阻抗匹配問題教學課件

人的差異在于業(yè)余時間【精品】阻抗匹配問題【精品】阻抗匹配問題人的差異在于業(yè)余時間【精品】阻抗匹配問題1.5阻抗匹配1.傳輸線的三種匹配狀態(tài)1)負載阻抗匹配負載阻抗匹配是負載阻抗等于傳輸線的特性阻抗的情形,此時傳輸線上只有從信源到負載的入射波,而無反射波。匹配負載完全吸收了由信源入射來的微波功率;而不匹配負載則將一部分功率反射回去,在傳輸線上出現(xiàn)駐波。當反射波較大時,波腹電場要比行波電場大得多,容易發(fā)生擊穿,這就限制了傳輸線能最大傳輸?shù)墓β?因此要采取措施進行負載阝抗匹配。負載阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配電源的內(nèi)阻等于傳輸線的特性阻抗時,電源和傳輸線是匹配的,這種電源稱之為匹配源。對匹配源來說,它給傳輸線的入射功率是不隨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育如何適應社會發(fā)展變化的需要,更加切實地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學實習和基地建設也不例外,結合我校農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家第二批特色專業(yè)建設的實際需求,必須要有新思路。目前,由于學校在教學實踐環(huán)節(jié)的基礎條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)沒有固定的實習基地,即便有一些關系松散的實習地點,也只能是臨時應付一下實習的任務。不穩(wěn)定的實習地點,加大了每次實習的準備成本,而且使教學實習的內(nèi)容具有不確定性。加之實習經(jīng)費短缺等諸多因素,使實習工作的順利進行受到相當?shù)挠绊?。在新形勢?如何在現(xiàn)在有限的條件下進行實習模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習基地的建設走出目前的困境,實現(xiàn)學校與實習地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。一、面臨問題1.由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學基地,每次實習都可能另選地點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去5年的教學實習分別選擇了4個不同的實習地點。實習單位大多把接待學生實習認為是一種負擔,有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習要求。學生實習往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習前教師總是為聯(lián)系實習地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習內(nèi)容指導的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學實習標準和要求極不相稱。2.教學單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中的具體技術問題,教學單位僅僅只是從“我要實習”的需求出發(fā),而從來不顧及實習單位的實際生產(chǎn)需求,所以實習單位不愿意接受學生實習也就自然在情理之中。3.校內(nèi)外教學、科研、生產(chǎn)各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設和利用的關系,而現(xiàn)在的教學管理體系既沒有對校內(nèi)應有的教學實踐資源進行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學實踐資源進行更多的投入和建設,現(xiàn)在一些我校自己建的試驗站就借口學校沒有給他們專項實習經(jīng)費而拒絕前來實習的學生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴重影響了經(jīng)濟管理類專業(yè)生產(chǎn)實習這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的目標徹底解決教學實習難的問題。使教學實習由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標準的實習向?qū)韺W生參與企業(yè)經(jīng)營管理、學生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理人員參與教學的相互滲透、高標準、緊密型實習轉變,形成特色。經(jīng)過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡的一體化實習模式;另一方面,教學科研部門會形成對實習基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。最后,長期的實習積累和規(guī)范研究對當?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會問題將產(chǎn)生積極影響,為當?shù)卣疀Q策提供科學的決策依據(jù),在當?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習的特色、品牌和聲譽。三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習基地建設和實習模式創(chuàng)新的內(nèi)容1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺納入實習體系例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學生的教學實踐進行結合。讓學生參與教師的科研課題。在教師指導下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導,研究課題,使學生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學生“被動接受教育”為“主動參與生產(chǎn)”。教師利用校外實習基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結合實習,選擇多項課題,開展科學研究,帶領學生參加專業(yè)實習,吸收實踐成果,充實課堂教學,提高教學質(zhì)量,促進科研。2、構建整體化的校外實習基地管理體系建立健全校外實習基地建設和教學實習一體化的組織機構、后勤服務、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學實習基地建設的健康發(fā)展和教學實習工作質(zhì)量的,以保證完成教學部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習任務。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實習基地積極參與教學實習的激勵機制(如聘請校外實習指導老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習基地接待學生實習一定的專項費用等)3、選擇能實現(xiàn)教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設實習基地。變臨時性實習地點為長期性學生實習、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務為互利互惠,變學校獨立負擔為場校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式要增強學生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經(jīng)濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應在思想、觀念、行為方進行的革新,學校要從制度上保證教師實踐能力的提高。5、創(chuàng)新教學實習模式改變以往教學實習學生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學生、教師、校外實習單位都積極參與其中,使者三方充分結合成為教學實習的主體。由校外實習基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對當?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的進行調(diào)研),以此為依據(jù),結合學院相關課題的研究需要,指導學生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習的結果不僅由實習指導老師進行評定,也要交由實習單位進行評價(以前只是出具一個實習證明),實習結果要一定程度滿足實習基地研究、生產(chǎn)、實踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際問題的要求,總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實現(xiàn)教學與科研一體化。要強化教學與科研的合力,使學校教學真正步入教學科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運行保障機制,積極尋找校內(nèi)外教學科研各種資源進行整合的切入點和結合面,以課題帶動,機制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實現(xiàn)教師由原來的“教書型”向“專家型”轉變,教學過程由原來的“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉變,學生由原來的“知識型”向“智能型”的轉變,實現(xiàn)研究型教學。推進農(nóng)林經(jīng)濟管理教學科研一體化發(fā)展模式進程要實現(xiàn)重、難點的突破，方法很多，我償試在課堂上講解難點后，配以典型例題，起到鞏固、擴展的作用，發(fā)現(xiàn)效果相當不錯。下面就教材中某些重、難點的突破，說說我在課堂上的一些做法：一、光合作用和呼吸作用部分光合作用和呼吸作用是植物生理活動的兩個重要過程，也是高中生物教材的重要內(nèi)容，高考的一個重要考點。由于該內(nèi)容的知識點多而抽象，兩個生理過程變化多，而且兩者聯(lián)系密切，在習題試題中，經(jīng)常是這兩個生理過程內(nèi)容揉合在一起，利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結合來考查學生，，因而給學生的學習往往造成極大的困難，成為教學的重點和難點。為了突破這一重點、難點，我償試用如下的辦法：課前準備好相應的習題，先利用典型例題與學生進行探討、分析，然后馬上進變式訓練，用同一類型題目進行刷題，在練習的過程中找到解題的感覺，對這部分考點及時地進行鞏固、深化、擴展。例1.如圖表示某植物在不同光照強度下，單位時間內(nèi)釋放量和O產(chǎn)生總量的相對變化.對植物生理過程分析正確的是（）A.光照強度為a時，光合作用強度不為零B.光照強度為b時，光合作用與呼吸作用強度相等C.光照強度為c時，光合作用強度是呼吸作用強度兩倍D.光照強度為d時，光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO分析完這道題后，馬上用別的相似的試題進行鞏固，經(jīng)過變式訓練，學生反饋回來的信息表明，學生比較容易找到解題的感覺。二、遺傳方式的判斷在遺傳方式的判斷中，判斷基因的位置時，我闡明：若兩種表現(xiàn)型的雌雄個體中比例一致，說明遺傳與性別無關，可以確定基因在常染色體上；若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個體中比例不一致，?f明遺傳與性別有關，則可確定基因在性染色體上。”在表述了這個觀點后，給學生投影一道題：例3.（2015湖北武漢模擬）菠菜是雌雄異株植物，性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對相對性狀。用抗霜抗病植株作為父本，不抗霜抗病植株作為母本進行雜交，子代表現(xiàn)型及比例如下表，下列對雜交結果分析正確的是（）A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀C.抗霜基因位于常染色體上，抗病基因位于X染色體上D.上述雜交結果無法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性要學生用上面的觀點去判斷控制抗病、不抗??；抗霜、不抗霜這二對相對性狀，基因的位置。并引導學生學會伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題：PXY×XX↓FXXX由上述圖解可得：推理1：子代FXY全為不抗霜，可以斷定母本XX中的X―一定是X不抗霜。推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X中的X一定是X不抗霜，則子代X抗霜X可以寫成XX，而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜，因此由個體XX表現(xiàn)為抗霜，可以判斷抗霜、不抗霜這對相對性狀中，抗霜為顯性。三、對實驗的鞏固和擴展生物學實驗的考查可以引導教學回歸實驗課堂，避免了教師講實驗，學生背實驗的現(xiàn)象，同時高中生物學實驗往往是高考實驗命題的素材來源，可見生物學實驗在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么，如何提高了學生實驗與探研的能力，如何讓學生在高考中實驗題部分考好？我覺得可這樣做：案如“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗，本實驗跨越周期較長，一般需要7―10d，很多操作需要課后自主進行，因此，實驗前我會要求學生合理安排實驗時間，制訂詳細計劃、設計實驗方案等。在完成實驗操作后，除了要求學生撰寫實驗報告后、進行結果分析、表達交流外，并以習題加以鞏固。結果表明，經(jīng)過實驗操作、撰寫實驗報告、習題的鞏固，學生的觀察力、動手能力、語言表達、概括能力都得到一次提升?？傊`活處理經(jīng)典例題，合理安排教學環(huán)節(jié)，同樣可以突破教學中的重難點，達到課堂的最佳效果?！?.5阻抗匹配1.傳輸線的三種匹配狀態(tài)1)負載阻抗匹配負載阻抗匹配是負載阻抗等于傳輸線的特性阻抗的情形,此時傳輸線上只有從信源到負載的入射波,而無反射波。匹配負載完全吸收了由信源入射來的微波功率;而不匹配負載則將一部分功率反射回去,在傳輸線上出現(xiàn)駐波。當反射波較大時,波腹電場要比行波電場大得多,容易發(fā)生擊穿,這就限制了傳輸線能最大傳輸?shù)墓β?因此要采取措施進行負載阝抗匹配。負載阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配電源的內(nèi)阻等于傳輸線的特性阻抗時,電源和傳輸線是匹配的,這種電源稱之為匹配源。對匹配源來說,它給傳輸線的入射功率是不隨負載變化的,負載有反射時,反射回來的反射波被電源吸收?？梢杂米杩棺儞Q器把不匹配源變成匹配源,但常用的方法是加一個去耦衰減器或隔離器,它們的作用是吸收反射波3)共軛阻抗匹配設信源電壓為Eg信源內(nèi)阻抗Z2=R+jXg傳輸線的特性阻抗為Z,總長為l,終端負載為Z,如圖1-11(a)所示,則始端輸入阻抗zn為Z.-zZ1+jzotanBlRn+jXn(1-5-1)Zo+jztanBl由圖1-11(b)可知,負載得到的功率為EER2(Za+Z)(Z+zER2(R,+R1)2+(X,+Xn)20R+jX乙-z=R1-ⅸ圖1-11無耗傳輸線信源的共扼匹配要使負載得到的功率最大,首先要求g此時負載得到的功率為ER2(R.+Rdp可見當0時P取最大值,此時應滿足dR