小學(xué)一年級3月份教學(xué)心得體會

小學(xué)一年級3月份教學(xué)心得體會小學(xué)一年級3月份教學(xué)心得體會

三月份是一年級下學(xué)期開學(xué)的第一個月，孩子們從假期閑適歡樂的生活過度到了學(xué)習(xí)的勞碌狀態(tài)。開學(xué)第一周，孩子們明顯還處于假期狀態(tài)字寫的沒有上學(xué)期工整，讀書消失錯字、漏字，上課是隨便說小話，甚至消失了上課叫喚媽媽的狀況。針對這樣的狀況，我實行循序漸進(jìn)的方法，上、中、下旬分別用了多種方法和進(jìn)度來契合學(xué)生，讓孩子們歡樂的從閑適過渡到勞碌。教學(xué)中針對三月份消失的識字課和閱讀課，我采納不同的方法來引導(dǎo)和幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)。

識字教學(xué)課上，主要采納以下幾種方式進(jìn)展課程：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于要認(rèn)的、特殊是要寫的字，對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比擬中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺積存起來，就會形成比擬強(qiáng)的獨(dú)立識字力量。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學(xué)商字時，我先猜一個謎語：一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇在中心，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個難字了！二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字hellip；hellip；只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要常常給學(xué)生展現(xiàn)課外識字的時機(jī)、舞臺，讓學(xué)生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識很多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中穩(wěn)固識字：兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓舞學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識字。

在閱讀課中一個問題特別明顯：許多學(xué)生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔，讀字而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學(xué)過程中完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也經(jīng)常思索這些問題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀力量呢？通過觀看發(fā)覺，學(xué)生朗讀不流暢緣由一：沒有堅固把握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特殊是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行簡單，有些很難找到好的識記方法，沒有識字閱歷，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學(xué)生供應(yīng)識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長讀數(shù)，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數(shù)不限，讀完后家長簽名。

另外一個緣由就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們教師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。怎樣讀出美的語氣，在學(xué)生理解文意的根底上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會有感情讀書，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就到達(dá)教學(xué)要求了。

篇2:語文識字與寫字教學(xué)心得體會

語文識字與寫字教學(xué)心得體會

識字與寫字教學(xué)的改革直接打算著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字與寫字教學(xué)進(jìn)展了較大的改革。如何熟悉和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革試驗探究至關(guān)重要。

1.學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，是先導(dǎo)，打算了以后識字和寫好字的進(jìn)展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開頭就應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生喜愛漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注意識寫與寫字的學(xué)問和技能的目標(biāo)是不同的，培育學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了深厚的興趣，必定會主動探求識字的方法，漸漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著學(xué)問的積存、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識字的力量也就自然形成和進(jìn)展。因此，在識字教學(xué)中，在注意識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培育學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和熟悉，以及識字方法的嘗試和探究。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識字才是關(guān)鍵。

2.多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨(dú)立閱讀制造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程進(jìn)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)當(dāng)識多少字，識哪些字，這是值得深入討論的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這樣的要求，明確地表達(dá)出了認(rèn)、講、寫，用不是同步進(jìn)展，而是重在保證肯定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)肯定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會進(jìn)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會進(jìn)展的迫切需要。一些興旺國家也試圖通過進(jìn)展學(xué)生的閱讀力量以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知進(jìn)展來說，具備閱讀力量為他們翻開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個布滿很多希奇、可能的想像和夢想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及熟悉世界豐富性和多樣性的進(jìn)展。然而，實現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3.多認(rèn)少寫，為多種識字方法供應(yīng)了寬闊的進(jìn)展空間。

由于認(rèn)、講、寫、用不肯定齊步走，所以受制約的因素相對地削減，認(rèn)字的方法也就可以敏捷多樣，做各種嘗試和探究。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn)等因素，敏捷地采納或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。假如學(xué)生在打根底階段，采納的方法違反了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得肯定的成績，但是會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識字力量的進(jìn)展。

4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注意寫字根本功的培育。

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比擬，可以發(fā)覺寫字教學(xué)的理念和詳細(xì)要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。依據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開頭寫字階段，應(yīng)當(dāng)注意根本功的培育，根底打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積存的閱歷，值得思索和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開頭練習(xí)根本筆畫，根本部件，根本構(gòu)造，為寫簡單的字練根本功作預(yù)備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，漸漸積存出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)很好地進(jìn)展討論和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫根本筆畫并了解根本構(gòu)造，這是寫字的根本程序。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展歷程說明，越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時推動的時候，卻恰恰是在減弱、；無視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開頭練習(xí)寫字應(yīng)當(dāng)注意的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，假如打好根底，學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)峻的負(fù)作用。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的根底供應(yīng)了時機(jī)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)約出來的時間和精力用在寫字的根本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮亮的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也簡單誤導(dǎo)實際的教學(xué)。低年級寫字的要求是，把握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)章、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首。會根據(jù)田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求把握筆順規(guī)章，簡單造成教師和教材注意講解筆順規(guī)章的學(xué)問。要求學(xué)生記住或背誦這些學(xué)問，并不等于學(xué)生會根據(jù)筆順規(guī)章寫字。另外，既然是規(guī)章性的學(xué)問，相對而言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)章沒有問題，但是有些字的筆順消失了例外怎么辦。

其次，把握間架構(gòu)造，也簡單產(chǎn)生注意間架構(gòu)造的學(xué)問的傾向，同時漢字的形體構(gòu)造也較為簡單，要求把握漢字的間架構(gòu)造是不太簡單的，最多也只能是根本的間架構(gòu)造。因此，2023年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。強(qiáng)調(diào)在寫字的過程中根據(jù)筆順規(guī)章寫字，并關(guān)注所寫字的間架構(gòu)造，及其安排、搭配的合理與均勻。注意寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字學(xué)問。

第三，明確提出根據(jù)田字格的范字寫字，會造成全部教材和教師都要求學(xué)生使用田字格