體育與健康課程標準2課件

我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組，2000年7月至2001年2月完成課程目標初稿。新課程于2001年開始在全國中小學進行實驗，并于2005年在全國正式推廣和實施。2001年我國中小學體育與健康課程標準（實驗稿）頒布。新體育課程標準是國家教育部頒布的中小學體育課程的指導性文件。體現(xiàn)了國家對中小學在體育與健康課程方面的基本要求。一、體育課程改革的背景（一）從各國體育課程目標看世界學校體育的發(fā)展

20世紀70年代后期，日、美等國開始批判學科主義（體力主義）體育課程觀,各國體育課程表現(xiàn)為：人文精神的復歸民本主義的體現(xiàn)體育課程的目標快樂體育終身體育提高生命和生活質量

注重體能的增強以及體育知識和技能的掌握;重視心理健康發(fā)展和社會適應能力的提高;強調正確的體育態(tài)度和人生態(tài)度。各國體育課程發(fā)展的趨勢：國外體育課模式體育與健康教育相結合的課程模式體育與健康教育兩門課程分設的模式體育與生命安全基礎兩門課程分設的模式(二)中國的體育課程改革1、現(xiàn)代社會對人類健康的威脅要求體育課程改革人體結構和機能退化；現(xiàn)代文明病的蔓延2、終生體育對體育課程改革的要求使體育成為健康生活方式的基石；養(yǎng)成終生參加體育運動的習慣;3.基礎教育整體改革的要求體育課程的理念、目標、內容、方法、組織、評價等都亟需改革。4、體育課程的現(xiàn)狀要求體育課程改革（1）體育觀念相對落后；（2）體育課程內容不適應學生的身心發(fā)展的需要；（3）體育課程的實施過程以教師為中心，以競技運動為中心，以發(fā)展身體素質為中心；（4）體育課程學習評價過分注重體能與運動技能；（5）體育課程管理過分集中;結論：現(xiàn)行課程內容已不能完全適應時代發(fā)展（1）“手段”成了“目的”，沒有能充分體現(xiàn)和完成教學大綱提出的教學目標；（2）大綱對體育課程內容的規(guī)定偏多偏細；（3）過分強調運動技能和知識的系統(tǒng)性,忽視學生的情意感受；（4）評價指標與評價方法不盡合理。二、體育與健康課程改革的基本思路（一）淡化“競技運動”的教學模式牢牢樹立“健康第一”的指導思想；（二）重視體育課程的功能開發(fā)增強體育課程的綜合性；（三）培養(yǎng)學生的運動興趣，樹立學生終身體育的觀念；（四）培養(yǎng)學生的意志品質，提高學生的社會適應能力；（五）以人為本，重視學生的主體地位；（六）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益；（七）改革體育考試和評價方法綜合評價學生的體育學習。

（一）淡化“競技運動”的教學模式牢牢樹立“健康第一”的指導思想

《體育與健康》課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的整體健康為主要目標的課程。何謂健康？世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個明確和全面的定義：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。改變以往“重運動技術，輕身心健康”的現(xiàn)象。強調“健康第一”的指導思想。（二）重視體育課程的功能開發(fā)增強體育課程的綜合性?過去是以運動項目來確定學習領域。?現(xiàn)在是以體育的功能來確定學習領域。?身心是和諧的統(tǒng)一體。

（三）培養(yǎng)學生的運動興趣樹立學生終身體育的觀念?運動興趣有助于學生堅持參加體育鍛煉。?要求學生掌握一至兩項有興趣的、終身享用的運動技能。未來體育課程關注人的終生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，因為體育是一門與延續(xù)人的生命有密切關系的課程。（四）培養(yǎng)學生的意志品質提高學生的社會適應能力?獨生子女嬌生慣養(yǎng)，意志品質比較薄弱。?培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。（五）以人為本，重視學生的主體地位?以往是以教師為中心。?現(xiàn)在要尊重學生的需要和重視學生的情感體驗。（六）關注個體差異與不同需求確保每一個學生受益?充分注意到學生在各個方面的個體差異。?保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標。?每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。（七）改革體育考試和評價方法綜合評價學生的體育學習

存在的問題：教什么，考什么；考試偏重于生物性評價；考核內容與課程目標脫節(jié)。

建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系。

以社會與學生為依據(jù)內容是寬泛的和可擴展的以學生能力的培養(yǎng)為目標擴散性思維方式有足夠的時間與空間的拓展余地以學科材料為依據(jù)內容是有組織的和被限定的以知識技能的傳承為目標收斂性思維方式時間與空間的限定三、體育與健康課程標準與教學大綱的比較內容與目標直接掛鉤偏重于學習實用性支持自主的學習方式重視個體差異鼓勵教師的個性化教學以目標達成為主要評價指標內容與目標脫節(jié)脫離學生的現(xiàn)實世界鼓勵被動的學習方式對個體的差異不重視強調教學的統(tǒng)一性以考核標準為主要評價指標體育與健康課程標準與教學大綱的比較第一部分前言課程性質、基本理念、設計思路第二部分課程目標課程目標、領域目標第三部分內容標準第四部分實施建議教學建議、課程評價、課程資源、教材附錄名詞解釋、附表四、課程標準的主要內容

（一）體育課程的性質和理念1.課程性質的定位

目的：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。

分為：體育1－6年級課程標準、體育與健康7－12年級課程標準

任務：1、增進身體健康2、提高心理健康水平3、增強社會適應能力4、獲得體育與健康知識和技能2、課程基本理念的確立

堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

（二）學習領域的劃分

劃分學習領域就是要使體育教師明確體育與健康課程的學習與行為的變化可發(fā)生在那些方面，并有目的地通過適當?shù)慕虒W內容與活動來實現(xiàn)。也就是說，劃分學習領域有利于體育教師、學生、家長清楚地知道通過課程學習期望學生在那些方面發(fā)生變化。小學體育

中學體育與健康課程標準

學習領域心理健康身體健康社會適應運動參與運動技能課程目標運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。在促使學生積極參與體育活動的基礎上，還應使學生懂得科學鍛煉身體的方法。在1~6年級，要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣；在中學階段，要注重學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。1、運動參與運動技能學習領域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體活動為主的基本特征，學習運動技能也是實現(xiàn)其它領域學習目標的主要手段之一。通過運動技能的學習，絕大多數(shù)學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。同時在學習過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。在義務教育階段，應注重學生基本的運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分強調運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術動作的細節(jié)；在高中階段，應充分尊重學生的不同需要，引導他們根據(jù)自己的具體情況選擇一兩種運動項目進行較系統(tǒng)的學習，發(fā)展運動能力。

2、運動技能少年兒童正處在生長發(fā)育最旺盛的時期，這一時期學生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要影響。體育活動是促進學生身體發(fā)展和健康的重要手段，因此，本學習領域在引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響及有關知識，并形成良好的生活方式，這樣才能有效地提高學生的身體健康水平。學生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關，而良好的體能是通過持之以恒的鍛煉獲得的。根據(jù)學生體能發(fā)展敏感期的特征，本學習領域要求學生在某一水平學習時側重發(fā)展某些體能。3、身體健康體育活動不僅有助于身體健康，也能增進心理健康。本課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力。在教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象；要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發(fā)展心理品質；要注意創(chuàng)設一些專門的情景、采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。在義務教育階段，應側重使學生了解和體驗體育活動對心理狀態(tài)的影響；高中階段，應側重使學生運用體育活動方法改善心理狀態(tài)。4、心理健康體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。

5、社會適應

五個領域共同構成了體育與健康課程的內容。五個學習領域的構成包括兩種情況：有些學習領域實體內容；有些學習領域部分有實體內容。五個學習領域的劃分體現(xiàn)了本課程的性質和“健康第一”的指導思想。

（三）學習水平劃分

課程標準根據(jù)學生身心發(fā)展特征和學習內容的特點，在各學習領域設立了六個學習水平，即水平一至水平五分別相當于小學1－2年級、3－4年級、5－6年級初中階段和高中階段學生預期應達到的學習結果?？紤]到學校和學生各方面的差異性，課程標準在各學習領域設立了水平六，作為高中學生學習體育與健康課程的發(fā)展性要求。運動技能學習領域領域目標：學習和應用運動技能水平一1-2年級水平二3-4年級水平三5-6年級水平四7-9年級初中水平五10-12年級高中水平六初步掌握簡單的技術動作會做簡單的組合動作初步掌握運動基本技術發(fā)展運動技戰(zhàn)術能力提高一兩項運動的技戰(zhàn)術水平增強技戰(zhàn)術的運用能力具有組織小型體育比賽的能力，參加更高級別的比賽在球類游戲中做出單個動作，如拍球、投籃和運球等。做出基本體操的動作。做出單一的體操動作，如滾翻、劈叉等。模仿簡單的舞蹈或韻律活動動作。做出地域性運動項目中的簡單動作，如水中行走、水中飄浮、冰上行走等做出多項球類運動中的簡單組合動作。做出體操的簡單組合動作。做出武術的簡單組合動作。做出舞蹈或韻律活動中的簡單組合動作。做出地域性運動項目中的簡單組合動作。初步掌握多項球類運動中的多種動作技能。初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操。初步掌握一套簡單的武術套路。初步掌握一套舞蹈或韻律活動動作初步掌握一兩種地域性運動項目的技術?；菊莆找粌身椙蝾愡\動中的技戰(zhàn)術。完成一套較復雜的武術套路或對練。完成一兩套技巧項目動作或器械體操的動作。完成一兩套舞蹈或健美操?；菊莆找粌煞N田徑運動技能。基本掌握一兩種地域性運動項目的技術。較為熟練地掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術。較為熟練地完成一兩套有一定難度的武術套路或對練。較為熟練地完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作。較為熟練地完成一兩套舞蹈或健美操。較為熟練地掌握一兩項田徑運動技能。較為熟練地掌握一兩種地域性運動項目技術。有條件的可學習一兩種新興的運動項目，如輪滑、攀巖等。參加班級中各種體育比賽，如球類、田徑、游泳等。自編自練簡單的舞蹈或健美操。具有組織小型體育比賽的能力。參加班級以上的體育比賽，如班級間、年級間、社區(qū)內的比賽等。

觀念轉變：從主宰到朋友從身體發(fā)展到全人教育角色轉變：從執(zhí)行者到設計、策劃從教練員到教育家五、課程改革對體育教師的要求方法轉變：從灌輸?shù)角榫皠?chuàng)設和引導從注重甄別到注重發(fā)展知識轉變：從體育到體育＋教育教師應做到：做平等的合作者；做謙虛的傾聽者；

做真誠的賞識者；做得體的協(xié)調者；

做資源的開發(fā)者；做得法的組織者；

做有效的促進者；做勤奮的學習者；

做扎實的研究者；

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