的高質(zhì)量實(shí)施，可以幫助農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)的誤區(qū)和陰影，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生在文言文應(yīng)考上學(xué)以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來越重視。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒有接觸過信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個(gè)高中班級(jí)時(shí)，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平問題呢？分層教學(xué)法針對(duì)這種水平懸殊的教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分利用分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強(qiáng)制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）學(xué)生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，但需要記住這個(gè)分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。因此，教師可以針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識(shí)，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問題；B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來踐行分層教學(xué)的理念。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師需要將對(duì)于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來，如針對(duì)A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時(shí)教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對(duì)于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識(shí)，對(duì)于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時(shí)可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實(shí)施。大象版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)復(fù)習(xí)題第一部分選擇題鐘山區(qū)第十一小學(xué)、驗(yàn)證猜想是否與事實(shí)相符的途徑是(D)A、找事實(shí)·B、找證據(jù)C、找理論依據(jù)D、以上都對(duì)2、研究人類祖先可根據(jù)(D)A、化石·B、文物C、資料D、以上都對(duì)3、科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人類與(B)有蜜切的親緣關(guān)系。A、古代類人猿·B、現(xiàn)代類人猿C、猴子D、猩猩4、傳說中(A)造了人類。A、女媧·B、后羿C、精衛(wèi)D、刑天15、(C)猿人遺址發(fā)現(xiàn)了猿人用火的遺跡。A、西安藍(lán)田·B、宿遷草灣C、北京周口店D、云南元謀6、距今約(A)年前,人類的祖先已經(jīng)從用天然火過度到人工取火。A、30萬-5萬·B、30萬-10萬C、20萬-5萬D、20萬-10萬7、黑種人主要集中在(C)A、亞洲·B、美洲C、非洲D(zhuǎn)、澳洲8、美洲的印第安人是(A)A、黃種人·B、白種人C、黑種人D、以上都對(duì)9、白種人主要居住在(