心理測驗與量表評估教學課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理測驗與量表評估心理測驗與量表評估21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理測驗與量表評估心理測量的原理與方法張新凱博士上海市精神衛(wèi)生中心臨床心理評估評估(assessment)按某種法則采用一定方法對觀察的事物進行評價和測量。心理評估(psycho-assessment)按照心理學原則方法對觀察的心理事實或行為特性作出評價和測量。有定性和定量兩種小組合作學習的教學模式在語文課堂上的應用逐漸受到重視，并廣泛地被應用于教學實踐中。但合作學習在實施的過程中也存在一些問題，接下來我結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，來提出一些意見和建議，以期同廣大教育工作者共同探討和學習。一、小組合作學習對初中語文教學產(chǎn)生的影響小組合作學習模式在語文課堂教學中的應用，很好地將聽、說、讀、寫訓練結(jié)合了起來，讓學生與老師、學生與學生之間有了更多的交流機會，大大提高了學生學習的積極性和學習的效果。小組合作學習比較符合中學階段學生的身心發(fā)展特點，它能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。不同于以往的教學模式，小組合作學習的主體是學生，教師真正變成了一個引導者，為每一位學生提供了一個展示自我個性的平臺，老師教得靈活，學生也學得開心。二、小組合作學習在教學實踐中存在的問題小組合作學習在初中語文課堂上的實踐也存在著低效率甚至無效果的問題。大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，應用小組合作學習模式只是為了迎合評課標準的需要；還有一部分教師積極支持課堂教學改革，但在教學實踐中還沒有探索出適合自己的方式，導致教學效果不甚理想。對當前小組合作學習在初中語文課堂應用中存在的問題，本人經(jīng)過實踐和分析，進行了歸納整理：一是小組建設(shè)方面，缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。分組的時候，不是就近組合就是由班主任強制分配，這樣一來，可能造成小組與小組之間力量差異過大，小組成員凝聚力不足，發(fā)揮不了合作學習的優(yōu)勢。二是小組合作學習趨于形式化，流于表面，學生在討論時，教師通常只是等待學生展示成果，沒有起到適時指導的作用，課堂學習效果依然不理想。小組合作學習雖然是學生的自主學習行為，但也離不開教師的指導。三是教師對小組合作學習沒有明確的認知和把控。大多老師認為合作學習就是討論，認為教學過程中只要有小組討論的環(huán)節(jié)，就是小組合作學習。教師對合作學習討論的內(nèi)容不加篩選，導致小組合作成為走過場，走形式。再有就是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多因教師評價內(nèi)容單一、籠統(tǒng)、趨于片面化，沒有指向性，致使合作學習的效果大打折扣。三、對于合作學習在初中語文課堂應用問題的解決途徑（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，輔助為主在小組合作學習教學中，教師要明確自己所扮演的角色，系統(tǒng)地學習合作學習的理論，明確學生的主體地位，把課堂交給學生，給予學生充分的自主空間和信任。在課堂教學過程中，教師還要精心?Y選合作學習的內(nèi)容，在熟知教材的基礎(chǔ)上，樹立一個合理的、有利于開展合作學習的學習目標。要注意的是，設(shè)置的任務不僅要具體、有針對性，還要注意問題的難易程度和思考價值。在學生遇到困難時適時給予指導，激發(fā)他們的學習熱情。關(guān)注和關(guān)愛學生，了解學情，為高效學習打下一個牢固的基礎(chǔ)。（二）科學合理地建設(shè)合作學習小組小組不能隨意劃分，一定要綜合考慮學生的性格習慣、學習能力等特征，合理分配，避免出現(xiàn)兩極分化。分組要有利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，教師要及時調(diào)整和解決出現(xiàn)的問題和矛盾，明確小組成員的職責，只有各成員間相互配合才能確保小組高效運行。教師可以鼓勵小組成員創(chuàng)建自己的組名、口號等，增強小組的凝聚力。小組合作學習要形成良好的學習品質(zhì)，需要不斷反思和探索。所以教師在具體的課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方法，對于出現(xiàn)的問題及時予以指導和糾正。比如，七年級上冊第四單元的綜合性學習《成長的煩惱》一課中，教師先將學生分組，讓學生認領(lǐng)任務，有的搜集資料，有的制作課件，有的負責講解。最后讓學生針對實踐過程中遇到的問題進行討論，教師要注意把控全局，避免討論偏離主題，確保合作學習的效率。（三）評價方式要豐富多樣評價是小組合作學習的最后一關(guān)，所以需要老師把控好。評價不能太過單一、片面和籠統(tǒng)，要有針對性和啟發(fā)性，態(tài)度明確，獎懲分明。對于做得好的學生要及時鼓勵，點評出做得好的地方，這樣有助于增強學生的信心和學生間的相互學習；不好的要及時指出問題所在，并提出解決意見和建議。評價方式要多元化，除了教師點評，還可以讓學生自評、小組內(nèi)部成員之間互評、小組與小組之間互評。最后，為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，就要把評價的結(jié)果落實到獎懲機制上，激發(fā)學生的競爭力?？傊?，小組合作學習有其自身的優(yōu)勢，這種教學方式的應用，為教學實踐打開了一個新思路。但對于很多地區(qū)尤其是農(nóng)村的很多教師而言，受很多條件的限制，合作學習還沒有很好地融入到實際的教學實踐中去，還需要廣大農(nóng)村教師付出更多的努力。以上的一些小小的提議是基于筆者自身的實踐經(jīng)驗和學習總結(jié)出來的，希望可以為教學中存在的問題提供一些解決的參考。摘要：如何把新課程教育教學理念和初中化學教學相結(jié)合，讓新課程教育教學理念在初中化學教學中落地生根，成為所以初中化學教師要面對的重要問題。作者在初中化學教學中注重新課程理念和教育教學實際的融合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。我們在實際教學中不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生能力，提高學生整體素質(zhì)，為此，教師要做很多工作，其中如何讓學生認識到化學學習的實用價值，讓學生產(chǎn)生主動學習的動力，是我們面臨的首要解決的問題。為此，教師應注重化學學科教學和學生生活實際的聯(lián)系，把化學源于生活、寓于生活、用于生活的理念應用到初中化學課堂教學中。近年來，中小學正在開展以新課程教育教學理念為核心，以轉(zhuǎn)變教育教學培養(yǎng)目標，實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展為目標的新課程教育教學改革。新課程改革目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念和教育教學模式下注重教給學生知識而忽視對學生進行能力培養(yǎng)的傾向，把教育教學注重知識培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生能力培養(yǎng)的目標?，F(xiàn)在教育教學更注重的是學生整體素質(zhì)提高。給教育教學工作提出新挑戰(zhàn)。新課程改革對所有一線教師來說不僅是挑戰(zhàn)更是機遇。教師要抓住這一機遇，主動更新教育教學觀念，用新課程教育教學理念指導自己的教育教學工作，轉(zhuǎn)變教育教學的學科培養(yǎng)目標，切實注重學生能力成長和素質(zhì)培養(yǎng)。作為初中化學教師，我們感受到自己身上肩負的重要責任。如何把新課程教育教學理念和初中化學教學相結(jié)合，讓新課程教育教學理念在初中化學教學中落地生根，是所有初中化學教師都要面對的重要問題。我在初中化學教學中注重新課程理念和教育教學實際的融合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。實際教學中不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。為此，我們要做很多工作，其中如何讓學生認識到化學學習的實用價值，讓學生產(chǎn)生主動學習動力，是我們首要解決的問題。為此，我在教育教學中要注重化學學科教學和學生生活實際的聯(lián)系，把化學源于生活、寓于生活、用于生活的理念應用到初中化學課堂教學中。課堂教學中我注重結(jié)合學生的認知特點，將化學知識與學生生活實際緊密結(jié)合，我認為這樣的教學能讓學生認識化學的實用價值，讓學生認識到化學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的死記硬背。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，有利于培養(yǎng)學生用化學眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對學生更好地認識化學，學好化學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)發(fā)展，具有重要的意義。所以，初中化學教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的化學現(xiàn)象，挖掘化學知識的生活內(nèi)涵，充分挖掘化學教學和學生生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。下面我結(jié)合這幾年在初中化學教學中的嘗試，談談對這方面的認識和思考，希望對初中化學教育教學有所幫助和借鑒。一、結(jié)合初中生實際創(chuàng)設(shè)教學情境隨著初中化學課程改革的全面鋪開，教師逐漸認識到課堂教學過程中激發(fā)學生學習興趣和積極性、促進學生自主參與、實現(xiàn)學生自主學習的重要性。初中化學教學中通過激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)，已成為所有初中化學教師的共識。在激發(fā)學生學習興趣方面，教師可以結(jié)合學生實際情況和教育教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教育教學情境，用這些情境給學生展示熟悉的具有生活氣息的問題情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，引起學生思考和學習興趣。在這一過程中，教學內(nèi)容和學生學習實際相結(jié)合既可以有效激發(fā)學生學習興趣，又可以讓學生認識化學的實用價值，這種實用價值可以說一舉多得。教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對化學有一種親近感，感到化學與生活同在，并不神秘，也會激起學生探求新知的強烈愿望。二、把初中生生活中的實例引入新知識的學習中化學是一門抽象性較強的學科，這種抽象性對初中生來說是有些困難的，因為初中生的思維以形象性為主，所以教師的教學要結(jié)合學生思維特點。為了使他們比較輕松地掌握化學規(guī)律，課堂教學中，我通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把學生生活中的一些實例引入化學課堂教學中，讓他們在教學情境中參與生活實踐，通過觀察和實踐理解化學概念，掌握化學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合能力。三、挖掘現(xiàn)實生活素材，培養(yǎng)初中生應用化學的能力初中化學教學中，老師們通常對一些化學題的教學感到力不從心。往往老師在教學中講了又講的內(nèi)容，學了又學的知識，學生在自己運用時還是免不了出錯。究其原因，我想因為教師的教學不注重對學生化學應用能力的培養(yǎng)?；瘜W教學不僅是為了讓學生學會化學知識，更重要的是讓學生形成應用能力。教師在實際教學中往往因為過于注重知識學習而忽視化學能力培養(yǎng)。所以，我建議初中化學教師教學時一定要注意挖掘現(xiàn)實生活素材，培養(yǎng)學生化學應用能力。需要我們留心觀察學生生活，及時發(fā)現(xiàn)和提煉化學素材，把與化學有關(guān)的生活場景應用到教育教學中，讓學生應用學過的知識解決實際生活中遇到的實際問題。經(jīng)過長時間及時訓練，一方面可以解決學生的化學知識性問題，另一方面可以有效提高學生在實際生活中應用化學知識解決實際問題的應變能力。這樣的學習過程對學生來說是一種能力鍛煉，更是一種用化學知識解決實際問題的實踐機會，對初中生來說，既學會了化學知識，又培養(yǎng)了能力。心理測量的原理與方法張新凱博士上海市精神衛(wèi)生中心臨床心理評估評估(assessment)按某種法則采用一定方法對觀察的事物進行評價和測量。心理評估(psycho-assessment)按照心理學原則方法對觀察的心理事實或行為特性作出評價和測量。有定性和定量兩種臨床常用的心理評估方法常用定性方法:個案法、會談法、觀察法、調(diào)查法、作品分析法。常用心理定量評估(心理測量)有:心理測驗和評定量表測量與心理測量評價(evaluation)根據(jù)某標準對觀察的事物性質(zhì)作出判斷或解釋:定性。測量(measurement)采用一定方法或技術(shù),對觀察事物進行測定作出量的描述:定量。目的為取事物的量,便于比較、鑒別和評估。量表對事物量化描述要通過一定的工具,即測量使用的量表。如物理量表:尺碼、天平。生物量表:溫度計、血壓表。心理測量(psycho-measurement)主要是以心理量表來取得心理變化的量,用于比較、鑒別和評估不同個體間心理差異,或者對個體本身在不同時期、不同條件或不同情境中的心理反應或心理狀態(tài)進行評估。心理測量的量表一般是以分數(shù)或等級對人的心理行為作量的描述,以分數(shù)或等級的形式給人的心理屬性一