大象版六年級科學下冊綜合復習選擇部分教學課件

大象版六年級科學下冊綜合復習選擇部分11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！舜笙蟀媪昙壙茖W下冊綜合復習選擇部分大象版六年級科學下冊綜合復習選擇部分11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克大象版六年級科學下冊復習題第一部分選擇題鐘山區(qū)第十一小學、驗證猜想是否與事實相符的途徑是(D)A、找事實·B、找證據(jù)C、找理論依據(jù)D、以上都對1.前言就目前部分農(nóng)村中學高中文言文的教育形勢來看，多數(shù)學生對文言文的學習極為煩惱，認為文言文枯燥乏味，而且很多文章生僻難懂，難以理解，導致農(nóng)村中學高中文言文教學乃至是語文教學形勢不容樂觀。作為肩負著農(nóng)村中學高中文言文文言文傳播特殊使命的高中語文教師，應(yīng)當在遵循時代氣息的基礎(chǔ)上，以尊重學生心理、個性發(fā)展為前提，勢必尋找一個高效傳播傳統(tǒng)文化和強調(diào)考試實效作用的契合點。面對農(nóng)村中學高中文言文教學的“重重阻隔”，我以微薄淺陋的語言提出農(nóng)村中學高中文言文“立體式教學”的一些粗淺意見。2.中學高中文言文的“立體式讀背”的幾點想法古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是農(nóng)村中學高中文言文教學極其重要的方法。通過誦讀能夠培養(yǎng)農(nóng)村中學高中學生文言語感，感受作者思想，立體高效地全方位識記文言文重要信息點。2.1手、心結(jié)合的“立體式讀背”這種方法就是把文章多方面分解，以便學生眼、口、手、心“立體式”運用，這就要求我們感性和理性相結(jié)合來解讀文章。比如拿到一篇文言文，我們首先最感興趣的地方是不是會記憶深刻呢？而它的周圍又是些什么內(nèi)容呢？文章如果有插圖的，我們還可以根據(jù)圖畫來記憶。2.2抄詞填充的“立體式讀背”這種方法可以彌補“小和尚念經(jīng)――有口無心”型學生的缺陷，他們讀背往往因為注意力不夠而記不全。這種背誦方法最為適用于那些農(nóng)村中學高中記憶力比較差的人。具體作法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時只保留每句話的開頭和結(jié)尾的一兩個字，中間的文字省掉，背誦時再補齊省略的文字。運用這種方法背誦，不但背的快，而且記得牢。有句話說：“好記性不如爛筆頭”，把背誦和手寫立體式結(jié)合起來是大有益處的。2.3聯(lián)想、想象課文畫面的“立體式讀背”有些課文景物描寫如詩如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想、想象記憶。如《阿房宮賦》的第一段，我們可以借助書上的圖畫和課文的描寫相結(jié)合進行立體式背誦。據(jù)心理學的研究證明：用圖像來記憶是非常有效果的。2.4位置記憶的“立體式讀背”篇幅較長的文言文，在背誦時，農(nóng)村中學高中學生常常漏背，為了解決這個問題，我們可以用這一種方法：先把這一篇文章在語文課本里的位置記下，如《寡人之于國也》占據(jù)課本攤開的左右頁，那么我們可以先“立體”記下每一頁首末位置的字詞句，左邊一頁有四段和五段的開頭等，這種方法還可以用于句子的記憶，由一句“立體”發(fā)散開去。3.農(nóng)村中學高中文言文閱讀“立體式教學”的幾點做法3.1合作探究，當堂檢測許多教師認為，文言文閱讀教學一旦進行“立體式讀背”，就等于忽視了文言基礎(chǔ)知識的讀背，其實“立體式讀背”下的文言文讀背教學不但沒有沖淡基礎(chǔ)知識的讀背，反而高效的完成了文言基礎(chǔ)知識的讀背教學任務(wù)，因為一般在文言文讀背教學的第一或第二課時，農(nóng)村中學高中學生就可以在讀背小組合作交流的基礎(chǔ)上，自己質(zhì)疑解疑，并借助《古漢語字詞典》完成《導學案》中“預習案”的內(nèi)容，至于“探究案”的內(nèi)容，農(nóng)村中學高中學生可以帶著疑問積極主動的請教老師，或者從課堂其他讀背小組的展示成果中得到啟發(fā)。3.2借助媒體，增長見識在文言文閱讀教學中，靈活運用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)搜集大量資料，充分運用影視、音頻等，在視覺、聽覺上“立體、全方位”引發(fā)農(nóng)村中學高中學生主動探究的興趣和欲望。比如，我們在讀背《荊軻刺秦王》的時候，可以給農(nóng)村中學高中學生們先講一段現(xiàn)代軍事上的作戰(zhàn)謀略，告訴農(nóng)村中學高中學生其實古人很聰明早在幾千年前就懂得對敵采取的“斬首行動”，然后再放電影《荊軻刺秦》中的一段劇情，這樣可以讓農(nóng)村中學高中學生更直觀的感受到歷史人物在典型環(huán)境中的典型性格，加深農(nóng)村中學高中學生對人物性格的印象。3.3自導自演，增強自信高中文言文新教材中故事性很強的文言文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等文章也可以讓農(nóng)村中學高中學生就文言文中講述的故事，在課堂上進行“立體上演”，不但增強了參與表演農(nóng)村中學高中學生的自信，而且加強了農(nóng)村中學高中學生對文章的理解能力，所以農(nóng)村中學高中學生對課本劇的自編自導自演尤為重要，不但激發(fā)農(nóng)村中學高中學生讀背文言文的興趣也從不同層面增強了他們讀背文言文的自信，收到事半功倍的效果。3.4拓展延伸，作文升華高中部分的文言文除了積累知識讀背鑒賞外，更有“立體價值”之處是，它可以為農(nóng)村中學高中學生寫作文時提供引經(jīng)據(jù)典的超級可靠素材，增加農(nóng)村中學高中學生作文的亮點。比如學完《燭之武退秦師》后，引導農(nóng)村中學高中學生正確評價歷史人物燭之武，可以讓農(nóng)村中學高中學生以“燭之武，我想對你說……”為題完成一篇作文，也可以從燭之武雖為一介書生卻沒有忘記自身的價值這一角度出發(fā)立意，以“位置與價值”為話題，讓農(nóng)村中學高中學生完成作文。學好一篇文言文不僅收獲知識更重要的是從情感態(tài)度和價值觀上獲益匪淺，提高文學修養(yǎng)和寫作能力，提升人生價值，甚至改變?nèi)松\。在新課改號召下，我的農(nóng)村中學高中文言文“立體式讀背”、“立體式教學”在整合借鑒張娟徐金鳳等老師的智慧才應(yīng)運而生。我深信，通過課堂內(nèi)外的高效銜接，讀背與積累的立體結(jié)合，交流與合作的高質(zhì)量實施，可以幫助農(nóng)村中學高中學生走出文言文學習的誤區(qū)和陰影，最終實現(xiàn)農(nóng)村中學高中學生在文言文應(yīng)考上學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學生的信息技術(shù)學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學生初中時根本沒有接觸過信息技術(shù)教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優(yōu)勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發(fā)展、共同進步。一、分層教學的內(nèi)涵分層教學是根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎(chǔ)好的學生學不夠，基礎(chǔ)差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術(shù)課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎(chǔ)水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎(chǔ)好的學不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學。分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。二、分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用（一）學生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。（二）教學目標分層。既然已經(jīng)將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎(chǔ)的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務(wù)，解決問題；B層的學生教學目標居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據(jù)學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關(guān)注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發(fā)展。實踐證明，分層教學法對于高中信息技術(shù)教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎(chǔ)的學生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。大象版六年級科學下冊復習題第一部分選擇題鐘山區(qū)第十一小學、驗證猜想是否與事實相符的途徑是(D)A、找事實·B、找證據(jù)C、找理論依據(jù)D、以上都對2、研究人類祖先可根據(jù)(D)A、化石·B、文物C、資料D、以上都對3、科學家研究發(fā)現(xiàn),人類與(B)有蜜切的親緣關(guān)系。A、古代類人猿·B、現(xiàn)代類人猿C、猴子D、猩猩4、傳說中(A)造了人類。A、女媧·B、后羿C、精衛(wèi)D、刑天15、(C)猿人遺址發(fā)現(xiàn)了猿人用火的遺跡。A、西安藍田·B、宿遷草灣C、北京周口店D、云南元謀6、距今約(A)年前,人類的祖先已經(jīng)從用天然火過度到人工取火。A、30萬-5萬·B、30萬-10萬C、20萬-5萬D、20萬-10萬7、黑種人主要集中在(C)A、亞洲·B、美洲C、非洲D(zhuǎn)、澳洲8、美洲的印第安人是(A)A、黃種人·B、白種人C、黑種人D、以上都對9、白種人主要居住在(